【摘 要】
：
目的 比较高血压所致左心室肥厚与肥厚型心肌病(HCM)患者体表心电图及超声心动图参数之间的差异,探讨体表心电图对二者鉴别诊断的临床应用价值.方法 收集高血压致左心肥厚(H-
【机 构】
：
空军军医大学西京医院心脏内科,陕西西安,710032;空军军医大学预防医学系统计教研室,陕西西安,710032;空军军医大学西京医院超声医学科,陕西西安,710032
论文部分内容阅读
目的 比较高血压所致左心室肥厚与肥厚型心肌病(HCM)患者体表心电图及超声心动图参数之间的差异,探讨体表心电图对二者鉴别诊断的临床应用价值.方法 收集高血压致左心肥厚(H-LVH)患者,HCM患者及正常对照各49例.常规测量心电图中的P波时限、QTC时限,QRS波时限、异常q波数量、R波及S波振幅和ST-T与QRS波方向一致率,超声心动图中测量E/A、左室射血分数(LVEF)、室间隔厚度、左房内径(LA)、左心室收缩末期左右径(LVs左右径)、左心室舒张末期左右径(LVd左右径)、左心室收缩末期前后径(LVs前后径)、左心室舒张末期前后径(LVd前后径)、左心室收缩末期长轴(LVs长轴)、左心室舒张末期长轴(LVd长轴)等参数,比较3组之间的差异.结果 HCM组患者与H-LVH组患者比较,最大左心室室壁厚度显著增厚,LVEF显著升高(均P＜0.05),而HCM每博排出量(SV)、LVs左右径、LVd左右径、LVs前后径、LVd前后径、LVd长径显著小于H-LVH(均P＜0.05);心电图提示,HCM组患者Ⅱ,Ⅲ,Avf V1 V2导联R波与S波电压之和,QTC时限显著高于H-LVH组患者(P＜0.01);HCM患者异常Q波数量以及Ⅲ、aVR导联ST-T与QRS波方向一致率显著高于H-LVH组(P＜0.01).结论 超声心动图可从左心室最大室壁厚度及肥厚特征鉴别HCM患者和H-LVH患者;体表心电图鉴别二者需结合QRS波振幅之和,QTC时限,Ⅱ、V4导联异常Q波数量及导联ST-T与QRS波方向在V2、V3、V6导联的一致率4个参数.
其他文献
室间隔缺损（VSD）是小儿常见先天性心脏病，随着器械的发展及介入技术的不断进步，其介入治疗已经得到了广泛的认可。目前适合介入的类型有肌部、膜周部及部分漏斗部VSD。巨大型VSD
一天，听一位老师上都德的《最后一课》，教学过程大致如下： 第一阶段：整体感悟。介绍小说的特点及写作背景，学生自由朗读。画出生字词，正音释词。初步把握文意，疏理脉络。 第二阶段：品读课文。默读，分小组讨论，让学生提出问题，默读完毕，学生开始讨论，并有人不断举手。 有学生问：“为什么韩麦尔先生上最后一课，要穿上节日盛装呢？”学生有以下几种说法： 1.为了引起大家的注意，从而明白最后一课的特殊意
钙敏感受体(calcium sensing receptor,CaSR)是G蛋白偶联受体(GPCRs)C家族成员之一,能被Ca2+、Mg2+、氨基酸、多胺等激活,它是公认的具有广泛表达功能的受体,在甲状旁腺、肾
目的通过meta分析评估神经分化因子1(Neuro D1)Ala45Thr基因多态性与2型糖尿病的关联性。方法通过系统检索PubMed、EMBASE、CNKI、万方数据库、维普数据库等中英文数据库，在Kavvoura等已发表1999年至2004年NeuroD1(Ala45Thr)基因多态性与2型糖尿病关联性的meta分析基础上，纳入2004年至2012年有关NeuroD1(Ala45Thr)基因多
摘 要：良好的习惯对人一生发展都有不可忽视的作用。幼儿是人生的基础阶段，也是各种习惯养成的重要阶段，因此，孩子们良好习惯的培养成为了当下幼儿教育关注的重点。教师要抓住这个年龄段孩子的性格特征和习惯培养需求，以此为出发点，对教育模式进行全面优化创新，为他们提供一个良好的习惯养成平台，保证未来生活学习中的核心竞争力。本文结合幼儿教育现状，探究如何有效引导孩子养成良好习惯。 关键词：幼儿教育；习惯养成
摘 要：面对新教材呈现的特点，教师在教学中要善于转变教学策略，引导学生积极参与教学过程，提高课堂教学的有效性，让道德与法治课绽放出独特的魅力。 关键词：教材特点；巧教策略；独特魅力 随着新教材道德与法治的不断深入推行，教材的内容、结构等都有了较大变化，这些变化对老师的教学提出新的更高的要求。因此，如何优化教学，激发学生的求知欲，已成为一项迫在眉睫的任务。现就新教材的特点和巧教策略浅谈几点认识。
半胱氨酸蛋白酶抑制剂(简称胱抑素C)是评价肾小球功能-肾小球滤过率最理想的指标之一.目前发现,胱抑素C与心血管疾病的发生及预后有密切关系.现就胱抑素C与心血管疾病危险关
近年来,伴随着经桡动脉冠状动脉介入术(TRI)的迅速发展和普遍推广,其并发症也在不断出现,其中不乏出血、血肿,严重时可能致死.我院近期发生1例经桡动脉冠状动脉造影术后出现
摘 要：科学探究性学习是新的《化学课程标准》所提出的一种重要的学习方式，科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。而化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。本文力求探讨如何在实验教学中体现探究性学习的特点，将探究性学习与中学化学实验教学实际有机地结合。 关键词：探究性学习；中学化学；实验教学 与传统的教学方式相比，科学探究性学习以学生发