试卷讲评是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。新课改实行后，语文教学方法、教学手段都有了很大的改进，成绩显著，然而试卷讲评却成了教改春风没有吹进的角落。
　　高三复习阶段，试卷讲评课是高三语文课的重要课型之一。如何才能上好高三语文试卷讲评课，成了每一个语文老师都在探讨的重要问题。
　　一、追根溯源，查找问题
　　试卷讲评必须注重实效，有效的试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，还可以展示学生的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，有些教师已经走进了一些误区。
　　1.面面俱到，忽略主次需要。
　　习惯于从试卷第一道题讲到最后一题。主次不分，缺乏层次性和针对性，导致课堂效率低下。
　　2.答案呈现，忽略思维过程。
　　没有分析学情，按答案讲答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，而不进行思维过程的呈现，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。
　　3.单向讲授，忽略自主学习。
　　“教师一言堂”，习惯于“将学生变为被动接受的容器”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重。学生没有了表达和交流的机会。
　　二、三位一体，事半功倍
　　经验表明，试卷讲评越及时效果越好。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而增强学习效果。
　　1.教师与试卷之间的关系。
　　教师要统计数据、分析试卷难度。通过数据分析，找准学生考试失分的原因，使试卷的效用达到“最优化”；讲评时还要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的。试卷讲评忌讳平均用力，重点不突出。
　　2.学生与试卷之间的关系。
　　一份优秀的试卷，不仅是衡量学生知识水平的“一把尺子”，而且是促进学生学习的“催化剂”。学生要自我反思，找寻答题不足。有反思才会有进步，吃一堑长一智，才能避免重蹈覆辙。我们还可以让学生自我交流，激发学习兴趣，把试卷变为学生学习的“催化剂”，实现学生和试卷间的对话。
　　3.教师与学生的关系。
　　教学内容能否在学生的身上内化为一种能力是决定教学成败的关键因素。因此教师要揣摩学生的答题思路，以免“随意性”泛滥。教师要了解学情，与学生进行沟通，了解他们失分的原因并及时指导，让每一位学生都得到发展。
　　教师、学生、试卷三者是紧密相连的。只有三者之间的关系处理好才能增强课堂试卷讲评的有效性。
　　三、确立策略，规范答题
　　1.明确目标，立足学生需要。
　　教师把备课的重点由“备试卷”转向“备学生”，要让试卷“为我所用”，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。
　　2.对症下药，再现思维过程。
　　苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，得出正确解题方法。
　　3.深入探究，总结方法规律。
　　联合国教科文组织明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课上，教师不应是演员，而应是导演。学生是一个个活生生的人，而不是作为一个被动接受的“容器”存在。教师应该是学习的引导者，给学生指明方向，发现问题，并进一步解决问题，教学才更有效。
　　四、立足自我，总结探究
　　学习和发展的主体是学生，因此必须确立和尊重学生在课程与教学中的主体地位，突出“学生是语文学习的主人”这一核心理念。
　　1.强调自主学习，发挥能动性，让学生积极思考体悟。
　　语文试卷讲评课要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。我们在讲评中应该注重两个方面：一是引导学生审题，理解题目中或显性或隐性的答题要求，按得分点来答题；二是鼓励、表扬那些较为标准的答案，认真分析那些不符合要求的答案，同时要求学生在讲评后完成满分卷。
　　2.不断反思总结，总结经验，让学生不断提升能力。
　　一堂试卷讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，而是为下一次的考试做好充分的准备，所以，讲评完试卷后要引导学生进行反思、总结和练习巩固。反思知识点是否完全掌握，反思应试的心理是否成熟。总结经验和教训，把错题分门别类地整理到位，经常翻阅，最终解决问题。试卷评讲后，教师应适当布置有针对性的练习，以扩大“战果”，切实提高学生研究问题、解决问题的能力。
　　教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”因此，教师要更新教育观念，坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，让试卷讲评课为学生的发展助一臂之力。