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思想品德,是人们在社会生活中,通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系,而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。在现代社会,社会成员的思想品德状况,对个人、社会的发展具有关键的作用。随着新一轮课程改革的日益深入,作为一个工作在农村基层的我通过自身多年的教学实践及与同学科教师、学生座谈,了解到农村思想品德新课程实施的如下现状:
1、教师对新课改感到困惑。经过新课改的培训及教学实践,大多数思想品德教师的理念以及他们的教学方法都发生了改变,他们开始关注学生的需求,注重使学生成为学习的主人,调动学生充分参与课堂教学。在使用新修订教材过程中,教师经常会碰到很多困难。由于新修订的教材删除了许多抽象的概念以及一些“繁、难、偏、旧”的内容,使教材实用性强,教材内容贴近学生实际生活,同时教材又增加了许多小栏目,有时候教师不知道这些小栏目在具体的教学过程中怎样合理利用。
另外,有的时候教材中所给的材料并不十分恰当,离学生较远,这时需要查阅大量资料,教师感到查起来有困难,没有配套教材的辅助材料。有的教师感到新的课改强调学生多参与课堂教学,但当课堂上学生的活动多的时候,教师感到时间不好调配。新教材对教师自身的综合素养提出了较高的要求。而且,教材中大量的跨学科、跨文化、超时代的素材更是要求教师必须具有深厚的知识文化底蕴。教师自身知识和水平方面的欠缺会影响到教学的质量,这是农村思想品德教学师资中普遍存在的问题。
2、目前课改存在的问题和困难
(1)专业教师缺乏。部分学校领导很不重视思想品德的学科教学。长期把思想政治课作为“辅科”对待。当前,就是实施新课程以后,情况还是如此。具体表现为:在师资安排上非常随意,都是在安排完其他学科后,再考虑这些学科,认为谁都能上政治课。有的是年老教师的“照顾课”,有的是语、数、外教师为凑工作量的“搭头课”,仅有几位专职教师,也是因其无法胜任其他学科而转过来的,由于师资安排随意临时,这些教师都没有参加学科的培训就上岗,这些因素直接影响了政治学科的教学效果。相当多的学校出现教师结构性短缺,教师超编,但缺少政治教师。
(2)穿新鞋走老路,新理念与教学实践脱节。有的老师在理论上知道课堂应以学生为中心,应把学生当做学习的主人,也知道新课改后,课堂倡导以“主动参与、乐于探究,交流合作”为主要特征的学习方式,但一到教室,教师依然以权威自居,仍把自己当成教学的主角,把学生当配角:有意无意把学生的思维纳入自己的思维范畴:无视学生的反应和教学效果,只管按照预设教案,落实自己的课堂计划,不管课程的灵活性、生成性;把教材当唯一的课程,抱着死教苦练;另一方面,教师忽视自己的主导作用,一堂课设计诸多问题,让学生就问题读读念念、讲讲说说、比比画画,而自己仅仅只作一个提问者、点名者、旁听者,面带微笑不断地说着“好”,“很棒”,而不是适当引导、点拨、纠正、收放、总结和拓展,这就错误地理解了“自主学习”的含义。
(3)教师的教学行为形式变了,但有效性值得怀疑。当前,通过培训教师的教学观念都发生了变化,师生合作、生生合作、探究和交流成为常见的教学方式。但目前,教师注重的是表面形式的变化,至于效果如何,则思考很少。非凡是小组合作学习方式,新课程实施后,我们听到的每堂课上教师都安排了小组合作学习这一形式,但教师对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真思考和设计。只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组中讨论。讨论时间又没保证,有时学生还没进入合作学习状态,小组合作学习就在老师的要求下草草收兵。在学生方面,由于缺乏平等的沟通和交流,结果往往是优秀者的意见和想法代替了其他成员的意见和想法,学习成绩差的学生成了陪衬,他们更多的是在当听众,即使他发表意见也不会受重视。在小组汇报时,汇报往往成了成绩优秀学生的专利,成绩差的同学的意见往往被忽视。这样小组合作学习实效就值得怀疑了。
(4)教学质量评价制度的滞后,束缚了教师进行课改的手脚。虽然新课程实生的轰轰烈烈,但适应新课程的多元评价体系还没真正形成。因此,目前很多学校对学生对教师的评价还是以学生的考试分数作为主要的评价指标,有时甚至是唯一的评价指标。这在很大程度上影响了教师的教和学生的学,再加上现在一些教学质量检测的试题与课改不配套,教师的课改因担心学生的考试分数,担心日后的升学考试而放弃。对于学生的评价,由于多元评价体系还没形成,一些新的评价形式如学习成长记录档案袋评价形式因实施起来工作量太大而被舍弃。因此,评价制度成了课改的“瓶颈”,束缚了教师课改的手脚。
(5)硬件设施的落后,制约了新课程实施。由于我县贫穷落后,政府对教育的投入远远不足,保障新课程实施的必要硬件都没有具备。新课程实施后,开放性、探究性和实践性的特点决定了课堂教学中需要教师补充大量的课外资料帮助教学,教师需要多媒体辅助教学的时候多了,需要学生搜集资料信息的时候多了,但现有的条件远远不能满足教学的需要,影响了新课程的实施效果。如图书馆、科技馆、博物馆、网络资源的欠缺,给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度,限制了农村学校教师对教材的创造性使用,使他们为课程资源不足而发愁教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。
1、教师对新课改感到困惑。经过新课改的培训及教学实践,大多数思想品德教师的理念以及他们的教学方法都发生了改变,他们开始关注学生的需求,注重使学生成为学习的主人,调动学生充分参与课堂教学。在使用新修订教材过程中,教师经常会碰到很多困难。由于新修订的教材删除了许多抽象的概念以及一些“繁、难、偏、旧”的内容,使教材实用性强,教材内容贴近学生实际生活,同时教材又增加了许多小栏目,有时候教师不知道这些小栏目在具体的教学过程中怎样合理利用。
另外,有的时候教材中所给的材料并不十分恰当,离学生较远,这时需要查阅大量资料,教师感到查起来有困难,没有配套教材的辅助材料。有的教师感到新的课改强调学生多参与课堂教学,但当课堂上学生的活动多的时候,教师感到时间不好调配。新教材对教师自身的综合素养提出了较高的要求。而且,教材中大量的跨学科、跨文化、超时代的素材更是要求教师必须具有深厚的知识文化底蕴。教师自身知识和水平方面的欠缺会影响到教学的质量,这是农村思想品德教学师资中普遍存在的问题。
2、目前课改存在的问题和困难
(1)专业教师缺乏。部分学校领导很不重视思想品德的学科教学。长期把思想政治课作为“辅科”对待。当前,就是实施新课程以后,情况还是如此。具体表现为:在师资安排上非常随意,都是在安排完其他学科后,再考虑这些学科,认为谁都能上政治课。有的是年老教师的“照顾课”,有的是语、数、外教师为凑工作量的“搭头课”,仅有几位专职教师,也是因其无法胜任其他学科而转过来的,由于师资安排随意临时,这些教师都没有参加学科的培训就上岗,这些因素直接影响了政治学科的教学效果。相当多的学校出现教师结构性短缺,教师超编,但缺少政治教师。
(2)穿新鞋走老路,新理念与教学实践脱节。有的老师在理论上知道课堂应以学生为中心,应把学生当做学习的主人,也知道新课改后,课堂倡导以“主动参与、乐于探究,交流合作”为主要特征的学习方式,但一到教室,教师依然以权威自居,仍把自己当成教学的主角,把学生当配角:有意无意把学生的思维纳入自己的思维范畴:无视学生的反应和教学效果,只管按照预设教案,落实自己的课堂计划,不管课程的灵活性、生成性;把教材当唯一的课程,抱着死教苦练;另一方面,教师忽视自己的主导作用,一堂课设计诸多问题,让学生就问题读读念念、讲讲说说、比比画画,而自己仅仅只作一个提问者、点名者、旁听者,面带微笑不断地说着“好”,“很棒”,而不是适当引导、点拨、纠正、收放、总结和拓展,这就错误地理解了“自主学习”的含义。
(3)教师的教学行为形式变了,但有效性值得怀疑。当前,通过培训教师的教学观念都发生了变化,师生合作、生生合作、探究和交流成为常见的教学方式。但目前,教师注重的是表面形式的变化,至于效果如何,则思考很少。非凡是小组合作学习方式,新课程实施后,我们听到的每堂课上教师都安排了小组合作学习这一形式,但教师对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真思考和设计。只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组中讨论。讨论时间又没保证,有时学生还没进入合作学习状态,小组合作学习就在老师的要求下草草收兵。在学生方面,由于缺乏平等的沟通和交流,结果往往是优秀者的意见和想法代替了其他成员的意见和想法,学习成绩差的学生成了陪衬,他们更多的是在当听众,即使他发表意见也不会受重视。在小组汇报时,汇报往往成了成绩优秀学生的专利,成绩差的同学的意见往往被忽视。这样小组合作学习实效就值得怀疑了。
(4)教学质量评价制度的滞后,束缚了教师进行课改的手脚。虽然新课程实生的轰轰烈烈,但适应新课程的多元评价体系还没真正形成。因此,目前很多学校对学生对教师的评价还是以学生的考试分数作为主要的评价指标,有时甚至是唯一的评价指标。这在很大程度上影响了教师的教和学生的学,再加上现在一些教学质量检测的试题与课改不配套,教师的课改因担心学生的考试分数,担心日后的升学考试而放弃。对于学生的评价,由于多元评价体系还没形成,一些新的评价形式如学习成长记录档案袋评价形式因实施起来工作量太大而被舍弃。因此,评价制度成了课改的“瓶颈”,束缚了教师课改的手脚。
(5)硬件设施的落后,制约了新课程实施。由于我县贫穷落后,政府对教育的投入远远不足,保障新课程实施的必要硬件都没有具备。新课程实施后,开放性、探究性和实践性的特点决定了课堂教学中需要教师补充大量的课外资料帮助教学,教师需要多媒体辅助教学的时候多了,需要学生搜集资料信息的时候多了,但现有的条件远远不能满足教学的需要,影响了新课程的实施效果。如图书馆、科技馆、博物馆、网络资源的欠缺,给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度,限制了农村学校教师对教材的创造性使用,使他们为课程资源不足而发愁教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。