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教师在活用、开发、创新英语教材这个重要的教学资源的时候，要学会量体裁衣或量身定做，尽量做到“合身”和“美观”。
1.聚沙成塔——丰富词汇语料。
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。这就要求教师具有前瞻的眼光，对教学内容进行合理的分解、渗透，这个过程有时甚至长达一年。如：《牛津小学英语》（译林版，下同）6A Unit 2 Ben’s birthday中有12个表示月份的新单词；6B Unit 5 Seasons中也有What’s the weather like？这一询问天气的表达问句和rainy，cloudy，windy，snowy等天气词汇。这些单词对学生来说不仅发音长而难，并且要记住、背出更是难上加难。针对这一现状，我要求学生在作业本上用英语写下日期、星期、天气，并在每次布置作业时都有意识地问学生：What date/day is it today？What’s the weather like today？由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期、天气的词汇。这样既能丰富教学内容，又能为下一课时的对话教学打下基础，还可以降低对话教学的难度。
2.统筹调配——灵活安排顺序。
单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各板块的顺序进行调整。当单元主题之间有相关联的内容（家人、工作、喜好等）时，若将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系；当教材中某个板块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关时，如果在语言知识的衔接方面没有太大的问题，就可以提前教学这个板块。例如，在4B Unit 8 Open day这一单元中有许多知识点，如果按教材原有结构集中教学的话，学生接受起来困难重重。后来，我对这部分内容作了这样的调整：先用实物图片教学Part B部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型What’s in...？There’s.../There are...，再通过教学Part C 来进一步巩固句型，然后再做What’s missing？和摆放物品的游戏。通过这样的学习，学生对该单元的单词和句型已经非常熟悉，再回过头去学习Part A就非常简单了，所以，整个学习过程轻松愉快、水到渠成。
3.画龙点睛——特色“人”“物”领衔。
以5A Unit 8 A camping trip F部分的教学为例，本单元的重点对话和句型有：Look at my/his/her face/... It’s very funny/smart/pretty ... It has a ... and a ... Oh，it’s so funny！以及You see.The face/... is nice/funny/...。在学习了这些句型后，为了使学生能在具体语境中更好地运用，教师向学生出示了几个他们熟悉的影视角色图片，有一休、小燕子、叮当猫等。看到这些熟悉的人物卡片时，学生会争先恐后地用英语描述。例如：I like Xiao Yanzi. Look at Xiao Yanzi，she is tall. She has a big nose and a big mouth. She has big eyes and a big face. She is so beautiful.面对喜欢的人物，学生不仅描述得绘声绘色，还自觉地将句型It has（a） ...转换成He/She has（a） ...，在句型转换中巩固了课文中的对话。
4.百变生趣——创编韵文歌曲。
英语数词的单复数读音对于低年级段的小学生来说是一个难点，教师不妨将学生学过的英语歌曲《Ten Little Indian Boys》改编成歌谣来训练。高年级阶段也可以经常使用chant和歌曲，化难为易，活化课堂。如6B Unit 3 Asking the way Part C ，先师生交流如A： Oh！Excuse me， /can you tell me/ the way to/Jing’an Primary School？B： Go along this street， /turn right at the/second crossing./It’s on your right.然后模仿本单元所学的《Excuse me》，教师引导学生替换地点，改变韵律和节奏。这首歌的旋律轻松、活泼，学生很快就能熟练地掌握问路指路的表达方式了。
总之，教师要从根本上克服照本宣科的教学恶习，积极主动地研究教材、驾驭教材和开发教材，结合学情实际，设计自己的教学方案，力求使课堂教学更具实效。
（作者单位：南京市靖安小学）
1.聚沙成塔——丰富词汇语料。
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。这就要求教师具有前瞻的眼光，对教学内容进行合理的分解、渗透，这个过程有时甚至长达一年。如：《牛津小学英语》（译林版，下同）6A Unit 2 Ben’s birthday中有12个表示月份的新单词；6B Unit 5 Seasons中也有What’s the weather like？这一询问天气的表达问句和rainy，cloudy，windy，snowy等天气词汇。这些单词对学生来说不仅发音长而难，并且要记住、背出更是难上加难。针对这一现状，我要求学生在作业本上用英语写下日期、星期、天气，并在每次布置作业时都有意识地问学生：What date/day is it today？What’s the weather like today？由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期、天气的词汇。这样既能丰富教学内容，又能为下一课时的对话教学打下基础，还可以降低对话教学的难度。
2.统筹调配——灵活安排顺序。
单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各板块的顺序进行调整。当单元主题之间有相关联的内容（家人、工作、喜好等）时，若将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系；当教材中某个板块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关时，如果在语言知识的衔接方面没有太大的问题，就可以提前教学这个板块。例如，在4B Unit 8 Open day这一单元中有许多知识点，如果按教材原有结构集中教学的话，学生接受起来困难重重。后来，我对这部分内容作了这样的调整：先用实物图片教学Part B部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型What’s in...？There’s.../There are...，再通过教学Part C 来进一步巩固句型，然后再做What’s missing？和摆放物品的游戏。通过这样的学习，学生对该单元的单词和句型已经非常熟悉，再回过头去学习Part A就非常简单了，所以，整个学习过程轻松愉快、水到渠成。
3.画龙点睛——特色“人”“物”领衔。
以5A Unit 8 A camping trip F部分的教学为例，本单元的重点对话和句型有：Look at my/his/her face/... It’s very funny/smart/pretty ... It has a ... and a ... Oh，it’s so funny！以及You see.The face/... is nice/funny/...。在学习了这些句型后，为了使学生能在具体语境中更好地运用，教师向学生出示了几个他们熟悉的影视角色图片，有一休、小燕子、叮当猫等。看到这些熟悉的人物卡片时，学生会争先恐后地用英语描述。例如：I like Xiao Yanzi. Look at Xiao Yanzi，she is tall. She has a big nose and a big mouth. She has big eyes and a big face. She is so beautiful.面对喜欢的人物，学生不仅描述得绘声绘色，还自觉地将句型It has（a） ...转换成He/She has（a） ...，在句型转换中巩固了课文中的对话。
4.百变生趣——创编韵文歌曲。
英语数词的单复数读音对于低年级段的小学生来说是一个难点，教师不妨将学生学过的英语歌曲《Ten Little Indian Boys》改编成歌谣来训练。高年级阶段也可以经常使用chant和歌曲，化难为易，活化课堂。如6B Unit 3 Asking the way Part C ，先师生交流如A： Oh！Excuse me， /can you tell me/ the way to/Jing’an Primary School？B： Go along this street， /turn right at the/second crossing./It’s on your right.然后模仿本单元所学的《Excuse me》，教师引导学生替换地点，改变韵律和节奏。这首歌的旋律轻松、活泼，学生很快就能熟练地掌握问路指路的表达方式了。
总之，教师要从根本上克服照本宣科的教学恶习，积极主动地研究教材、驾驭教材和开发教材，结合学情实际，设计自己的教学方案，力求使课堂教学更具实效。
（作者单位：南京市靖安小学）