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法国教育家托马斯指出:“不及格和留级始终是初等教育甚至往往是中等教育的创伤,发展中国家无疑是受创伤最剧烈的。”[1]他的论断说明了“学困生”教育的普遍性和严峻性。在物理学科教育中,中学女生属于相对较困难的学习群体,对其物理学习困难的心理状况进行研究和探索解决对策,具有重要的理论意义和实践意义。[2]
一、中学女生物理学习困难的现状
中学女生的物理成绩比其他科目低些,比男生的成绩也差些,各级各类学校都是如此。学习物理专业的女大学生人数很少,女物理学家就更少了。
在初二刚学物理的时候,女生的物理成绩略好于男生,但以后就一年不如一年,特别是进入高中后就更加明显了。当然也有些例外的情况,但不是主流。
一些研究资料表明,同一班级学生,同一教师执教,女生花在物理学习上的时间虽多,但平均成绩明显低于男生,在高中就更明显了。
在“应试教育”过程中,很多物理教师认为女生“笨”,不适合学习物理,而忽略对中学女生学习心理特点的分析和研究。在提倡素质教育,重视大面积提高教育质量的今天,广大物理教师应当更新观念,重视、研究中学女生的心理特点和物理学习的复杂关系,从心理学的角度分析中学女生物理学习困难的原因,发现其规律,如此既可为物理教师制订教学目标,确定教学内容,选择教学方法、程序提供依据,又能为中学女生学好物理课程提供有效指导。教师忽视或回避男女学生在物理学习过程中各自的心理特征,就不能从实际出发进行有针对性的教学和辅导,不利于解决中学女生物理学习困难的问题。
二、中学女生物理学习困难的心理分析
(一)中学女生学习心理特征
1.智力因素
心理学研究资料表明:女孩开始讲话的时间比男孩平均早三个月,这种语言发展优势一般要保持到青春期。在小学时,女生的心理年龄总会偏大一点,显得比较懂事,学习成绩一般较好。这些优势促使她们进一步强化用背诵的方法来获得知识,从而得到优良的成绩。而男生在接受机械识记、单向思维的认知方面受的影响相对就小些,这就使他们在小学阶段就具有较好的空间立体视觉感,优于女孩,这也促进他们发展理解能力、思维能力、分析问题解决问题的能力,对他们今后学习物理有很大的帮助作用。[3]
2.非智力因素
(1)女生生理、遗传方面的影响。
女生青春期来得早,生理不适现象较多,导致她们在学习困难的科目上,自信心降低。一些女生(还有她们的家长)对学好物理缺乏自信心,认为女孩子天生不是学习物理的材料,再努力也是“白搭”。
根据现代分子遗传学和实验心理学的研究,男女两性不同的染色体遗传特性影响了男女两性的心理发展。比如,女性的性染色体由两条X染色体组成,而男性的性染色体则由一条X染色体和一条Y染色体组成;男性只要X染色体携有一个空间想象能力的基因,就会获得空间想象能力,而女性只有在两条X染色体上都携带空间想象能力基因,才会获得稳定的空间想象能力。除了染色体遗传影响,还有性激素对两性智力、气质发展的影响。当然这些作用是潜在的,只有在适宜的教育环境中才有可能变成现实。
(2)社会化方面的影响。
从学前教育开始,女孩就受到家庭和社会的性别角色训练,形成了温顺文静的性格,进小学后因受到教师的表扬而强化,从而形成了比较顽固的习惯思维,缺乏想象力。男孩的独立性、竞争性、支配性、侵犯性相对表现得较明显。多数男孩重视观察和实践。比如平时搭车,他们对司机前面的各种仪表感兴趣,会认真观察,琢磨其用途,模仿司机开车和学司机查看观后镜、后视镜。而女孩则不然,总是在一起斯文地说话,或看外面的风景。
(二)中学女生物理学习困难的心理分析
中学男女生学习物理上的性别差异,在不同层次、不同地区都有类似表现,可见其成因上具有共性。
1.意志力薄弱
从心理学角度来看,教学过程不仅是一个认知过程、发展过程,而且是人们自觉地确定目的,并根据目的支配、调节自己的行动,克服困难,以实现预定目的的心理过程,即意知过程。学生的意志品质对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现,中学女生物理学习困难往往不是由于智力低,而是由于意志力薄弱,其突出表现为学习的兴趣不浓,学习的自觉性不够。
2.情感困难
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、热爱、憎恶、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物,就会引起人的积极态度,使人产生一种肯定的情感,反之就会引起人的消极态度,产生一种否定的情感。在物理教育中,恰有许多与中学女生需要相抵触的情况,从而造成女生的特殊情感,如部分教师或家长对中学女生期望太低;教师教育不得法,忽视了女生的特性。
3.物理思维弱化
心理学指出,思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等,物理思维主要有间接性、概括性、深刻性、抽象性、逻辑性、精确性等特性。学生思维能力的差别主要就体现在上述特性的差异上。女生在这方面较弱,从而构成了她们特有的思维品质,如思维过于片面、定势,缺乏逻辑性,等等。
张家港第六中学的徐玉洪等人对该校高一两个班102个学生作了调查。期末统计,物理成绩在班级平均线以下的女生有35人,男生有20人,女生比男生多15人,而这些女生中,外语成绩有32人超过班级平均线,其中有5人进入了前十名;而那些男生中,只有3人外语成绩超过了班级平均线。这说明,女生学习物理困难,性别差异、心理特点是主要因素。她们学得很努力,机械识记能力很强,只是抽象思维、逻辑思维、空间想象等方面能力相对弱一点。
三、解决中学女生物理学习困难问题的对策思考
首先,教师要用多元的眼光看待学生,不能以一门学科学习的成败作终审判断:学生学习心理的差异,是学生众多个体差异中的一个方面,教师只有承认学生的差异,并善于发现差异,才能真正做到因势利导、因材施教,让每个学生都能得到良好的发展。中学物理教师只有这样看待中学女生,才不会出现偏激,才能对教育的真谛有更加深刻的理解。
其次,教师要认识到,女生的学习心理特点,有不利的一面,也有有利的一面,在培养勤奋、踏实的学习作风上,这就是一个有利因素。也就是说,男女学生在心智发展上,都存在一个“扬长补短”的问题。
为了帮助女生学好物理,物理教师要探索出适宜女生学好物理的教学方法,并伴以有效的心理辅导保驾护航。我的做法是:
1.强化目的教育,调动女生的学习自觉性。
2.建立和谐的师生关系,培养和谐的师生情感。
3.培养女生积极的参与意识,让她们有成功的体验。
4.调整教学过程的起点,为她们铺好台阶。
5.针对女生的学习心理特点,在教学过程中,对抽象概念多用形象事件作类比,帮助她们理解消化。
6.指导女生科学的学习方法,引导她们举一反三、开阔思维、延伸思维,从而学会从多侧面、多角度去考虑物理问题。
7.加强心理辅导,使女生保持稳定的学习情绪,不断提高学习物理的信心。
此外,为消除中学生学习物理上的性别差异,从长效治本这个角度来看,女生的家长从学前教育开始,就要优化家庭教育。比如,性别的角色教育和训练很有必要。对于女孩的思维方式、学习行为上的某些弱点,家长应该有意识地采取措施弥补。例如,家长可以有意识地让女孩玩三维立体游戏,还可以有意识地让女孩拆装玩具。家长要选择物理知识“含金量”高的项目,让女孩尽情地玩。“玩”可以适度抑制外表语言的发展,促进内部语言的旺盛发展。所谓内部语言,即指“先想后说”、“先想后做”中的“想”。发展内部语言,即发展思维活动。
参考文献:
[1]托马斯.世界重大问题.人民教育出版社,1988:28.
[2]文光富.差生教育的心理探索.都江学刊,2000,12,(1):51-54.
[3]刘晓杰,刘明林.转化“智力因素”差生的措施.大庆高等专科学校学报,1999,19,(4):140-142.
一、中学女生物理学习困难的现状
中学女生的物理成绩比其他科目低些,比男生的成绩也差些,各级各类学校都是如此。学习物理专业的女大学生人数很少,女物理学家就更少了。
在初二刚学物理的时候,女生的物理成绩略好于男生,但以后就一年不如一年,特别是进入高中后就更加明显了。当然也有些例外的情况,但不是主流。
一些研究资料表明,同一班级学生,同一教师执教,女生花在物理学习上的时间虽多,但平均成绩明显低于男生,在高中就更明显了。
在“应试教育”过程中,很多物理教师认为女生“笨”,不适合学习物理,而忽略对中学女生学习心理特点的分析和研究。在提倡素质教育,重视大面积提高教育质量的今天,广大物理教师应当更新观念,重视、研究中学女生的心理特点和物理学习的复杂关系,从心理学的角度分析中学女生物理学习困难的原因,发现其规律,如此既可为物理教师制订教学目标,确定教学内容,选择教学方法、程序提供依据,又能为中学女生学好物理课程提供有效指导。教师忽视或回避男女学生在物理学习过程中各自的心理特征,就不能从实际出发进行有针对性的教学和辅导,不利于解决中学女生物理学习困难的问题。
二、中学女生物理学习困难的心理分析
(一)中学女生学习心理特征
1.智力因素
心理学研究资料表明:女孩开始讲话的时间比男孩平均早三个月,这种语言发展优势一般要保持到青春期。在小学时,女生的心理年龄总会偏大一点,显得比较懂事,学习成绩一般较好。这些优势促使她们进一步强化用背诵的方法来获得知识,从而得到优良的成绩。而男生在接受机械识记、单向思维的认知方面受的影响相对就小些,这就使他们在小学阶段就具有较好的空间立体视觉感,优于女孩,这也促进他们发展理解能力、思维能力、分析问题解决问题的能力,对他们今后学习物理有很大的帮助作用。[3]
2.非智力因素
(1)女生生理、遗传方面的影响。
女生青春期来得早,生理不适现象较多,导致她们在学习困难的科目上,自信心降低。一些女生(还有她们的家长)对学好物理缺乏自信心,认为女孩子天生不是学习物理的材料,再努力也是“白搭”。
根据现代分子遗传学和实验心理学的研究,男女两性不同的染色体遗传特性影响了男女两性的心理发展。比如,女性的性染色体由两条X染色体组成,而男性的性染色体则由一条X染色体和一条Y染色体组成;男性只要X染色体携有一个空间想象能力的基因,就会获得空间想象能力,而女性只有在两条X染色体上都携带空间想象能力基因,才会获得稳定的空间想象能力。除了染色体遗传影响,还有性激素对两性智力、气质发展的影响。当然这些作用是潜在的,只有在适宜的教育环境中才有可能变成现实。
(2)社会化方面的影响。
从学前教育开始,女孩就受到家庭和社会的性别角色训练,形成了温顺文静的性格,进小学后因受到教师的表扬而强化,从而形成了比较顽固的习惯思维,缺乏想象力。男孩的独立性、竞争性、支配性、侵犯性相对表现得较明显。多数男孩重视观察和实践。比如平时搭车,他们对司机前面的各种仪表感兴趣,会认真观察,琢磨其用途,模仿司机开车和学司机查看观后镜、后视镜。而女孩则不然,总是在一起斯文地说话,或看外面的风景。
(二)中学女生物理学习困难的心理分析
中学男女生学习物理上的性别差异,在不同层次、不同地区都有类似表现,可见其成因上具有共性。
1.意志力薄弱
从心理学角度来看,教学过程不仅是一个认知过程、发展过程,而且是人们自觉地确定目的,并根据目的支配、调节自己的行动,克服困难,以实现预定目的的心理过程,即意知过程。学生的意志品质对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现,中学女生物理学习困难往往不是由于智力低,而是由于意志力薄弱,其突出表现为学习的兴趣不浓,学习的自觉性不够。
2.情感困难
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、热爱、憎恶、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物,就会引起人的积极态度,使人产生一种肯定的情感,反之就会引起人的消极态度,产生一种否定的情感。在物理教育中,恰有许多与中学女生需要相抵触的情况,从而造成女生的特殊情感,如部分教师或家长对中学女生期望太低;教师教育不得法,忽视了女生的特性。
3.物理思维弱化
心理学指出,思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等,物理思维主要有间接性、概括性、深刻性、抽象性、逻辑性、精确性等特性。学生思维能力的差别主要就体现在上述特性的差异上。女生在这方面较弱,从而构成了她们特有的思维品质,如思维过于片面、定势,缺乏逻辑性,等等。
张家港第六中学的徐玉洪等人对该校高一两个班102个学生作了调查。期末统计,物理成绩在班级平均线以下的女生有35人,男生有20人,女生比男生多15人,而这些女生中,外语成绩有32人超过班级平均线,其中有5人进入了前十名;而那些男生中,只有3人外语成绩超过了班级平均线。这说明,女生学习物理困难,性别差异、心理特点是主要因素。她们学得很努力,机械识记能力很强,只是抽象思维、逻辑思维、空间想象等方面能力相对弱一点。
三、解决中学女生物理学习困难问题的对策思考
首先,教师要用多元的眼光看待学生,不能以一门学科学习的成败作终审判断:学生学习心理的差异,是学生众多个体差异中的一个方面,教师只有承认学生的差异,并善于发现差异,才能真正做到因势利导、因材施教,让每个学生都能得到良好的发展。中学物理教师只有这样看待中学女生,才不会出现偏激,才能对教育的真谛有更加深刻的理解。
其次,教师要认识到,女生的学习心理特点,有不利的一面,也有有利的一面,在培养勤奋、踏实的学习作风上,这就是一个有利因素。也就是说,男女学生在心智发展上,都存在一个“扬长补短”的问题。
为了帮助女生学好物理,物理教师要探索出适宜女生学好物理的教学方法,并伴以有效的心理辅导保驾护航。我的做法是:
1.强化目的教育,调动女生的学习自觉性。
2.建立和谐的师生关系,培养和谐的师生情感。
3.培养女生积极的参与意识,让她们有成功的体验。
4.调整教学过程的起点,为她们铺好台阶。
5.针对女生的学习心理特点,在教学过程中,对抽象概念多用形象事件作类比,帮助她们理解消化。
6.指导女生科学的学习方法,引导她们举一反三、开阔思维、延伸思维,从而学会从多侧面、多角度去考虑物理问题。
7.加强心理辅导,使女生保持稳定的学习情绪,不断提高学习物理的信心。
此外,为消除中学生学习物理上的性别差异,从长效治本这个角度来看,女生的家长从学前教育开始,就要优化家庭教育。比如,性别的角色教育和训练很有必要。对于女孩的思维方式、学习行为上的某些弱点,家长应该有意识地采取措施弥补。例如,家长可以有意识地让女孩玩三维立体游戏,还可以有意识地让女孩拆装玩具。家长要选择物理知识“含金量”高的项目,让女孩尽情地玩。“玩”可以适度抑制外表语言的发展,促进内部语言的旺盛发展。所谓内部语言,即指“先想后说”、“先想后做”中的“想”。发展内部语言,即发展思维活动。
参考文献:
[1]托马斯.世界重大问题.人民教育出版社,1988:28.
[2]文光富.差生教育的心理探索.都江学刊,2000,12,(1):51-54.
[3]刘晓杰,刘明林.转化“智力因素”差生的措施.大庆高等专科学校学报,1999,19,(4):140-142.