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【摘要】本文论述了新课程理念下初中英语阅读教学模式，旨在探讨优化英语阅读教学，有效提高英语教学效果的途径。
【关键词】新课程 英语阅读 模式
在英语教学中，如何应用新课标理念指导中学英语阅读教学呢？我谈一谈自己在阅读教学中的一些研究。
一、英语阅读教学中应遵循的基本原则
1.阅读内容的趣味性和有用性原则。在阅读过程中，是内容有用而读，发现有趣，进一步去读；是内容有趣而读，发现有用，再爱不释手。新课程标准大纲明确提出：阅读的目的是为了获取知识和乐趣。教师为学生提供有趣有用的文章可以激发和培养学生的阅读兴趣。
2.阅读教学的整体性与应用性原则。课文整体教学就是要求教师在教学的实践过程中，从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理。把课文内容作为整体信息输入学生，训练学生对篇章结构分析的能力和发展学生的逻辑思维能力。同时，在对文章的语篇知识理解以后，直接进入运用的环节，比如：复述，改写，仿写等，培养学生语言运用能力。
二、英语阅读教学基本模式
激趣导入——整体教学——活用教学。
1.激趣导入。英语课前的导入一定要做到新颖，简洁，形象。导入的目的是激发学生的阅读兴趣。导入的时间不能太长，最好在三分钟之内，具体可采用以下几种方法：
（1）利用实物实体，真人真事导入。这种导入让学生备感亲切，自然，让他们有身临其境的感觉。例如：What’s your home like？讲“你家怎么样？”我是这样导入的：我课前准备了一个里边住着一只小狗的farmhouse模型。我扮演小狗的角色自问自答，给出学生问答的句型结构，然后让学生根据这个例子及自己的实际情况回答问题。把英语应用到自己的实际生活中，提高了英语学习兴趣。
（2）利用图片，简笔画，小黑板导入。图片让人一目了然，能集中学生的注意力；简笔画简洁，形象，有趣，富于幽默感。例如：Bicycle is popular我是这样导入的：“If you have a lot of money， what will you do？”我先提了一个很开放性的问题，让学生积极思考，然后我给学生一个示例回答，If I have a lot of money， I’ll buy a bicycle. Because I want to be a cyclist， like Lance Armstrong.然后我出示Lance Armstrong.的图片，很多学生都认识Lance Armstrong. 接下来，我画了一个自行车的简笔画让学生理解cyclist的意思。我应用简笔画和图片快速的引发学生的阅读和探求欲望。
（3）利用多媒体课件导入。在教学过程中，利用多媒体导入，效果会很好。因为这样可以借助优美的画面，动听的音响效果，动态的展示，激发学生的学习兴趣。例如：在Would you like to be a greener person？我利用多媒体播放一段地球因环境污染而哭泣的视频，让学生快速的进入了课文的主题。
2.整体阅读教学。
（1）了解文章的大意和主要情节。在此阶段，教师教给学生一些阅读的方法与技巧。比如：skimming（略读）。要求学生快速浏览全文，领会文章大意并回答一些简单的问题，一般在五分钟左右为宜。例如Bicycle is popular中Who is Lance Armstrong？Why is he the greatest？这类问题的答案都在文章的显眼处，很容易找到，同时也体现了文章的主要内容。教师在这个环节中也可先让学生根据标题和图片，预测文章的内容或文章可能出现的词汇或短语，再让学生快速浏览全文，了解大意。这样即能训练学生的逻辑思维能力，也能让学生在学习过程中找到成功的乐趣，增强学生的学习自信。
（2）了解课文内容的细节。这一环节，教师可设置图表，问答，表格等内容等让学生仔细阅读文章，再完成这些任务。这一步是关键，它既是对文章内容的梳理，也是学生挖掘作者品质的基础。所以务必先给学生足够的时间先独立完成，后相互合作，再由老师引领他们共同探究。教师一定要发挥学生的主体地位，并教给学生一些阅读的方法与技巧。
A：推测词义的能力。即根据上下文的线索帮助理解，利用上下文和句子结构猜测词义，或利用反义词和同义词，定语等猜测词义。例如：Mother was tall， fat and middle-aged， and the principle of the school was an older woman， almost as plump as mother， and much shorter. 通过对比，可以看出fat与plump是近义词，fat是读者熟悉的肥胖，那么plump的意思就能猜个大概了。
B：识别标志的能力。教师还需教给学生一些识别标志的能力。例如：当读到for example，就知道作者要举例，当读到at first时，可能就会读到then，知道作者在列举条款。
C：推理判断的能力。教师在注重能力培养的同时，不能忽略基础知识，在理解课文的同时，要注意词汇与语法的讲解。新课程理念强调：词汇与语法的讲解需在语境中进行。
（3）复述课文。学生复述课文可以参照黑板上的板书回答问题。尽可能多的用到这些内容：重要短语或词组或句式；过度性的内容。教师要培养学生如何抓住重要细节，如何有效组织信息的能力。
3.活用创新，即学即用。“用”在两个方面：一是灵活运用本节课所学单词，短语，句型。二是应用本节课所获得的技能，包括猜测词义，推理判断等。具体形式可以是书面表达，比如改写，仿写等，或记者采访，即席报告等。
以上阅读教学模式的一二环节是输入，第三环节是输出。语言学习的目的就是让学生能熟练应用所学内容。总之，在英语阅读教学过程中，教师要注意阅读材料的实用性，教学的整体性和语言的应用性，注意培養学生的阅读技能和技巧，让他们养成良好的阅读学习习惯。
参考文献：
[1]教育部.初中英语课程标准[s].人民教育出版社，2003.
【基金项目】2017年甘肃省教育科学十三五规划课题《农村初中有效课堂教学模式的探究》课题批准号GS[2017]GHB1612的阶段性研究成果。
【关键词】新课程 英语阅读 模式
在英语教学中，如何应用新课标理念指导中学英语阅读教学呢？我谈一谈自己在阅读教学中的一些研究。
一、英语阅读教学中应遵循的基本原则
1.阅读内容的趣味性和有用性原则。在阅读过程中，是内容有用而读，发现有趣，进一步去读；是内容有趣而读，发现有用，再爱不释手。新课程标准大纲明确提出：阅读的目的是为了获取知识和乐趣。教师为学生提供有趣有用的文章可以激发和培养学生的阅读兴趣。
2.阅读教学的整体性与应用性原则。课文整体教学就是要求教师在教学的实践过程中，从宏观的角度出发将语篇作为一个整体来处理。把课文内容作为整体信息输入学生，训练学生对篇章结构分析的能力和发展学生的逻辑思维能力。同时，在对文章的语篇知识理解以后，直接进入运用的环节，比如：复述，改写，仿写等，培养学生语言运用能力。
二、英语阅读教学基本模式
激趣导入——整体教学——活用教学。
1.激趣导入。英语课前的导入一定要做到新颖，简洁，形象。导入的目的是激发学生的阅读兴趣。导入的时间不能太长，最好在三分钟之内，具体可采用以下几种方法：
（1）利用实物实体，真人真事导入。这种导入让学生备感亲切，自然，让他们有身临其境的感觉。例如：What’s your home like？讲“你家怎么样？”我是这样导入的：我课前准备了一个里边住着一只小狗的farmhouse模型。我扮演小狗的角色自问自答，给出学生问答的句型结构，然后让学生根据这个例子及自己的实际情况回答问题。把英语应用到自己的实际生活中，提高了英语学习兴趣。
（2）利用图片，简笔画，小黑板导入。图片让人一目了然，能集中学生的注意力；简笔画简洁，形象，有趣，富于幽默感。例如：Bicycle is popular我是这样导入的：“If you have a lot of money， what will you do？”我先提了一个很开放性的问题，让学生积极思考，然后我给学生一个示例回答，If I have a lot of money， I’ll buy a bicycle. Because I want to be a cyclist， like Lance Armstrong.然后我出示Lance Armstrong.的图片，很多学生都认识Lance Armstrong. 接下来，我画了一个自行车的简笔画让学生理解cyclist的意思。我应用简笔画和图片快速的引发学生的阅读和探求欲望。
（3）利用多媒体课件导入。在教学过程中，利用多媒体导入，效果会很好。因为这样可以借助优美的画面，动听的音响效果，动态的展示，激发学生的学习兴趣。例如：在Would you like to be a greener person？我利用多媒体播放一段地球因环境污染而哭泣的视频，让学生快速的进入了课文的主题。
2.整体阅读教学。
（1）了解文章的大意和主要情节。在此阶段，教师教给学生一些阅读的方法与技巧。比如：skimming（略读）。要求学生快速浏览全文，领会文章大意并回答一些简单的问题，一般在五分钟左右为宜。例如Bicycle is popular中Who is Lance Armstrong？Why is he the greatest？这类问题的答案都在文章的显眼处，很容易找到，同时也体现了文章的主要内容。教师在这个环节中也可先让学生根据标题和图片，预测文章的内容或文章可能出现的词汇或短语，再让学生快速浏览全文，了解大意。这样即能训练学生的逻辑思维能力，也能让学生在学习过程中找到成功的乐趣，增强学生的学习自信。
（2）了解课文内容的细节。这一环节，教师可设置图表，问答，表格等内容等让学生仔细阅读文章，再完成这些任务。这一步是关键，它既是对文章内容的梳理，也是学生挖掘作者品质的基础。所以务必先给学生足够的时间先独立完成，后相互合作，再由老师引领他们共同探究。教师一定要发挥学生的主体地位，并教给学生一些阅读的方法与技巧。
A：推测词义的能力。即根据上下文的线索帮助理解，利用上下文和句子结构猜测词义，或利用反义词和同义词，定语等猜测词义。例如：Mother was tall， fat and middle-aged， and the principle of the school was an older woman， almost as plump as mother， and much shorter. 通过对比，可以看出fat与plump是近义词，fat是读者熟悉的肥胖，那么plump的意思就能猜个大概了。
B：识别标志的能力。教师还需教给学生一些识别标志的能力。例如：当读到for example，就知道作者要举例，当读到at first时，可能就会读到then，知道作者在列举条款。
C：推理判断的能力。教师在注重能力培养的同时，不能忽略基础知识，在理解课文的同时，要注意词汇与语法的讲解。新课程理念强调：词汇与语法的讲解需在语境中进行。
（3）复述课文。学生复述课文可以参照黑板上的板书回答问题。尽可能多的用到这些内容：重要短语或词组或句式；过度性的内容。教师要培养学生如何抓住重要细节，如何有效组织信息的能力。
3.活用创新，即学即用。“用”在两个方面：一是灵活运用本节课所学单词，短语，句型。二是应用本节课所获得的技能，包括猜测词义，推理判断等。具体形式可以是书面表达，比如改写，仿写等，或记者采访，即席报告等。
以上阅读教学模式的一二环节是输入，第三环节是输出。语言学习的目的就是让学生能熟练应用所学内容。总之，在英语阅读教学过程中，教师要注意阅读材料的实用性，教学的整体性和语言的应用性，注意培養学生的阅读技能和技巧，让他们养成良好的阅读学习习惯。
参考文献：
[1]教育部.初中英语课程标准[s].人民教育出版社，2003.
【基金项目】2017年甘肃省教育科学十三五规划课题《农村初中有效课堂教学模式的探究》课题批准号GS[2017]GHB1612的阶段性研究成果。