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【摘要】本文通过对高中英语学困生进行科学调查，找出其形成的原因，并结合笔者多年教学实践提出了以下几点作法：第一，加强心理疏导，帮助学生树立良好的学习英语的信心；第二，在英语教学中要注意培养学生学英语的兴趣；第三，培养学生自主学习的习惯；第四，优化课堂教学；第五，加强课后作业批改，指导课外阅读；第六，加强单词记忆，注重“学法”指导；第七，群策群力，确保学困生的转化。
【关键词】学困生 形成的内因和外因 扭转 作法
“学困生”是指由于学习能力欠缺、学习方法不当、学习习惯没有养成、学习兴趣不强烈，导致学习能力和效果落后于其他同学的学生群体。随着九年义务教育的普及及高中教育的扩大，对进入高中的学生的要求也相对地降低了，而这些学生进入高中后，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有改进和提高的潜力，在一定的补救条件下可以转化学习效果。同时，这些学困生大多基础知识薄弱，学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯。每门课程都有学困生，但在高中，由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。
一、英语学困生存在的主要问题
为了深入了解学困生内在障碍的因素，了解学生在学习上的要求和愿望，有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律，提高英语教学的质量，我特对本年级学困生做了调查。通过调查，发现学困生主要存在以下几个方面的问题：
1、初中英语基础差，对英语不感兴趣
城镇高中的生源主要来自农村或小城镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，学生的英语水平参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子，由于英语基础差，在课堂上从来不敢举手发言，害怕一旦读错会被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2、缺乏自主学习，上课目标不明确，听课注意力不集中，不作课堂笔记，课前课后很少预习或复习
许多学生进入高中以后，还像在初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，因此学困生往往缺乏良好的学习习惯，他们课后不能进行认真复习，大多抱着应付检查的态度，而课后预习的学生更是少见，大多数养成了等待、依赖的习惯，缺乏学习主动性，得过且过。在课上，他们注意力不集中，缺乏积极动脑的意识，主动接受信息和理解信息的能力差。当他们不能理解教学内容时，更会处于被动学习的状态，思维便游离于课堂教学内容之外，使听课效果雪上加霜。这部分学生课后作业质量不高，对于简单的练习他们还能完成，但需要动脑思考的针对性练习，他们就不能很好地独立完成，甚至采取抄袭等手段来应付老师的检查。他们不但没有较好的学习习惯，而且缺乏良好的学习方法，都采用死记硬背的方法。记忆单词时他们不会与读音联系起来，记忆词义时又不放到句子中去，而朗读课文时又往往不联系上下文，不领会全文的内容，只知照本宣读，其结果往往事倍功半，收效甚微。他们学了单词不会运用，句子背熟了却不会灵活运用到实际情景中去，而在听课时更不会抓住关键内容做好笔记，以便课后复习巩固。长此以往，他们的学习效果就越来越差。
3、对考试成绩无所谓
在一次又一次的测试中，这部分学生的成绩常常落在他人之后，或者付出了努力，却没有取得理想的成绩，逐渐形成了自己学习不如他人的心理。在他们看来，只有在考试中取得优良成绩，才能体现出学习的进步。而随着英语学习的深入，难度的增加，当他们一觉得难以消化所学内容时，就更容易失去学习信心，甚至产生讨厌英语的情绪，或者完全放弃英语，认为自己不是学好英语的料。
4、自卑心理较重，有问题不敢问老师，不能主动攻克英语学习难题
由于英语基础差、内向、自卑的原因，学困生大多不敢主动向老师提问。
二、学困生形成的因素
1、外因
（1）家庭因素。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。城镇高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语，同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。
（2）学校因素。政府对城镇高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”、“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景，培养学生运用英语的能力，结果大大削弱了学生的学习兴趣。同时，城镇高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
（3）教师因素。部分城镇高中英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中，有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。由于受高考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心、少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象。
（4）教材因素。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。
2、内因
除了外因以外，通过调查后又发现，无论优等生、中等生和学困生都一致认为英语学习非常重要，由此可知英语是得到普遍认可的重要课程。但是，在学习目的方面，英语优秀生及中等生的学习目的明确，学困生的升学愿望及学习目标明显较弱。而且学困生极少做练习，反复记单词或听英语广播，结果他们的词汇量极少，不善于运用有效的记忆策略，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。
三、转变英语学困生的方法
针对以上情况，作为教师，只要采取积极的补救措施，就可以增强这部分学生的自信心，促使他们在英语学习的过程中不气馁，正确面对困难，不断进取，最终取得较理想的成绩，并在心理和知识两方面为今后的发展打下基础。
1、加强心理疏导，帮助学生树立良好的学习英语的信心
信心是成功的保证，而学习英语的信心就要依靠老师作耐心细致的工作。在平时的教学中，我们经常提醒他们的三个字是“我能行”。当他们在学习中遇到挫折时，我们及时鼓励他们，帮助他们走出低谷，使他们看到光明的前途。同时，在平时的各项教学活动中，让这些学生积极地参与进来，使他们感到他们与其他同学是平等的，从而消除他们的自卑心理。而对于他们在活动中表现出来的能力则加以肯定；对于他们取得的进步则进行及时的总结和肯定，鼓励他们不断取得进步。这些表扬（有时即使是对极细的一点进步的表扬），也会收到意想不到的效果。
2、在英语教学中要注意培养学生学英语的兴趣
从调查中发现，高中学困生对学习英语有兴趣的只占28.1%，由此看出培养学习英语的兴趣十分重要。教师要通过优美纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力，运用形象生动、准确明白的讲授，幽默风趣的语言激发学生的求知欲，运用知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展为兴趣。同时，根据因材施教的原则，有针对性地降低学习成绩要求对培养学困生的学习兴趣也十分重要，让学生通过作业、考试获得小小的成功，满足他们的成就感。然后，在此基础上可进一步培养为学生学习英语的兴趣。
３、培养学生自主学习的习惯
从调查中可以看出，学生自主学习的习惯并没有养成。学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯．要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习的乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑感，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。随着课堂教学改革的不断深入，自主学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积地提高了学生的学习成绩。与此同时，它培养了学生自主、探究的学习能力以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念，为提高教学效率打下了可靠的基础。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动。
４、优化课堂教学
优秀生和中等生都能较好地参与老师的课堂教学，而学困生只有 32% 能较好地参与到课堂活动中，因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。紧张和话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因，必须努力克服这两个障碍。
５、加强课后作业批改，指导课外阅读
对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时，根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少、通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
6、加强单词记忆，注重“学法”指导
学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的。所以，老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法及比较法、构词法等技巧背单词。同时，根据遗忘规律，要求他们及时复习、合理分配复习时间，教师要多督促、多检查，保证学生能持之以恒，针对某些较难的生词，学困生要求见其词、识其义即可。同时，对他们多进行学习方法的指导，除了记忆单词的方法，还有课文阅读方法的指导，甚至包括听课方法的指导，帮助他们掌握较好的学习方法，提高他们的学习效率。针对各个阶段的新授内容，指导他们运用正确的学习方法，使他们能以正确的方法来有效地学习。而针对新授内容中的重点难点，预先指导他们及时进行预习，使他们在听课的过程中能对不懂的内容集中精力，积极动脑思考。一些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯。古人所说的“授之以鱼只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
7、群策群力，确保学困生的转化
要转化学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时，还要加强与家长的联系，用家访、电访等方法争取他们的合作，督促学困生在家听磁带、背单词等，这对他们成绩的提高有很大作用。
总之，转化英语学困生在高中阶段是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课外课内多下功夫。在教学中，要给予学困生更多的关爱：优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视高中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火花，就一定会“精诚所至，金石为开”。
【参考文献】
1、马照光 程燕：对后进生产生原因及补差方法的研究，基础教育外语教学研究，2002年
2、高中学困生自主学习的调查和对策
3、简析英语学业不良的成因和对策
4、城镇高中英语学困生的成因调查及转化策略，《中小学英语教育》
【关键词】学困生 形成的内因和外因 扭转 作法
“学困生”是指由于学习能力欠缺、学习方法不当、学习习惯没有养成、学习兴趣不强烈，导致学习能力和效果落后于其他同学的学生群体。随着九年义务教育的普及及高中教育的扩大，对进入高中的学生的要求也相对地降低了，而这些学生进入高中后，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有改进和提高的潜力，在一定的补救条件下可以转化学习效果。同时，这些学困生大多基础知识薄弱，学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯。每门课程都有学困生，但在高中，由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。
一、英语学困生存在的主要问题
为了深入了解学困生内在障碍的因素，了解学生在学习上的要求和愿望，有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律，提高英语教学的质量，我特对本年级学困生做了调查。通过调查，发现学困生主要存在以下几个方面的问题：
1、初中英语基础差，对英语不感兴趣
城镇高中的生源主要来自农村或小城镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，学生的英语水平参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子，由于英语基础差，在课堂上从来不敢举手发言，害怕一旦读错会被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2、缺乏自主学习，上课目标不明确，听课注意力不集中，不作课堂笔记，课前课后很少预习或复习
许多学生进入高中以后，还像在初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，因此学困生往往缺乏良好的学习习惯，他们课后不能进行认真复习，大多抱着应付检查的态度，而课后预习的学生更是少见，大多数养成了等待、依赖的习惯，缺乏学习主动性，得过且过。在课上，他们注意力不集中，缺乏积极动脑的意识，主动接受信息和理解信息的能力差。当他们不能理解教学内容时，更会处于被动学习的状态，思维便游离于课堂教学内容之外，使听课效果雪上加霜。这部分学生课后作业质量不高，对于简单的练习他们还能完成，但需要动脑思考的针对性练习，他们就不能很好地独立完成，甚至采取抄袭等手段来应付老师的检查。他们不但没有较好的学习习惯，而且缺乏良好的学习方法，都采用死记硬背的方法。记忆单词时他们不会与读音联系起来，记忆词义时又不放到句子中去，而朗读课文时又往往不联系上下文，不领会全文的内容，只知照本宣读，其结果往往事倍功半，收效甚微。他们学了单词不会运用，句子背熟了却不会灵活运用到实际情景中去，而在听课时更不会抓住关键内容做好笔记，以便课后复习巩固。长此以往，他们的学习效果就越来越差。
3、对考试成绩无所谓
在一次又一次的测试中，这部分学生的成绩常常落在他人之后，或者付出了努力，却没有取得理想的成绩，逐渐形成了自己学习不如他人的心理。在他们看来，只有在考试中取得优良成绩，才能体现出学习的进步。而随着英语学习的深入，难度的增加，当他们一觉得难以消化所学内容时，就更容易失去学习信心，甚至产生讨厌英语的情绪，或者完全放弃英语，认为自己不是学好英语的料。
4、自卑心理较重，有问题不敢问老师，不能主动攻克英语学习难题
由于英语基础差、内向、自卑的原因，学困生大多不敢主动向老师提问。
二、学困生形成的因素
1、外因
（1）家庭因素。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。城镇高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语，同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。
（2）学校因素。政府对城镇高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”、“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景，培养学生运用英语的能力，结果大大削弱了学生的学习兴趣。同时，城镇高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
（3）教师因素。部分城镇高中英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中，有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。由于受高考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心、少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象。
（4）教材因素。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。
2、内因
除了外因以外，通过调查后又发现，无论优等生、中等生和学困生都一致认为英语学习非常重要，由此可知英语是得到普遍认可的重要课程。但是，在学习目的方面，英语优秀生及中等生的学习目的明确，学困生的升学愿望及学习目标明显较弱。而且学困生极少做练习，反复记单词或听英语广播，结果他们的词汇量极少，不善于运用有效的记忆策略，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。
三、转变英语学困生的方法
针对以上情况，作为教师，只要采取积极的补救措施，就可以增强这部分学生的自信心，促使他们在英语学习的过程中不气馁，正确面对困难，不断进取，最终取得较理想的成绩，并在心理和知识两方面为今后的发展打下基础。
1、加强心理疏导，帮助学生树立良好的学习英语的信心
信心是成功的保证，而学习英语的信心就要依靠老师作耐心细致的工作。在平时的教学中，我们经常提醒他们的三个字是“我能行”。当他们在学习中遇到挫折时，我们及时鼓励他们，帮助他们走出低谷，使他们看到光明的前途。同时，在平时的各项教学活动中，让这些学生积极地参与进来，使他们感到他们与其他同学是平等的，从而消除他们的自卑心理。而对于他们在活动中表现出来的能力则加以肯定；对于他们取得的进步则进行及时的总结和肯定，鼓励他们不断取得进步。这些表扬（有时即使是对极细的一点进步的表扬），也会收到意想不到的效果。
2、在英语教学中要注意培养学生学英语的兴趣
从调查中发现，高中学困生对学习英语有兴趣的只占28.1%，由此看出培养学习英语的兴趣十分重要。教师要通过优美纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力，运用形象生动、准确明白的讲授，幽默风趣的语言激发学生的求知欲，运用知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展为兴趣。同时，根据因材施教的原则，有针对性地降低学习成绩要求对培养学困生的学习兴趣也十分重要，让学生通过作业、考试获得小小的成功，满足他们的成就感。然后，在此基础上可进一步培养为学生学习英语的兴趣。
３、培养学生自主学习的习惯
从调查中可以看出，学生自主学习的习惯并没有养成。学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯．要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习的乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑感，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。随着课堂教学改革的不断深入，自主学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积地提高了学生的学习成绩。与此同时，它培养了学生自主、探究的学习能力以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念，为提高教学效率打下了可靠的基础。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性、积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动。
４、优化课堂教学
优秀生和中等生都能较好地参与老师的课堂教学，而学困生只有 32% 能较好地参与到课堂活动中，因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。紧张和话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因，必须努力克服这两个障碍。
５、加强课后作业批改，指导课外阅读
对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时，根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少、通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
6、加强单词记忆，注重“学法”指导
学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的。所以，老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法及比较法、构词法等技巧背单词。同时，根据遗忘规律，要求他们及时复习、合理分配复习时间，教师要多督促、多检查，保证学生能持之以恒，针对某些较难的生词，学困生要求见其词、识其义即可。同时，对他们多进行学习方法的指导，除了记忆单词的方法，还有课文阅读方法的指导，甚至包括听课方法的指导，帮助他们掌握较好的学习方法，提高他们的学习效率。针对各个阶段的新授内容，指导他们运用正确的学习方法，使他们能以正确的方法来有效地学习。而针对新授内容中的重点难点，预先指导他们及时进行预习，使他们在听课的过程中能对不懂的内容集中精力，积极动脑思考。一些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导，使学困生形成了不良的学习习惯。古人所说的“授之以鱼只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
7、群策群力，确保学困生的转化
要转化学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时，还要加强与家长的联系，用家访、电访等方法争取他们的合作，督促学困生在家听磁带、背单词等，这对他们成绩的提高有很大作用。
总之，转化英语学困生在高中阶段是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课外课内多下功夫。在教学中，要给予学困生更多的关爱：优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视高中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火花，就一定会“精诚所至，金石为开”。
【参考文献】
1、马照光 程燕：对后进生产生原因及补差方法的研究，基础教育外语教学研究，2002年
2、高中学困生自主学习的调查和对策
3、简析英语学业不良的成因和对策
4、城镇高中英语学困生的成因调查及转化策略，《中小学英语教育》