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摘 要:“同课异构”就是让大家把自己的能力拿出来,求同存异,互补学习老教师的经验,新教师的创意,其乐融融。
关键词:同课异构 知识建构
中图分类号:G473 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0124-01]
如何让枯燥繁琐的数学课吸引学生的兴趣,是个值得探讨的问题,仅就个人上课的心得,谈谈我的方法。
1 教师把握教材是根本元素
俗话说“没有金刚钻,不揽瓷器活”,不能全面把握教材还想上好课,那简直是无米之炊,不切实际,和谐教学理论对教师把握教材有以下要求。
1.1 教师要把握整个学段的教材
每个学段的教师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的课本拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树,并写出教材分析。
今年职业教育文化课改革,全国统一教材,开学后马上面临一次考验,不要认为内容不变,实际上每次课改,在授课思路和方法上都有巨大改变。此外,教师安排要尽量专一,防止出现一名教师上多个年纪的情况。
1.2 要把握一册教材
现在好多教师在假期拿到新课本后,往往急于备出下学期两周的新课来,后边的知识甚至连看都不看。在这一点上,我们学校比较滞后,每年都是开学后才安排课,导致教师工作极度被动。
1.3 要把握一个单元的教材
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元。尤其是数学课前后联系大,每个单元就四节左右的篇幅,两个星期的课,特别适合单元集体備课。
1.4 要整体把握一节教材
如何把握,重点突出,难点突破,对于职业学校的学生而言,现行教本中的难点不易突破,希望新教材能更贴近学生的实际水平。
2“同课异构”是进步元素
俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,“同课异构”就是让大家把自己的能力拿出来,求同存异,互不学习,老教师的经验,新教师的创意,其乐融融。
2.1 要看教师对教材的理解和解读是否准确到位
同一教学内容,不同的老师对教材的解读并不完全一样,这里边有对教材理解深浅程度的不同,有切入点的不同,也有正误的不同。数学不比语文,目标明确,否则跑题,但是对细节的理解不同也值得商榷。同课异构首先要“求同”,然后才是“求异”,所以我们在评价“异构”课的时候首先要“求同”,不是要求所有的老师对教材的理解完全一样,但至少要回归到课程标准的要求上来。
2.2 要看教师的教学设计和方法是否科学合理
有的老师整堂课环环相扣,设计巧妙,没有多余的环节和活动;有的老师教学随意性大,教学环节零碎而效率低。有的善于调动学生的积极性,让学生始终在适度紧张的状态下学习;有的老师则课堂沉闷,很难启发和调动学生的积极性,驾驭课堂的能力较差。
实际上,教师对教学环节的设计反映了教师的教学理念和教学经验,即使同一教学设计,教师驾驭课堂的能力不同,教学的效果也大相径庭。
2.3 要看一课堂的效果是否扎实有效
一是要看学生对教材的掌握情况,特别是大部分学生甚至全体学生都能很好的掌握了这堂课的基本内容,落实了三维的课程目标。二是看课堂的容量和密度是否适度。三是看学生的参与度。我觉得这是职业学校数学教学的主要评价标准。就学生的基础薄弱,纪律散漫的情况来说,上课能参与或积极参与教师的授课,本身就是一种脑力的锻炼和活动能力的加强。
3 上课模式是框架元素
子曰:“教无定法,有教无类”,但正规课堂总得有个上课的模式,通过对和谐教育理论的研究,总结以下几点。
3.1 和谐教学之复习课模式
(1)自学(知识梳理);(2)引导(解决学生知识冲突);(3)合作探究典型例题;(4)精讲点拨;(5)激活练习;(6)拓展提高;(7)总结建构。
3.2 和谐教学之新授课模式
(1)自学(知识梳理);(2)尝试典型例题;(3)合作探究;(4)精讲点拨;(5)达标练习;(6)总结建构。
4 教学反思是有意元素
例如《对数及其运算》这一节,是学生上职业高中以来在数学上接触的第一个难度较大的问题。无论是对数的定义还是对数的运算,学生都很难理解。
学案是在上课的前一天晚自习发的,学生通过自学,基本无法学懂,当然原因除了本节课难度大以外,还有学生基础差,学习自觉性差等多方面的原因。由此导致了上课时老师还是引导的多,说的较多,学生的自主学习、讨论时间减少,但从学生的反映情况来看,教学效果较以前没使用和谐教学法时有了很大的提高。
另外本节课设计的容量较大,时间有点紧,最后的知识建构(纲要信号)留给学生的时间比较少,和谐教学法的核心突出的不够。
针对这些问题,下次再上这节课时,应继续降低难度,减少容量,将本节课分为两节课,一节讲对数的定义,指数式与对数式的转换,对数恒等式,对数的性质及常用对数和自然对数,另一节讲对数的运算法则及换底公式。这样上课会更加从容,学生自主时间会增多,练习也会更充分。
除此之外,我觉得我这节课还有以下问题:
知识建构(纲要信号)虽然条理系统,但太传统,不醒目,不够吸学生,下次上课要改进纲要信号,变成一棵知识树,或其它更好的创意,达到即条理又吸引学生的目的。
学案太过简练,本来想突出知识点的条理性,但这样却不便于学生理解知识点,下次上课要将知识点再细分一下,在学案上多做些提示,便于学生自学,另外练习题最好印到学案上,要充分利用学案。
还有如何激发每一个学生的学习兴趣,做到堂堂清、人人清,在这方面做的还很不够,有将近一半的学生学习数学还是很吃力,今后在这方面我要努力加以研究,探索如何才能激发每一个学生的学习积极性,改变现状。
当然现在我对和谐教学法还处在摸索、实验阶段,对和谐教学法还有很多不甚理解的地方,但即使通过这短短一个多星期的实践,在课堂效果上就已取得了显著的改进,这使我对和谐教学、对我校的教学改革充满了信心,今后我要继续努力加强自身的和谐教学理论学习,和谐教学的课堂实践,不断摸索、完善,最终形成适合自己、适合我们学生的和谐教学法。
5 生活实例是不可或缺的微量元素
数学来源于生活,在授课的过程中,多举一些现实生活中尤其是学生身边的例子,能得到事半功倍的效果。
第一章《集合》中,如果一上来就按元素讲解,学生不清楚、犯迷糊。我采取了这样的方式,请把下列事物分类:
鸡、鸭、鹅、犬,再加上鱼呢？再加上小草呢？
第三章《函数》的概念不容易理解,我这样举例:衬衣的纽扣和扣眼要对应;脚丫子的大小与鞋号要对应,简化学生理解的难度。
第十章《立体几何》中有个三垂线定理,牵扯到线面关系复杂,学生很头疼,老师也没有好的办法,参加省里说课比赛的时候,恰好有一位教师讲到这个问题,他举了一个农村用铡刀切麦墩的例子:当要切的麦墩与铡刀的下面垂直时,一定与铡刀垂直,就能更有效的切下麦子。
把握上述元素,能更好的促进我们的数学教学,和谐教学理论给我的教学以巨大的推进,也发现了更多的不足,我要更加努力,争取更大进步。
关键词:同课异构 知识建构
中图分类号:G473 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0124-01]
如何让枯燥繁琐的数学课吸引学生的兴趣,是个值得探讨的问题,仅就个人上课的心得,谈谈我的方法。
1 教师把握教材是根本元素
俗话说“没有金刚钻,不揽瓷器活”,不能全面把握教材还想上好课,那简直是无米之炊,不切实际,和谐教学理论对教师把握教材有以下要求。
1.1 教师要把握整个学段的教材
每个学段的教师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的课本拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树,并写出教材分析。
今年职业教育文化课改革,全国统一教材,开学后马上面临一次考验,不要认为内容不变,实际上每次课改,在授课思路和方法上都有巨大改变。此外,教师安排要尽量专一,防止出现一名教师上多个年纪的情况。
1.2 要把握一册教材
现在好多教师在假期拿到新课本后,往往急于备出下学期两周的新课来,后边的知识甚至连看都不看。在这一点上,我们学校比较滞后,每年都是开学后才安排课,导致教师工作极度被动。
1.3 要把握一个单元的教材
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元。尤其是数学课前后联系大,每个单元就四节左右的篇幅,两个星期的课,特别适合单元集体備课。
1.4 要整体把握一节教材
如何把握,重点突出,难点突破,对于职业学校的学生而言,现行教本中的难点不易突破,希望新教材能更贴近学生的实际水平。
2“同课异构”是进步元素
俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,“同课异构”就是让大家把自己的能力拿出来,求同存异,互不学习,老教师的经验,新教师的创意,其乐融融。
2.1 要看教师对教材的理解和解读是否准确到位
同一教学内容,不同的老师对教材的解读并不完全一样,这里边有对教材理解深浅程度的不同,有切入点的不同,也有正误的不同。数学不比语文,目标明确,否则跑题,但是对细节的理解不同也值得商榷。同课异构首先要“求同”,然后才是“求异”,所以我们在评价“异构”课的时候首先要“求同”,不是要求所有的老师对教材的理解完全一样,但至少要回归到课程标准的要求上来。
2.2 要看教师的教学设计和方法是否科学合理
有的老师整堂课环环相扣,设计巧妙,没有多余的环节和活动;有的老师教学随意性大,教学环节零碎而效率低。有的善于调动学生的积极性,让学生始终在适度紧张的状态下学习;有的老师则课堂沉闷,很难启发和调动学生的积极性,驾驭课堂的能力较差。
实际上,教师对教学环节的设计反映了教师的教学理念和教学经验,即使同一教学设计,教师驾驭课堂的能力不同,教学的效果也大相径庭。
2.3 要看一课堂的效果是否扎实有效
一是要看学生对教材的掌握情况,特别是大部分学生甚至全体学生都能很好的掌握了这堂课的基本内容,落实了三维的课程目标。二是看课堂的容量和密度是否适度。三是看学生的参与度。我觉得这是职业学校数学教学的主要评价标准。就学生的基础薄弱,纪律散漫的情况来说,上课能参与或积极参与教师的授课,本身就是一种脑力的锻炼和活动能力的加强。
3 上课模式是框架元素
子曰:“教无定法,有教无类”,但正规课堂总得有个上课的模式,通过对和谐教育理论的研究,总结以下几点。
3.1 和谐教学之复习课模式
(1)自学(知识梳理);(2)引导(解决学生知识冲突);(3)合作探究典型例题;(4)精讲点拨;(5)激活练习;(6)拓展提高;(7)总结建构。
3.2 和谐教学之新授课模式
(1)自学(知识梳理);(2)尝试典型例题;(3)合作探究;(4)精讲点拨;(5)达标练习;(6)总结建构。
4 教学反思是有意元素
例如《对数及其运算》这一节,是学生上职业高中以来在数学上接触的第一个难度较大的问题。无论是对数的定义还是对数的运算,学生都很难理解。
学案是在上课的前一天晚自习发的,学生通过自学,基本无法学懂,当然原因除了本节课难度大以外,还有学生基础差,学习自觉性差等多方面的原因。由此导致了上课时老师还是引导的多,说的较多,学生的自主学习、讨论时间减少,但从学生的反映情况来看,教学效果较以前没使用和谐教学法时有了很大的提高。
另外本节课设计的容量较大,时间有点紧,最后的知识建构(纲要信号)留给学生的时间比较少,和谐教学法的核心突出的不够。
针对这些问题,下次再上这节课时,应继续降低难度,减少容量,将本节课分为两节课,一节讲对数的定义,指数式与对数式的转换,对数恒等式,对数的性质及常用对数和自然对数,另一节讲对数的运算法则及换底公式。这样上课会更加从容,学生自主时间会增多,练习也会更充分。
除此之外,我觉得我这节课还有以下问题:
知识建构(纲要信号)虽然条理系统,但太传统,不醒目,不够吸学生,下次上课要改进纲要信号,变成一棵知识树,或其它更好的创意,达到即条理又吸引学生的目的。
学案太过简练,本来想突出知识点的条理性,但这样却不便于学生理解知识点,下次上课要将知识点再细分一下,在学案上多做些提示,便于学生自学,另外练习题最好印到学案上,要充分利用学案。
还有如何激发每一个学生的学习兴趣,做到堂堂清、人人清,在这方面做的还很不够,有将近一半的学生学习数学还是很吃力,今后在这方面我要努力加以研究,探索如何才能激发每一个学生的学习积极性,改变现状。
当然现在我对和谐教学法还处在摸索、实验阶段,对和谐教学法还有很多不甚理解的地方,但即使通过这短短一个多星期的实践,在课堂效果上就已取得了显著的改进,这使我对和谐教学、对我校的教学改革充满了信心,今后我要继续努力加强自身的和谐教学理论学习,和谐教学的课堂实践,不断摸索、完善,最终形成适合自己、适合我们学生的和谐教学法。
5 生活实例是不可或缺的微量元素
数学来源于生活,在授课的过程中,多举一些现实生活中尤其是学生身边的例子,能得到事半功倍的效果。
第一章《集合》中,如果一上来就按元素讲解,学生不清楚、犯迷糊。我采取了这样的方式,请把下列事物分类:
鸡、鸭、鹅、犬,再加上鱼呢？再加上小草呢？
第三章《函数》的概念不容易理解,我这样举例:衬衣的纽扣和扣眼要对应;脚丫子的大小与鞋号要对应,简化学生理解的难度。
第十章《立体几何》中有个三垂线定理,牵扯到线面关系复杂,学生很头疼,老师也没有好的办法,参加省里说课比赛的时候,恰好有一位教师讲到这个问题,他举了一个农村用铡刀切麦墩的例子:当要切的麦墩与铡刀的下面垂直时,一定与铡刀垂直,就能更有效的切下麦子。
把握上述元素,能更好的促进我们的数学教学,和谐教学理论给我的教学以巨大的推进,也发现了更多的不足,我要更加努力,争取更大进步。