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摘要：少数民族地区青少年普通话推广过程中，青少年不仅要克服自身对于地域方言与本民族语言的依赖，也要积极克服伴随语言种类转换而生成的心理与文化影响。普通话的推广有助于维护民族统一，强化各个民族间的凝聚力，所以在少数民族地区青少年群体中推广普通话具有重要意义。本文基于少数民族地区青少年普通话推广意义，分析了少数民族地区普通话推广中，青少年存在的心理障碍，提出了少数民族地区青少年普通话推广策略。
关键词：少数民族地区;青少年;普通话;推广
语言作为特殊的艺术门类，任何知识、技能的学习与掌握均需要通过语言展开交流互动，因此，语言在学生未来生活与学业发展中均具有重要作用。若学生普通话水平较低，则在与他人交流和沟通过程中会遇到较大困难，人际关系也难以维持。所以，针对少数民族地区青少年而言，强化其普通话水平培养力度，推广和普及普通话，成为极为重要和关键的事情。并且，普通话可以有效提高青少年综合素养，亦是其综合素质的集中表现，也可以使青少年在课堂学习中充分理解与吸收知识内容，不会因为语言表达和理解障碍而对学习产生影响。因此，在少数民族地区面向青少年推广普通话，不仅有助于提升学生综合素养，也有利于提高学生学习效率。
一、少数民族地区青少年普通话推广意义
普通话作为各个民族之间沟通和交流的纽带，在少数民族地区推广普通话，能够提升当地青少年文化素养，同时使青少年日后可以更好地走向世界和未来。语言作为信息传播的主要媒介，对少数民族地区青少年而言，唯有熟练掌握普通话，其未来的发展才能不受限制。少数民族地区中，因为当地语言环境普遍是以方言为主，进而对青少年群体语言习惯造成深远影响。而推广普通话能够使少数民族地区青少年充分学习文化课知识内容，未来可以在更广阔的舞台发展。与此同时，普通话的推广可以提升少数民族地区青少年科学文化修养，让其更加认同和热爱民族传统文化。现如今，少数民族地区青少年在课外活动中使用普通话的概率相对较低，这是由于当地语言环境普遍倾向于地方方言，可以流利使用普通话展开交流沟通的青少年较少。所以，教师应以语言环境为着眼点，使普通话可以在少数民族地区青少年群体中实现推广和普及。另外，普通话的推广还可以有效培育少数民族地区青少年群体爱国精神，使其日后可以积极参加到国家各行业领域发展和建设当中，着重培育其国家意识和民族责任感。
二、少数民族地区普通话推广中青少年心理障碍
（一）惧怕被嘲笑与自身认知偏差的问题
在普通话应用实践中，少数民族地区青少年首先需要把本民族语言转变成本土民族方言，而后转变成普通话。因为少数民族地区青少年生活地区普遍是民族聚居地，在生活环境中本民族语言是最为常用的语言种类。所以，少数民族地区青少年自小便对于本民族语言较为熟悉，也可以进行熟练应用，在思维模态及语言表达过程中也对母语体系产生习惯，因此，母语在较大限度上会对其学习及应用普通话产生深刻影响，部分问题也会不可避免地产生。而母语口音普遍出现在我国少数民族地区青少年，以普通话进行语言表达的过程当中，从而便会产生错误的声调、韵脚及语序，甚至青少年本想表达的含义也会和语言表达相悖，从而致使听者产生理解偏差，甚至会因此遭到嘲笑。而针对此问题，青少年亦会感觉到尴尬和难堪，特别是此种现象重复发生以后，青少年便会产生惧怕被嘲笑的心理，进而对普通话在少数民族地区青少年群体中的推广造成阻碍。除此之外，少数民族地区部分青少年在主观认知层面，会质疑普通话推广的重要意义，认为自身生活在少数民族地区，在畢业之后亦会回到故乡工作，而普通话在少数民族地区应用范围较小，所以没必要学习与使用普通话，这种认知偏差也会限制普通话推广。
（二）害怕普通话学习困难的消极化心理
一般来说，少数民族地区青少年普遍源自偏远农村与山区，文化基础水平较低、交通不便以及生活条件艰苦等问题，广泛存在于少数民族地区当中，这些青少年的生活环境和求学环境相对较差，且文化知识储备在某种程度上均受到上述因素深远影响，普通话相关知识学习与训练均未及时展开。而城镇地区学生普遍在幼儿阶段便开始学习与训练普通话，因此少数民族地区青少年在进入大学阶段学习后，不仅要面对较大的专业知识学习压力，同时还要在学习与训练普通话等层面投入一定精力，导致其产生害怕普通话学习困难的消极心理。
（三）教师队伍整体普通话水平亟待提升
受到少数民族地区方言语言表达习惯的深远影响，教育工作者在以普通话进行语言表达和交流时往往会产生儿化音、鼻边音、平翘舌以及前后鼻音等诸多问题。而对于青少年学生而言，其在语言学习过程中，普遍以模仿为主，导致青少年并未掌握正确普通话语音表达方法，从而产生普通话使用的恶性循环。而产生该问题的主要原因，在于教师队伍整体普通话水平亟待提升，部分教师在课堂教学中，很多时候仍会运用少数民族地区方言，虽然会使用普通话进行授课，但由于其普通话表达不标准，导致学生受到教师“口音”影响，从而限制普通话在少数民族地区青少年群体中的推广与普及。
三、少数民族地区青少年普通话推广策略
（一）明确普通话和民族语言差异性，掌握语言规律
在普通话学习和推广过程当中，我国少数民族地区青少年所产生的普遍心理问题便是惧怕困难。这种现象在方言化表达较为严重的地区更加突出。若想解决该问题，应明确这种心理问题生成的原因，并探寻解决方法。一方面，汉语言与民族语言之间的差异性带来深远影响。少数民族地区中，具有自身专属语言体系的民族共有52个，且部分民族还具有多种语言。基于整体视角来看，其特殊的语言体系和汉语言存在明显差异。隶属汉藏体系的部分民族语言种类，与汉语言之间的区别具体呈现在语音与语法层面。比如，普通话中，元音并无长短的分别，而部分民族语言中元音长短分别则十分明确。少数民族地区青少年在普通话学习之前，通常已经具有母语基础，所以在普通话学习与使用中，往往会下意识地使用本民族语言，针对普通话进行理解与阐释。在克服本民族语言所产生的影响时，青少年还要克服随着语言转变产生的心理与文化影响。若想打破心理障碍，唯有把普通话与民族语言客观规律及两者区别进行明确与区分，准确定位自身在普通话表达中存在的问题，探索适宜的普通话学习策略，借助刻苦努力地学习语言技巧，提高个体普通话水平。另一方面，年龄的影响亦会为少数民族地区青少年普通话推广带来困难，语言学习和使用必须学习语音，唯有掌握较强的语言感知意识和能力，才能有效学习与深度理解语言知识。少数民族地区青少年错过了学习语言的最佳年龄，在普通话发音与本民族语言发音存在明显差异性时，青少年较易生成焦虑情绪。此时，学校与教师均应在此过程中面向青少年展开科学与积极的引导，早发现、早排除青少年在普通话学习中的心理障碍，维护少数民族青少年自尊心，真正帮助青少年走出普通话学习的心理误区。 （二）激励青少年普通话学习的自信，消除自卑心理
一般来说，内心态度在较大限度上对少数民族青少年学习与使用普通话具有直接影响，其担心不标准的普通话表达会受到他人嘲笑，因此，其普通话表达自信与参与程度均较低。对此，教师应激励青少年积极主动以普通话进行表达，主动练习，并为其提供自我展示的机会和舞台。例如，组织朗诵大赛，呼吁每名学生积极参加，激励其在赛前积极准备，从而在学习更多知识的基础上，练习普通话。针对在大赛中具有优异表现的青少年，教师应對其适当鼓励并给予一定物质奖励，从而使其内心生成自信感与参与感。在此过程中，青少年自身会产生对自身能力的正确认知，而后对于普通话表达也会更有自信，学好普通话对我国少数民族青少年而言便会成为容易的事情。
（三）着重提升教师队伍普通话水平
对于在少数民族地区授课的普通话教师队伍而言，其必须具备听、说、辨别民族普通话的基本能力，在面对各个民族的青少年学生群体时，授课教师还要具备掌握相关民族语系、甄别各个民族青少年学生普通话表达的系统化语言错误的关键能力。以宜宾兴文珙县苗族乡地区的青少年而言，其普通话表达的系统化语音错误普遍体现在没有轻声词、平翘舌以及前后鼻韵等问题。对于这些语音错误问题，教师既要明确青少年群体错误的发音方法及发音位置，也要帮助青少年有效解决该问题。唯有如此，少数民族地区的普通话推广和课堂教学才能摆脱空洞乏味的限制，同时教师也可以融合青少年学生具体语言问题，进行针对性纠错和改正。除此之外，授课教师还应熟练把握各类职业语言，明确社会各行业领域的职业岗位基本特征，基于职业岗位具体工作状况，设置与工作任务相衔接的普通话语言训练活动。现阶段，在乡村振兴环境下，各个乡村与民族乡，均组织了职业培训教学课程与农村夜校，该类教育培训核心为加强青少年就业和创业能力。所以，普通话作为人际交往的基础条件，是青少年必须掌握的语言技能。而若想培养青少年普通话基础和表达能力，教师普通话水平高低具有关键作用。学校方面应积极组织教师参加普通话培训，在提升其普通话水平的同时，使其掌握丰富的普通话训练方法，从而运用到日后课堂教育中，为普通话在少数民族地区青少年群体中的推广提供保障。
四、结束语
综上所述，对少数民族地区青少年而言，其学习与练习普通话具有必要性，相关人员应积极探索适宜青少年的普通话推广模式与方法，明确普通话和民族语言差异性，掌握语言规律，激励青少年普通话学习的自信，消除自卑心理，着重提升教师队伍普通话水平，开展推普教育，不断锻炼和提高青少年普通话水平。
参考文献：
[1]臧蔚.分析少数民族学生学习普通话的心理障碍和解决对策[J].新闻传播，2020（3）：17-18.
[2]王宇.少数民族学生在普通话水平测试“命题说话”项中的问题及应对策略研究[J].山西青年，2017（6）：35.
[3]祁鸣.少数民族地区高职院校文秘专业开展普通话教学的必要性[J].魅力中国，2018（52）：260-261.
[4]王兆萍，马小雪.中国少数民族劳动力普通话能力的语言收入效应[J].西北人口，2019，40（1）：71-82.
[5]古力尼沙·阿布都热西提.少数民族地区中职普通话教学现状分析及解决策略[J].语文课内外，2021（13）：338.
关键词：少数民族地区;青少年;普通话;推广
语言作为特殊的艺术门类，任何知识、技能的学习与掌握均需要通过语言展开交流互动，因此，语言在学生未来生活与学业发展中均具有重要作用。若学生普通话水平较低，则在与他人交流和沟通过程中会遇到较大困难，人际关系也难以维持。所以，针对少数民族地区青少年而言，强化其普通话水平培养力度，推广和普及普通话，成为极为重要和关键的事情。并且，普通话可以有效提高青少年综合素养，亦是其综合素质的集中表现，也可以使青少年在课堂学习中充分理解与吸收知识内容，不会因为语言表达和理解障碍而对学习产生影响。因此，在少数民族地区面向青少年推广普通话，不仅有助于提升学生综合素养，也有利于提高学生学习效率。
一、少数民族地区青少年普通话推广意义
普通话作为各个民族之间沟通和交流的纽带，在少数民族地区推广普通话，能够提升当地青少年文化素养，同时使青少年日后可以更好地走向世界和未来。语言作为信息传播的主要媒介，对少数民族地区青少年而言，唯有熟练掌握普通话，其未来的发展才能不受限制。少数民族地区中，因为当地语言环境普遍是以方言为主，进而对青少年群体语言习惯造成深远影响。而推广普通话能够使少数民族地区青少年充分学习文化课知识内容，未来可以在更广阔的舞台发展。与此同时，普通话的推广可以提升少数民族地区青少年科学文化修养，让其更加认同和热爱民族传统文化。现如今，少数民族地区青少年在课外活动中使用普通话的概率相对较低，这是由于当地语言环境普遍倾向于地方方言，可以流利使用普通话展开交流沟通的青少年较少。所以，教师应以语言环境为着眼点，使普通话可以在少数民族地区青少年群体中实现推广和普及。另外，普通话的推广还可以有效培育少数民族地区青少年群体爱国精神，使其日后可以积极参加到国家各行业领域发展和建设当中，着重培育其国家意识和民族责任感。
二、少数民族地区普通话推广中青少年心理障碍
（一）惧怕被嘲笑与自身认知偏差的问题
在普通话应用实践中，少数民族地区青少年首先需要把本民族语言转变成本土民族方言，而后转变成普通话。因为少数民族地区青少年生活地区普遍是民族聚居地，在生活环境中本民族语言是最为常用的语言种类。所以，少数民族地区青少年自小便对于本民族语言较为熟悉，也可以进行熟练应用，在思维模态及语言表达过程中也对母语体系产生习惯，因此，母语在较大限度上会对其学习及应用普通话产生深刻影响，部分问题也会不可避免地产生。而母语口音普遍出现在我国少数民族地区青少年，以普通话进行语言表达的过程当中，从而便会产生错误的声调、韵脚及语序，甚至青少年本想表达的含义也会和语言表达相悖，从而致使听者产生理解偏差，甚至会因此遭到嘲笑。而针对此问题，青少年亦会感觉到尴尬和难堪，特别是此种现象重复发生以后，青少年便会产生惧怕被嘲笑的心理，进而对普通话在少数民族地区青少年群体中的推广造成阻碍。除此之外，少数民族地区部分青少年在主观认知层面，会质疑普通话推广的重要意义，认为自身生活在少数民族地区，在畢业之后亦会回到故乡工作，而普通话在少数民族地区应用范围较小，所以没必要学习与使用普通话，这种认知偏差也会限制普通话推广。
（二）害怕普通话学习困难的消极化心理
一般来说，少数民族地区青少年普遍源自偏远农村与山区，文化基础水平较低、交通不便以及生活条件艰苦等问题，广泛存在于少数民族地区当中，这些青少年的生活环境和求学环境相对较差，且文化知识储备在某种程度上均受到上述因素深远影响，普通话相关知识学习与训练均未及时展开。而城镇地区学生普遍在幼儿阶段便开始学习与训练普通话，因此少数民族地区青少年在进入大学阶段学习后，不仅要面对较大的专业知识学习压力，同时还要在学习与训练普通话等层面投入一定精力，导致其产生害怕普通话学习困难的消极心理。
（三）教师队伍整体普通话水平亟待提升
受到少数民族地区方言语言表达习惯的深远影响，教育工作者在以普通话进行语言表达和交流时往往会产生儿化音、鼻边音、平翘舌以及前后鼻音等诸多问题。而对于青少年学生而言，其在语言学习过程中，普遍以模仿为主，导致青少年并未掌握正确普通话语音表达方法，从而产生普通话使用的恶性循环。而产生该问题的主要原因，在于教师队伍整体普通话水平亟待提升，部分教师在课堂教学中，很多时候仍会运用少数民族地区方言，虽然会使用普通话进行授课，但由于其普通话表达不标准，导致学生受到教师“口音”影响，从而限制普通话在少数民族地区青少年群体中的推广与普及。
三、少数民族地区青少年普通话推广策略
（一）明确普通话和民族语言差异性，掌握语言规律
在普通话学习和推广过程当中，我国少数民族地区青少年所产生的普遍心理问题便是惧怕困难。这种现象在方言化表达较为严重的地区更加突出。若想解决该问题，应明确这种心理问题生成的原因，并探寻解决方法。一方面，汉语言与民族语言之间的差异性带来深远影响。少数民族地区中，具有自身专属语言体系的民族共有52个，且部分民族还具有多种语言。基于整体视角来看，其特殊的语言体系和汉语言存在明显差异。隶属汉藏体系的部分民族语言种类，与汉语言之间的区别具体呈现在语音与语法层面。比如，普通话中，元音并无长短的分别，而部分民族语言中元音长短分别则十分明确。少数民族地区青少年在普通话学习之前，通常已经具有母语基础，所以在普通话学习与使用中，往往会下意识地使用本民族语言，针对普通话进行理解与阐释。在克服本民族语言所产生的影响时，青少年还要克服随着语言转变产生的心理与文化影响。若想打破心理障碍，唯有把普通话与民族语言客观规律及两者区别进行明确与区分，准确定位自身在普通话表达中存在的问题，探索适宜的普通话学习策略，借助刻苦努力地学习语言技巧，提高个体普通话水平。另一方面，年龄的影响亦会为少数民族地区青少年普通话推广带来困难，语言学习和使用必须学习语音，唯有掌握较强的语言感知意识和能力，才能有效学习与深度理解语言知识。少数民族地区青少年错过了学习语言的最佳年龄，在普通话发音与本民族语言发音存在明显差异性时，青少年较易生成焦虑情绪。此时，学校与教师均应在此过程中面向青少年展开科学与积极的引导，早发现、早排除青少年在普通话学习中的心理障碍，维护少数民族青少年自尊心，真正帮助青少年走出普通话学习的心理误区。 （二）激励青少年普通话学习的自信，消除自卑心理
一般来说，内心态度在较大限度上对少数民族青少年学习与使用普通话具有直接影响，其担心不标准的普通话表达会受到他人嘲笑，因此，其普通话表达自信与参与程度均较低。对此，教师应激励青少年积极主动以普通话进行表达，主动练习，并为其提供自我展示的机会和舞台。例如，组织朗诵大赛，呼吁每名学生积极参加，激励其在赛前积极准备，从而在学习更多知识的基础上，练习普通话。针对在大赛中具有优异表现的青少年，教师应對其适当鼓励并给予一定物质奖励，从而使其内心生成自信感与参与感。在此过程中，青少年自身会产生对自身能力的正确认知，而后对于普通话表达也会更有自信，学好普通话对我国少数民族青少年而言便会成为容易的事情。
（三）着重提升教师队伍普通话水平
对于在少数民族地区授课的普通话教师队伍而言，其必须具备听、说、辨别民族普通话的基本能力，在面对各个民族的青少年学生群体时，授课教师还要具备掌握相关民族语系、甄别各个民族青少年学生普通话表达的系统化语言错误的关键能力。以宜宾兴文珙县苗族乡地区的青少年而言，其普通话表达的系统化语音错误普遍体现在没有轻声词、平翘舌以及前后鼻韵等问题。对于这些语音错误问题，教师既要明确青少年群体错误的发音方法及发音位置，也要帮助青少年有效解决该问题。唯有如此，少数民族地区的普通话推广和课堂教学才能摆脱空洞乏味的限制，同时教师也可以融合青少年学生具体语言问题，进行针对性纠错和改正。除此之外，授课教师还应熟练把握各类职业语言，明确社会各行业领域的职业岗位基本特征，基于职业岗位具体工作状况，设置与工作任务相衔接的普通话语言训练活动。现阶段，在乡村振兴环境下，各个乡村与民族乡，均组织了职业培训教学课程与农村夜校，该类教育培训核心为加强青少年就业和创业能力。所以，普通话作为人际交往的基础条件，是青少年必须掌握的语言技能。而若想培养青少年普通话基础和表达能力，教师普通话水平高低具有关键作用。学校方面应积极组织教师参加普通话培训，在提升其普通话水平的同时，使其掌握丰富的普通话训练方法，从而运用到日后课堂教育中，为普通话在少数民族地区青少年群体中的推广提供保障。
四、结束语
综上所述，对少数民族地区青少年而言，其学习与练习普通话具有必要性，相关人员应积极探索适宜青少年的普通话推广模式与方法，明确普通话和民族语言差异性，掌握语言规律，激励青少年普通话学习的自信，消除自卑心理，着重提升教师队伍普通话水平，开展推普教育，不断锻炼和提高青少年普通话水平。
参考文献：
[1]臧蔚.分析少数民族学生学习普通话的心理障碍和解决对策[J].新闻传播，2020（3）：17-18.
[2]王宇.少数民族学生在普通话水平测试“命题说话”项中的问题及应对策略研究[J].山西青年，2017（6）：35.
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[5]古力尼沙·阿布都热西提.少数民族地区中职普通话教学现状分析及解决策略[J].语文课内外，2021（13）：338.