良好的开端等于成功的一半。一堂吸引学生的历史课，其新课导入方式是不可忽视的重要环节，恰当的导入方式是一扇打开学生认知兴趣的大门，是学生掌握知识的起点。如何把握历史课堂教学中导入的时机和分寸，采用有效的导入方式，激发学生对学习内容的兴趣，是值得每一位历史教师都思考的问题。因此在设计课堂导入的时候，应该注重把握一定的原则。
　　一、导入设计注意创设情境，体现启发性和趣味性原则
　　《普通高中历史课程标准》在前言中提出： “在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”因此，历史教师在设计课堂导入时，应找与学生生活有密切联系的事实作为导入语。如：人教版历史必修一第22课《祖国统一大业》中，知识方面的教学目标是要求学生了解一国两制的提出情况及内涵，了解香港、澳门回归的基本过程及其意义，了解台湾问题的由来及其发展情况。因此在讲授该课时，教师可以通过创设情境，提出问题，激发学生学习和探究的兴趣。一国两制理论适用于香港、澳门和台湾。因此在这一课的导入设计上，利用2005年国民党主席连战访问祖国大陆作为切入点，联系序言中国民党元老于右任临终前的一首诗《望大陆》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇！”中国政府在“和平统一、一国两制”方针的指导下，成功恢复了对香港和澳门主权的行使，炎黄子孙更盼望能够实现祖国的统一大业。那么什么是一国两制，这一伟大构想又是如何形成和得以落实的呢？通过这样的导入设计，可以为学生创设一个历史情境，有利于激发学生探究历史的兴趣。
　　二、导入设计要结合教学目标，体现针对性和目的性原则
　　课堂导入在考虑学生年龄特点、兴趣爱好、知识基础的同时，要紧跟教学内容的重难点。“导”是辅助，“入”才是根本。所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。如：人教版历史必修三第18课《新时期的理论探索》中，课程标准关于重点要求学生理解中国特色社会主义理论的提出，邓小平理论的形成和“三个代表”重要思想的提出。思想的发展标志着一个国家的进步，而新时期的理论指导着中国特色社会主义建设的顺利进行，因此在高中历史教学中占据着重要地位。高二的学生已经对高一阶段的历史进行了系统学习，在理解力、分析力、综合力等方面均有显著提高。在此基础上明确要求他们掌握课程标准对学生的要求，有的放矢，不会浪费时间。
　　三、导入设计要关注新旧知识联系，体现关联性和时效性原则
　　事物之间是互相联系的。导入要善于以旧拓新，温故知新。导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点，使学生认识系统化。善于以旧拓新，激发学生的好奇心，导入语言要与新课的重点紧密相关，所提问题要有思考的余地，要有助于启迪学生自行探讨，自觉去揭示新旧知识的联系。如：人教版教材第21课《民主政治建设的曲折发展》上，可以采取这一种导入的方式，其重要的原因是从考点出发，另外一个重要的因素就是，该课与上一节《新中国的民主政治建设》有密切联系。同时要注意课堂导入节奏应该紧凑得当，一般控制在2—5分钟之内，如超过则可能喧宾夺主。
　　四、导入设计要注意整合教材内容，体现整体性和连续性原则
　　采用模块来安排高中历史教学体系跳跃性大，对知识储备不足的中学生而言，确实存在理解上的困难。我们不仅要注意把不同专题之间相联系的内容结合起来，而且还要把同一个专题的内容加以系统化，有意识地把它们贯穿起来。重新组织教材的结构，在钻研课标的基础上，对教材结构，甚至是历史的结构或历史认识的结构进行分析。教学内容可从学生认识历史的角度进行整合，从历史发展的本质特点进行整合，从不同版本教材的长处进行整合。因此，一节新课的导入既要有教学的整体观念，也要有知识体系的整体观念，还要有学生的整体观念，从而体现历史教学内容的整体性和连续性原则。
　　总之，作为历史课堂教学的一个基本环节，课堂导入始终都应该保留歷史教学的原汁原味，这才有利于历史教育的向前发展。
　　参考文献
　　[1]张天宝等.高中新课程课堂教学改革[M].天津：天津教育出版社，2005.
　　[2]朱煌主编.高中历史新课程创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
　　（责任编辑 庞丹丹）