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在小学教育体系中，语文学科占据着非常重要的位置，只有提高小学语文教学效率，才能促进学生的健康发展。为了提高小学语文教学效率，教师应该引导学生进入文本世界之中，感受作者饱含温度的言语。
课文《彭德怀和他的大黑骡子》记述了这样一个故事：红军长征面临着许多艰难险阻，在爬雪山过草地时陷入困境。红军已经没有粮食可吃、没有衣服可穿。如何走出困境，挽救更多人的生命，成为彭德怀日夜忧虑的问题。彭德怀的一头大黑骡子伴随他很多年，他对大黑骡子有着很深的感情。在粮食短缺的情况下，彭德怀忍痛割爱，命令军人将大黑骡子和其他牲口全部宰杀，以便为红军提供食物。在进行这一课文的教学时，大多数教师从“彭德怀为什么杀掉了自己喜爱的大黑骡子”出发，让学生进行思考。事实上，教师应该凸显“彭德怀喜爱大黑骡子，但他更加热爱党的事业，关爱自己的同伴”的主题，以此加深学生对课文的理解，让学生体会作者傳达的情感。《彭德怀和他的大黑骡子》主要体现了一个“爱”字，教师应该引导学生去体会和感悟文本蕴含的爱，让学生在写作过程中借鉴这种言语表达的方法，逐步提升语文素养。
1.创设教学情境
一方面，教学情境可以带学生走进文本，贴近文本，激发阅读的兴趣。另一方面，教学情境可以带给学生如临其境的感受，丰富学生的情感认知。我国的网络信息技术不断发展，其与教育领域的融合更加紧密，催生了现代教育技术。现代教育技术更好地为课堂润色，教师可以自如地应用现代教育技术创设教学情境，让学生积极主动地进入课堂。多媒体课件是现代教育技术的代表，多媒体教学方法以互联网作为依托，可以调用互联网的丰富教学资源，如教学视频、教学音频、教学图片等。教师应该为学生介绍课文背景，做好课程导入工作。
比如，教师在讲《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以在多媒体课件上呈现与红军长征有关的视频，让学生把握红军长征的来龙去脉，正确认识事件的起因、经过和结果。红军长征是指土地革命战争时期，中国工农红军主力撤离长江南北各苏区，转战两年，到达陕甘苏区的战略转移行动。长征是人类历史上的伟大奇迹，中央红军共进行了近四百场战斗，攻占七百多座县城，红军牺牲了营以上干部四百余人，他们平均年龄不到三十岁，共击溃国民党军数百个团，其间共经过十四个省，翻越十八座大山，跨过二十四条大河，走过荒草地，翻过雪山，行程约二万五千里。《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文讲述的事件正好发生在这一时期。在为学生介绍文章背景后，教师可让学生对文章进行自主阅读，并让学生感受彭德怀的“爱”。
2.引导课文阅读
课文阅读直接影响学生语文能力的提升，阅读教学主要有以下几个目的：第一，让学生了解文章内容；第二，让学生认识生字生词；第三，让学生对文本进行高度概括；第四，让学生的阅读能力得到提升。琐碎的分析替代学生的阅读理解，强加硬扣地把教师的理解灌输给学生，学生就没有个性化阅读体验。为了避免出现这种问题，教师应该引导学生阅读课文，科学朗读课文，并对文章内容进行重点标记，看哪些句子能给学生带来独特感受，有利于学生把握文章主旨。
比如，教师在创设具体的教学情境之后，应该让学生按照要求阅读课文，在课文中标注生词字音，理解生词含义等。俗话说，“书读百遍，其义自见”，教师应该让学生采用粗读和细读方法进行反复阅读，并让学生把重点语句标记出来。教师在引导学生开展阅读前，需要让学生思考：文本中的哪些语句体现了彭德怀的“爱”。彭德怀在课文中流露出了两种情感，第一种情感是对大黑骡子的情感，第二种情感是对战友的情感。这两种情感在彭德怀的情感世界中占据着非常重要的位置，体现了彭德怀的高洁品格和杰出道德品质。学生带着问题，有针对性地进行阅读，并在有感悟的地方及时写下批注，教师要在课堂上进行巡视，并组织学生以小组讨论、全班交流的形式展示自己的阅读收获，交流过程中及时解决学生提出的阅读问题。
3.开展小组合作
小组内的互学能力是核心素养的重要组成部分，学生要具备相互协作的能力，在解决阅读时所遇到的问题的过程中，提升自己的语文素养。传统教学课堂，教师一言堂，老师的阅读理解就是学生的理解，对阅读问题进行讨论，导致阅读教学的实效性较低。对学生个体发展而言，小组合作非常重要。小组合作不仅能提高学生的阅读效率，还能增进同学之间的关系。因此教师应该充分认识小组合作的重要性，以团队协作能力的培养带动核心素养教育，逐步实现核心素养教育目标。
比如，教师在让学生理解文本内容时，可以对学生进行分组，将学习成绩较为优异和学习成绩相对较差的学生合为一组，实现优势互补的目标。教师可以让学生在文本中找出描写彭德怀对大黑骡子情感的语句，并写下自己的阅读感悟，然后进行小组合作学习。文中有很多句子都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱和不舍，如“彭德怀抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完”“彭德怀背过脸去”“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”。无论是“抚摸”还是“摘下军帽 ”等动作，都传递了彭德怀对大黑骡子的情感。教师可以让小组找出相关语句，对重点词汇进行分析，从而深入理解彭德怀内心的情感矛盾。
4.进行情感升华
小学语文教学目标包括如下几个：第一，在掌握文本内容的基础上，提升学生的阅读能力和写作能力；第二，丰富学生的情感体验，培养学生对语文学科的兴趣；第三，生活经验的勾连，让学生在生活实践中应用语文知识。部分教师过分关注语文学科的应用性和理论性，忽视了语文学科的情感属性。小学生处在成长的特殊阶段，世界观、人生观尚未完全形成，教师要引导学生充分解读文本蕴含的情感，逐步提升学生的情感认知水平。
比如，在带领学生认识彭德怀对大黑骡子的情感后，教师应该进行情感升华， 对学生提出问题——彭德怀如此喜欢大黑骡子，为什么还要把大黑骡子杀掉呢？在教师的引导下，学生对课文进行再次阅读，可以寻找到一些蛛丝马迹。“现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急”“彭德怀深情地……‘或许能多一些人走出草地’”“‘副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就……’叉在腰间怒吼道”。上述这些语句都可以解释教师提出的问题：彭德怀虽然喜爱自己的大黑骡子，但是在战况紧急、食不果腹的情况下，必须有所牺牲，让战友们生存下去。教师应该引导学生联系自己的生活实际，增强学生的集体观念，以彭德怀为榜样，传承伟人的高贵品质。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。
一、《彭德怀和他的大黑骡子》概述
课文《彭德怀和他的大黑骡子》记述了这样一个故事：红军长征面临着许多艰难险阻，在爬雪山过草地时陷入困境。红军已经没有粮食可吃、没有衣服可穿。如何走出困境，挽救更多人的生命，成为彭德怀日夜忧虑的问题。彭德怀的一头大黑骡子伴随他很多年，他对大黑骡子有着很深的感情。在粮食短缺的情况下，彭德怀忍痛割爱，命令军人将大黑骡子和其他牲口全部宰杀，以便为红军提供食物。在进行这一课文的教学时，大多数教师从“彭德怀为什么杀掉了自己喜爱的大黑骡子”出发，让学生进行思考。事实上，教师应该凸显“彭德怀喜爱大黑骡子，但他更加热爱党的事业，关爱自己的同伴”的主题，以此加深学生对课文的理解，让学生体会作者傳达的情感。《彭德怀和他的大黑骡子》主要体现了一个“爱”字，教师应该引导学生去体会和感悟文本蕴含的爱，让学生在写作过程中借鉴这种言语表达的方法，逐步提升语文素养。
二、以《彭德怀和他的大黑骡子》为例，探讨小学语文的教学方法
1.创设教学情境
一方面，教学情境可以带学生走进文本，贴近文本，激发阅读的兴趣。另一方面，教学情境可以带给学生如临其境的感受，丰富学生的情感认知。我国的网络信息技术不断发展，其与教育领域的融合更加紧密，催生了现代教育技术。现代教育技术更好地为课堂润色，教师可以自如地应用现代教育技术创设教学情境，让学生积极主动地进入课堂。多媒体课件是现代教育技术的代表，多媒体教学方法以互联网作为依托，可以调用互联网的丰富教学资源，如教学视频、教学音频、教学图片等。教师应该为学生介绍课文背景，做好课程导入工作。
比如，教师在讲《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以在多媒体课件上呈现与红军长征有关的视频，让学生把握红军长征的来龙去脉，正确认识事件的起因、经过和结果。红军长征是指土地革命战争时期，中国工农红军主力撤离长江南北各苏区，转战两年，到达陕甘苏区的战略转移行动。长征是人类历史上的伟大奇迹，中央红军共进行了近四百场战斗，攻占七百多座县城，红军牺牲了营以上干部四百余人，他们平均年龄不到三十岁，共击溃国民党军数百个团，其间共经过十四个省，翻越十八座大山，跨过二十四条大河，走过荒草地，翻过雪山，行程约二万五千里。《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文讲述的事件正好发生在这一时期。在为学生介绍文章背景后，教师可让学生对文章进行自主阅读，并让学生感受彭德怀的“爱”。
2.引导课文阅读
课文阅读直接影响学生语文能力的提升，阅读教学主要有以下几个目的：第一，让学生了解文章内容；第二，让学生认识生字生词；第三，让学生对文本进行高度概括；第四，让学生的阅读能力得到提升。琐碎的分析替代学生的阅读理解，强加硬扣地把教师的理解灌输给学生，学生就没有个性化阅读体验。为了避免出现这种问题，教师应该引导学生阅读课文，科学朗读课文，并对文章内容进行重点标记，看哪些句子能给学生带来独特感受，有利于学生把握文章主旨。
比如，教师在创设具体的教学情境之后，应该让学生按照要求阅读课文，在课文中标注生词字音，理解生词含义等。俗话说，“书读百遍，其义自见”，教师应该让学生采用粗读和细读方法进行反复阅读，并让学生把重点语句标记出来。教师在引导学生开展阅读前，需要让学生思考：文本中的哪些语句体现了彭德怀的“爱”。彭德怀在课文中流露出了两种情感，第一种情感是对大黑骡子的情感，第二种情感是对战友的情感。这两种情感在彭德怀的情感世界中占据着非常重要的位置，体现了彭德怀的高洁品格和杰出道德品质。学生带着问题，有针对性地进行阅读，并在有感悟的地方及时写下批注，教师要在课堂上进行巡视，并组织学生以小组讨论、全班交流的形式展示自己的阅读收获，交流过程中及时解决学生提出的阅读问题。
3.开展小组合作
小组内的互学能力是核心素养的重要组成部分，学生要具备相互协作的能力，在解决阅读时所遇到的问题的过程中，提升自己的语文素养。传统教学课堂，教师一言堂，老师的阅读理解就是学生的理解，对阅读问题进行讨论，导致阅读教学的实效性较低。对学生个体发展而言，小组合作非常重要。小组合作不仅能提高学生的阅读效率，还能增进同学之间的关系。因此教师应该充分认识小组合作的重要性，以团队协作能力的培养带动核心素养教育，逐步实现核心素养教育目标。
比如，教师在让学生理解文本内容时，可以对学生进行分组，将学习成绩较为优异和学习成绩相对较差的学生合为一组，实现优势互补的目标。教师可以让学生在文本中找出描写彭德怀对大黑骡子情感的语句，并写下自己的阅读感悟，然后进行小组合作学习。文中有很多句子都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱和不舍，如“彭德怀抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完”“彭德怀背过脸去”“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”。无论是“抚摸”还是“摘下军帽 ”等动作，都传递了彭德怀对大黑骡子的情感。教师可以让小组找出相关语句，对重点词汇进行分析，从而深入理解彭德怀内心的情感矛盾。
4.进行情感升华
小学语文教学目标包括如下几个：第一，在掌握文本内容的基础上，提升学生的阅读能力和写作能力；第二，丰富学生的情感体验，培养学生对语文学科的兴趣；第三，生活经验的勾连，让学生在生活实践中应用语文知识。部分教师过分关注语文学科的应用性和理论性，忽视了语文学科的情感属性。小学生处在成长的特殊阶段，世界观、人生观尚未完全形成，教师要引导学生充分解读文本蕴含的情感，逐步提升学生的情感认知水平。
比如，在带领学生认识彭德怀对大黑骡子的情感后，教师应该进行情感升华， 对学生提出问题——彭德怀如此喜欢大黑骡子，为什么还要把大黑骡子杀掉呢？在教师的引导下，学生对课文进行再次阅读，可以寻找到一些蛛丝马迹。“现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急”“彭德怀深情地……‘或许能多一些人走出草地’”“‘副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就……’叉在腰间怒吼道”。上述这些语句都可以解释教师提出的问题：彭德怀虽然喜爱自己的大黑骡子，但是在战况紧急、食不果腹的情况下，必须有所牺牲，让战友们生存下去。教师应该引导学生联系自己的生活实际，增强学生的集体观念，以彭德怀为榜样，传承伟人的高贵品质。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学语文教师。