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摘 要：教师要重视建立不同知识的联系，使学生学会主动挖掘生物知识的联系，并通过分析不同知识之间的联系抽象出各种生物反应过程的本质，思维导图便是将知识联系起来的有效教学工具。本文将首先阐述思维导图的含义，其次分了思维导图在初中生物课堂中的意义，最后介绍将思维导图应用于初中生物课堂的路径。
关键词：思维导图;初中生物;应用
教学工具是沟通学生与具体知识的桥梁，教师所选的教学工具是否合理直接关系着学生的学习成效。好的学习工具是增强学生学习动能感，提升学生学习效率的必备法宝，通过合理使用思维导图，学生能够掌握学习生物知识的科学路径并在此基础上探索更广阔的生物学领域知识。
一、思维导图的含义
思维导图是心理学家托尼·博赞最初研究的一种记笔记的方法，逐渐演变为一种教学模式和学习方法。思维导图是以一个中心词为主题，借助线条、编号、图形等向四周铺设分支结构，结点位置注明下个分支的关键词，重点内容用彩笔进行特别标注，将烦琐的、零乱的知识碎片有条理地架构在一起，让人一目了然，形成可视化的思维地图。
二、思维导图在初中生物教学中应用的意义
（一）激发学生的学习兴趣
思维导图在应用过程中，教师要求学生主动建构知识点的思维导图，在潜移默化中提升学生自主学习的能力，在预习、学习、练习和复习中，学生学习成绩获得很大程度的提高，对学习生物的兴趣逐渐增强，从而课堂整体教学效率和学习质量都能得到大幅度的提升。
（二）发挥学生的主体地位
机械化的“满堂灌”教学课堂比较枯燥，阻碍了教师教学和学生的发展。思维导图的应用，激发了学生学习的热情，使其自主参与学习。同时教师潜心设计思维导图的教学方案，也从根本上提升了自身的教学水平。
（三）培养学生的创新能力
思维导图应用于生物教学中，学生将知识点以树枝状、金字塔型等结构进行整理，在整理各个知识点的过程中，各知识点之间的关系便一目了然。思维导图的应用，使学生能将所学的知识在脑海中形成体系，并将其应用到学习和生活中，可以提升学生的知识储备，培养其解决问题的能力，继而提升了学生的创新能力。
三、思维导图在初中生物教学中的应用
（一）通过思维导图实现结构的架设和知识点的链接
应用思维导图实现知识点的链接，使整体知识脉络更加清晰，层次更加分明，加上线条、编号、图形，也利于学生思维创造力的形成。学生通过思维导图进行知识结构架设时，他们大脑细胞会变得兴奋，而要完成更加完整、系统的思维导图，他们就必须集中精力进行内容的整理和架构，从而对各知识点之间的联系理解得更透彻，使基础建构得更扎实。
例如，在学习八年级上册“鸟”一课时，就可运用思维导图进行知识点的整理与链接。这节课的学习重点是了解鸟的习性、鸟与人之间的关系，难点是鸟适宜性的结构、形态特征。课前，教师给学生安排了“了解鸟的特征及恒温、变温动物如何划分”的任务;课中，教师要求学生将自己知道的鸟类写出来，学生脑海中呈现出各种鸟类的形态和特征，接下来引入蝙蝠———会飞的哺乳动物，企鹅———不会飞的鸟等图片，这些图片使学生的思维产生了认知冲突;接着教师拿出鸟蛋、家鸽肺结构的图片吸引学生，使其产生思维导图的架设。关于恒温、变温动物的结构区分，教师使用了蛇和仓鼠的图片。将这些知识框架链接在一起形成完整的结构导图，这些图片和知识点使学生对鸟的特征形成了初步认知，在整个结构链接线条和结构中，适宜鸟飞行的组织结构、行为特征及鸟与人的关系学生都能够理解。像这样将知识点以图片、线条、注释进行分层次地整理链接，不仅强化了学生记忆，提高了学习效率，而且对学生逻辑思维的形成也起到了促进作用。
（二）引导学生采用思维导图记录课堂笔记
上课初始阶段，教师应引导学生应用思维导图记录课堂笔记，以便于后期参照和翻阅。教师阐明一节课的中心之后，引导学生先画出中心，接着按内容分步开展架设分支，细分出各个节点和各个标题，并给每个节点和小标题做好标记和注解，重点内容用彩笔进行特别标注，确保学生能独立记录以思维导图为主体的课堂笔记，笔记形式的思维导图使每个单元的相关知识点都能得以清晰呈现，形成互相关联的整体。
例如，在讲授“动物的运动”一课时，教师让学生回想各种类型动物的不同运动方式，由运动方式不同的原因引出身体组织结构的不同，通过对于虫类、鱼类、鸟类及哺乳动物组织结构器官的分析，了解不同类动物具备不同的运动器官，随之产生不同的运动方式，初步形成了结构与功能相适应的生物學观点;接下来以运动系统为另一关键词，通过图片的引入，使学生了解运动系统的组成部分为骨、关节、肌肉，接下来进行这三部分知识点的链接;最后，讲解动物的运动不仅单纯依靠运动系统来完成，而且还需要呼吸、消化、神经和循环等其他系统的协调配合，这种思维导图形式的笔记可以帮助学生掌握概念和知识点，增强了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂氛围，可以获得事半功倍的教学效果。
（三）通过思维导图实现有效的课堂复习
思维导图的应用中，教师需要每堂课开始前，针对一些重点知识对学生提问，对学生上节课所学知识的掌握程度作以充分了解，从而设计一套思维导图方案引领学生开展复习。复习课应用思维导图模式，能快速抓住主题、掌握重要知识点。学生利用思维导图记录的课堂笔记虽然不同，但是都很形象、直观，脉络清晰分明，整体框架结构合理。课堂笔记彰显了不同学生思维理念的不同。思维导图的架构形式，使学生逐渐养成了课后翻阅、反复复习的学习习惯，为新知识的学习提出了新的方法。
例如，在“绿色开花植物的一生”复习课中，学生对于种子会发芽、花会结出果实等问题具备了一定的知识储备，然后教师将种子的结构、萌芽、长出茎叶、开出花朵、结出果实形成链接，使学生掌握植物一生不同阶段的成长顺序，而且还了解到植物生长特征和规律。由于本章相关概念较多，不利于学生记忆，这时教师可以借助PPT展示植物相关的思维导图结构，要求学生将中心词写在中间的位置，以中心词为原始点，四周留白，在教师对知识点和概念的讲授过程中，学生使用线条、画框将这些知识点链接。接着教师引入“绿色植物具有种子、根、茎、花、水和无机盐”这些相关知识点强化学生的记忆，这样串联起概念、知识点和重点内容，便于学生巩固知识和理解记忆。这种思维导图的复习课堂，充分激发了学生对于复习课的学习兴趣，切实提升了课堂教学效率。
四、结语
为响应国家素质教育提倡的教育理念，培养学生思维创新的能力及综合能力，引入思维导图教学模式是行之有效的。基于初中生物学科的特征，应用思维导图教学模式能有效提升学生的学习效率，培养和发展学生思维发散和创新的能力。
参考文献：
[1]陈冬梅.浅谈初中生物学教学中思维导图的应用[J].中学生物教学，2017（12）：27.
[2]高培丽.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].课程教育研究，2017（01）：168.
[3]李文秋.思维导图在初中生物课堂教学中的应用探讨[J].中学生物教学，2015（24）：39.
[4]韩昕蕾.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊，2015（14）：62.
[5]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（01）：173.
关键词：思维导图;初中生物;应用
教学工具是沟通学生与具体知识的桥梁，教师所选的教学工具是否合理直接关系着学生的学习成效。好的学习工具是增强学生学习动能感，提升学生学习效率的必备法宝，通过合理使用思维导图，学生能够掌握学习生物知识的科学路径并在此基础上探索更广阔的生物学领域知识。
一、思维导图的含义
思维导图是心理学家托尼·博赞最初研究的一种记笔记的方法，逐渐演变为一种教学模式和学习方法。思维导图是以一个中心词为主题，借助线条、编号、图形等向四周铺设分支结构，结点位置注明下个分支的关键词，重点内容用彩笔进行特别标注，将烦琐的、零乱的知识碎片有条理地架构在一起，让人一目了然，形成可视化的思维地图。
二、思维导图在初中生物教学中应用的意义
（一）激发学生的学习兴趣
思维导图在应用过程中，教师要求学生主动建构知识点的思维导图，在潜移默化中提升学生自主学习的能力，在预习、学习、练习和复习中，学生学习成绩获得很大程度的提高，对学习生物的兴趣逐渐增强，从而课堂整体教学效率和学习质量都能得到大幅度的提升。
（二）发挥学生的主体地位
机械化的“满堂灌”教学课堂比较枯燥，阻碍了教师教学和学生的发展。思维导图的应用，激发了学生学习的热情，使其自主参与学习。同时教师潜心设计思维导图的教学方案，也从根本上提升了自身的教学水平。
（三）培养学生的创新能力
思维导图应用于生物教学中，学生将知识点以树枝状、金字塔型等结构进行整理，在整理各个知识点的过程中，各知识点之间的关系便一目了然。思维导图的应用，使学生能将所学的知识在脑海中形成体系，并将其应用到学习和生活中，可以提升学生的知识储备，培养其解决问题的能力，继而提升了学生的创新能力。
三、思维导图在初中生物教学中的应用
（一）通过思维导图实现结构的架设和知识点的链接
应用思维导图实现知识点的链接，使整体知识脉络更加清晰，层次更加分明，加上线条、编号、图形，也利于学生思维创造力的形成。学生通过思维导图进行知识结构架设时，他们大脑细胞会变得兴奋，而要完成更加完整、系统的思维导图，他们就必须集中精力进行内容的整理和架构，从而对各知识点之间的联系理解得更透彻，使基础建构得更扎实。
例如，在学习八年级上册“鸟”一课时，就可运用思维导图进行知识点的整理与链接。这节课的学习重点是了解鸟的习性、鸟与人之间的关系，难点是鸟适宜性的结构、形态特征。课前，教师给学生安排了“了解鸟的特征及恒温、变温动物如何划分”的任务;课中，教师要求学生将自己知道的鸟类写出来，学生脑海中呈现出各种鸟类的形态和特征，接下来引入蝙蝠———会飞的哺乳动物，企鹅———不会飞的鸟等图片，这些图片使学生的思维产生了认知冲突;接着教师拿出鸟蛋、家鸽肺结构的图片吸引学生，使其产生思维导图的架设。关于恒温、变温动物的结构区分，教师使用了蛇和仓鼠的图片。将这些知识框架链接在一起形成完整的结构导图，这些图片和知识点使学生对鸟的特征形成了初步认知，在整个结构链接线条和结构中，适宜鸟飞行的组织结构、行为特征及鸟与人的关系学生都能够理解。像这样将知识点以图片、线条、注释进行分层次地整理链接，不仅强化了学生记忆，提高了学习效率，而且对学生逻辑思维的形成也起到了促进作用。
（二）引导学生采用思维导图记录课堂笔记
上课初始阶段，教师应引导学生应用思维导图记录课堂笔记，以便于后期参照和翻阅。教师阐明一节课的中心之后，引导学生先画出中心，接着按内容分步开展架设分支，细分出各个节点和各个标题，并给每个节点和小标题做好标记和注解，重点内容用彩笔进行特别标注，确保学生能独立记录以思维导图为主体的课堂笔记，笔记形式的思维导图使每个单元的相关知识点都能得以清晰呈现，形成互相关联的整体。
例如，在讲授“动物的运动”一课时，教师让学生回想各种类型动物的不同运动方式，由运动方式不同的原因引出身体组织结构的不同，通过对于虫类、鱼类、鸟类及哺乳动物组织结构器官的分析，了解不同类动物具备不同的运动器官，随之产生不同的运动方式，初步形成了结构与功能相适应的生物學观点;接下来以运动系统为另一关键词，通过图片的引入，使学生了解运动系统的组成部分为骨、关节、肌肉，接下来进行这三部分知识点的链接;最后，讲解动物的运动不仅单纯依靠运动系统来完成，而且还需要呼吸、消化、神经和循环等其他系统的协调配合，这种思维导图形式的笔记可以帮助学生掌握概念和知识点，增强了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂氛围，可以获得事半功倍的教学效果。
（三）通过思维导图实现有效的课堂复习
思维导图的应用中，教师需要每堂课开始前，针对一些重点知识对学生提问，对学生上节课所学知识的掌握程度作以充分了解，从而设计一套思维导图方案引领学生开展复习。复习课应用思维导图模式，能快速抓住主题、掌握重要知识点。学生利用思维导图记录的课堂笔记虽然不同，但是都很形象、直观，脉络清晰分明，整体框架结构合理。课堂笔记彰显了不同学生思维理念的不同。思维导图的架构形式，使学生逐渐养成了课后翻阅、反复复习的学习习惯，为新知识的学习提出了新的方法。
例如，在“绿色开花植物的一生”复习课中，学生对于种子会发芽、花会结出果实等问题具备了一定的知识储备，然后教师将种子的结构、萌芽、长出茎叶、开出花朵、结出果实形成链接，使学生掌握植物一生不同阶段的成长顺序，而且还了解到植物生长特征和规律。由于本章相关概念较多，不利于学生记忆，这时教师可以借助PPT展示植物相关的思维导图结构，要求学生将中心词写在中间的位置，以中心词为原始点，四周留白，在教师对知识点和概念的讲授过程中，学生使用线条、画框将这些知识点链接。接着教师引入“绿色植物具有种子、根、茎、花、水和无机盐”这些相关知识点强化学生的记忆，这样串联起概念、知识点和重点内容，便于学生巩固知识和理解记忆。这种思维导图的复习课堂，充分激发了学生对于复习课的学习兴趣，切实提升了课堂教学效率。
四、结语
为响应国家素质教育提倡的教育理念，培养学生思维创新的能力及综合能力，引入思维导图教学模式是行之有效的。基于初中生物学科的特征，应用思维导图教学模式能有效提升学生的学习效率，培养和发展学生思维发散和创新的能力。
参考文献：
[1]陈冬梅.浅谈初中生物学教学中思维导图的应用[J].中学生物教学，2017（12）：27.
[2]高培丽.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].课程教育研究，2017（01）：168.
[3]李文秋.思维导图在初中生物课堂教学中的应用探讨[J].中学生物教学，2015（24）：39.
[4]韩昕蕾.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊，2015（14）：62.
[5]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（01）：173.