所谓“情境”，就是一种“气氛”，它具有两个显著的特征：一方面能激发人们主动地联想、想象和思维，以获得某种形象或思维成果；另一方面能使人们产生某种情感的体验。有效地调控教学情境，创设和谐的教学氛围，从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要，这是提高小学数学课堂教学效率的重要手段。合理创设教学情境的策略目前在小学数学课堂教学里情景创设的实践中存在着许多问题，其中包括许多教教师对学生认知规律把握不准确、创设的情境脱离生活和实际、认为多媒体“万能”等。面对这些现实问题，大致总结了以下的应对策略：
　　一、准确把握学生的认知基础，创设问题情境
　　数学的知识、思想和方法，不是通过教师的简单传授获得的，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身已有的认知基础并且进行有意义的学习活动而主动获得的。学起于思，思源于疑。因此教师应充分利用学生的好奇心和心理规律，有意识地创设质疑教学情境，激发学生质疑问难的兴趣，要逐步培养学生主动探究的良好学习习惯，让学生在充满疑问的情境中，明确自己要探究的目标，使问题成为学生学习的重要载体。
　　二、要以学生的生活经验为基础，创设兴趣和生活情境
　　伟大的教育学家陶行知先生说过：“我们要以生活为中心的教学作指导，而不要以文字为中心的教科書作指导。”因此，教师们在进行数学教学活动时，要善于创设与学生生活环境和知识密切相关的情景。因此，数学课中的情景创设更重要的是要贴近学生生活实际和知识水平。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
　　三、教学情境要合理有效运用，切勿陷入形式化。
　　教师要防止认识上的 “唯情境论”。不知从何时起，教师对“情境”情有独钟。似乎没有所谓的“情境”就不是好课，就不是新课程理念下的数学课了。不能为了情境而“情境”。情境只是一种外部手段，是为学生学到什么知识、达到什么能力服务的一种载体。不能将手段当目的，视形式为实质，不能为了情境而犯一些美丽的错误，使课堂的有效性大打折扣。总之，创设情境时只有找到学生感兴趣的内容，把握准问题目标。重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，才能提高课堂教学的有效性。
　　四、丰富教学情境形式的多样性
　　小学数学课堂教学情境创设的方法和手段是多种多样的，如用故事创设情境、利用游戏创设情境、利用实物创设情景、利用现代教育手段创设情景等。但教师在创设教学情境时必须要以教学内容为依托，避免出现为“创设情境”而创设情境，使得所创设的情境表面化和形式化，并不是所有的教学内容都适合一种情境创设的方法。
　　五、让学生经历数学化的过程，创设实践性的教学情境
　　实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生更好的理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学课堂教学中要善于创设操作情境，尽量为学生提供动手实践的机会。在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。在小学数学教学课堂里，我们在让学生进一步学习数学知识的基础上，并且要引导学生把所学知识和方法联系运用解决生活中一些简单的实际问题的能力。这样才能使所学知识得到继续扩展和延伸，又可以促进学生的探究意识的形成，培养学生初步的实践能力。
　　六、兼顾生活味与数学味的同步发展
　　数学来源于生活，许多数学问题，就是为了解决生活实际而发展起来的，教师要善于从生活中挖掘资源，结合教学内容创设一个真实的、较有深度的的生活情境。所创设的情境中既要与教学内容紧密结合，又要蕴含数学问题，让学生在情境中自己发现问题，自己设计方案解决问题真实的生活情境，一下子激起了学生学习的兴趣，使学生感到“数学就在身边”，“生活中处处有数学”。
　　因为情境是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。在小学数学课堂教学中，教师很有必要掌握创设情境的途径和方法，并掌握适当的时机，精心创设数学教学的情境，触动学生的情感领域，在知识内容与学生求知心理之间巧妙组织有吸引力的教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极参与思维状态，使学生积极主动地学习，为优化课堂教学创造良好的契机。要让学生在情境中经历数学的起源，体验数学的价值，探索数学的规律，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面的发展。