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【摘要】随着中高考改革的深入，语文教学越来越受到关注，提高学生的语文素养，培养学生语文学习的兴趣尤为重要。教师的精心设计，全程跟踪，全方位的评价体系，会让学生高质量的参与课堂。语文综合实践活动让语文走进了生活，让学生在积极参与中感受语文学习的魅力，同时也锻炼了多种能力。本文着重论述了语文综合实践活动课的设计和评价两个方面。
【关键词】语文教学 实践活动 提高素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0256-01
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。“课文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。《纲要》、《课标》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。
一、教师转变观念，改变教学方式
开展语文综合实践活动因为耗时长，前期的准备工作比较多，所以很多语文教师怕麻烦，怕耽误教学进度，而选择忽略，或者是当作语文教学的附属品，教学任务相对轻松时，开展一次，任务重时又弃置一边，随意性强，无法做到贯穿语文教学的始终。这就要求教师要转变观念，要意识到语文素养不是试卷上的分数，高分不代表高能力，高素养。从学生长远发展的角度考虑，就会坚持把活动课程开展下去。其中的要点之一就是在日常的语文教学中转变教学方式。课堂上不要把知识灌输给学生，而是引导学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，增长能力。
二、精心设计综合实践活动课程
综合性、社会性和实践性是综合性学习的特征，所以语文教师设计多种综合实践活动课程的时候应体现这三个特征，即学科之间的融会贯通，加强与社会生活的联系，从实践中获得直接的情感体验。现有的语文教材中都有“综合性学习“的编排，但毕竟课时有限，这就需要教师将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，充分利用各种契机开展多种形式的综合实践活动，让学生积极的参与其中，提高兴趣的同时从而培养学生的多种能力。
1.充分利用各种节日，开展活动。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”中国的传统节日历史悠久，背后蕴含的文化价值更值得中学生们去深入了解。如端午节、重阳节、中秋节、春节等等，外来的节日如母亲节、父亲节、圣诞节等。都可以成为开展综合实践活动的机会。
2.积极开发课本资源，延伸拓展开展活动。现有的语文教材中的课文，如果语文教师有一双慧眼，都可以成为培养学生语文能力的契机。如长春版语文教材七年级上有《現代诗歌两首》（《我爱这土地》和《乡愁》）教师借此可以开展一次现代诗歌朗诵会，法布尔的《犀粪蜣》可以延展到其他的动物学家的作品，学会认真细致的观察以及平等尊重自然的意识。七年级下有张晓风的《给我一点水》借此可以展开保护水资源的活动课。文言文《三峡》可以开展走进三峡，了解长江的综合实践活动课。八年级上册有《一个价值一千亿元的名字》可以组织一次采访活动。八年级下册《长城的价值》借此可以全方位的了解长城这一雄伟建筑。只要教师有了提高学生语文学习能力的意识，可开发的资源随时可以找到。
3.在具体的活动方式上，形式要多样。不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。可开展竞赛、表演、辩论、游戏、赏析、研究等调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。
4.协调学生的分工，学生可自由组成小组，教师协调，特别关注个别学困生的参与情况，给每个学生以参与的机会，表现的舞台。
5.在前期准备的过程中，教师要关注每个小组的进度，并提出合理化的建议或意见，以便学生及时修正，达到最好的活动效果。
三、要设计全方位的评价体系
在评价体系中必须坚持学生自我评价和相互评价相结合；教师评价和学生评价相结合；过程评价和结果评价相结合的方法。
综合实践活动课程结束之后，要有对每一个参与者的评价，评价的内容包括参与活动的态度是否积极端正，是否在团队合作中贡献力量，是否能积极实践动手操作等，参与评价的除了参与者自评之外，小组负责人要评价，组员之间要互评，最后对呈现在课堂的学习成果教师要评价。通过每一次的评价，让参与课堂的学生肯定收获，明确不足，找到差距，以利于以后的综合性学习活动更好的开展。
对学生的探究发现进行评价时，看重探究学习的过程而非发现的结果；看重知识技能的综合应用和各种方法的掌握，而非知识量的多少；看重在探索活动中获得的体验和感悟，而非单纯接受别人传授的经验；看重探究过程和方式的独特性、创新性，而非某种固定程序的重复和再现；看重结论的有理有据，而非统一标准。
陶行知说过：“活书是活的知识之宝库。”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”可见，我们的课堂教学应该开放，语文综合实践活动课更应该开放。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。为了学生的发展，我们应该投身于新课程改革之中，以新的眼光来看待综合性学习，积极开展综合实践活动课。我们力求追求语文综合性学习“语文”、“综合”、“实践”三位一体的境界，为学生的未来发展奠基。
参考文献：
[1]《初中语文课程标准》（2013版）
[2]徐佼.《浅谈语文教学中的观念转变》
[3]李启玲.《创新语文教学模式，提高学生多种能力》，考试周刊，2009（12）
[4]廖海燕.《课改背景下语文教学的几点思考》，教育前沿， 2008（11）
【关键词】语文教学 实践活动 提高素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0256-01
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。“课文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。《纲要》、《课标》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。
一、教师转变观念，改变教学方式
开展语文综合实践活动因为耗时长，前期的准备工作比较多，所以很多语文教师怕麻烦，怕耽误教学进度，而选择忽略，或者是当作语文教学的附属品，教学任务相对轻松时，开展一次，任务重时又弃置一边，随意性强，无法做到贯穿语文教学的始终。这就要求教师要转变观念，要意识到语文素养不是试卷上的分数，高分不代表高能力，高素养。从学生长远发展的角度考虑，就会坚持把活动课程开展下去。其中的要点之一就是在日常的语文教学中转变教学方式。课堂上不要把知识灌输给学生，而是引导学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，增长能力。
二、精心设计综合实践活动课程
综合性、社会性和实践性是综合性学习的特征，所以语文教师设计多种综合实践活动课程的时候应体现这三个特征，即学科之间的融会贯通，加强与社会生活的联系，从实践中获得直接的情感体验。现有的语文教材中都有“综合性学习“的编排，但毕竟课时有限，这就需要教师将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，充分利用各种契机开展多种形式的综合实践活动，让学生积极的参与其中，提高兴趣的同时从而培养学生的多种能力。
1.充分利用各种节日，开展活动。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”中国的传统节日历史悠久，背后蕴含的文化价值更值得中学生们去深入了解。如端午节、重阳节、中秋节、春节等等，外来的节日如母亲节、父亲节、圣诞节等。都可以成为开展综合实践活动的机会。
2.积极开发课本资源，延伸拓展开展活动。现有的语文教材中的课文，如果语文教师有一双慧眼，都可以成为培养学生语文能力的契机。如长春版语文教材七年级上有《現代诗歌两首》（《我爱这土地》和《乡愁》）教师借此可以开展一次现代诗歌朗诵会，法布尔的《犀粪蜣》可以延展到其他的动物学家的作品，学会认真细致的观察以及平等尊重自然的意识。七年级下有张晓风的《给我一点水》借此可以展开保护水资源的活动课。文言文《三峡》可以开展走进三峡，了解长江的综合实践活动课。八年级上册有《一个价值一千亿元的名字》可以组织一次采访活动。八年级下册《长城的价值》借此可以全方位的了解长城这一雄伟建筑。只要教师有了提高学生语文学习能力的意识，可开发的资源随时可以找到。
3.在具体的活动方式上，形式要多样。不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。可开展竞赛、表演、辩论、游戏、赏析、研究等调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。
4.协调学生的分工，学生可自由组成小组，教师协调，特别关注个别学困生的参与情况，给每个学生以参与的机会，表现的舞台。
5.在前期准备的过程中，教师要关注每个小组的进度，并提出合理化的建议或意见，以便学生及时修正，达到最好的活动效果。
三、要设计全方位的评价体系
在评价体系中必须坚持学生自我评价和相互评价相结合；教师评价和学生评价相结合；过程评价和结果评价相结合的方法。
综合实践活动课程结束之后，要有对每一个参与者的评价，评价的内容包括参与活动的态度是否积极端正，是否在团队合作中贡献力量，是否能积极实践动手操作等，参与评价的除了参与者自评之外，小组负责人要评价，组员之间要互评，最后对呈现在课堂的学习成果教师要评价。通过每一次的评价，让参与课堂的学生肯定收获，明确不足，找到差距，以利于以后的综合性学习活动更好的开展。
对学生的探究发现进行评价时，看重探究学习的过程而非发现的结果；看重知识技能的综合应用和各种方法的掌握，而非知识量的多少；看重在探索活动中获得的体验和感悟，而非单纯接受别人传授的经验；看重探究过程和方式的独特性、创新性，而非某种固定程序的重复和再现；看重结论的有理有据，而非统一标准。
陶行知说过：“活书是活的知识之宝库。”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”可见，我们的课堂教学应该开放，语文综合实践活动课更应该开放。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。为了学生的发展，我们应该投身于新课程改革之中，以新的眼光来看待综合性学习，积极开展综合实践活动课。我们力求追求语文综合性学习“语文”、“综合”、“实践”三位一体的境界，为学生的未来发展奠基。
参考文献：
[1]《初中语文课程标准》（2013版）
[2]徐佼.《浅谈语文教学中的观念转变》
[3]李启玲.《创新语文教学模式，提高学生多种能力》，考试周刊，2009（12）
[4]廖海燕.《课改背景下语文教学的几点思考》，教育前沿， 2008（11）