论文部分内容阅读
[摘要]本人在生物教学中，体会到问题式科学能激发学生的兴趣，能提供探索、合作学习的机会，能留给学生更多思考的时间、空间和挖掘思维潜力等，特通过本文对问题式教学与师生共享的关系进行浅析。
[关键词] 问题式 教学 共享
在先前的生物教学过程中，自己总是把教学内容苦口婆心的对学生单向传输，担心学生没掌握，一节课下来，自己讲得口干舌燥，学生却不是很领情，一副疲惫的样子。因而，知识越教越多，越讲越细；能力的培养越来越强调技巧，越来越针对考试，越来越复杂，越来越玄乎；于是，越教越难教，越学越难学。我发现只有教师的教，没有学生的积极主动参与的课堂是沉闷的，效果也是可想而知的；只有把教师的教和学生的学都动起来，成为师生共享的课堂才能取得较好的效果。经过本人多年摸索发现，问题式的教学是师生共享的一种有效新型的课堂教学模式。
问题式教学，充分挖掘思维潜力，师生共享教学过程
对于高三第二轮复习，学生最不愿意“炒旧饭”的教学，如何打破这种传统局面？以“与细胞分裂有关的知识复习”为例，本人采取了下列做法：
给出一道学生常见的习题：
【例1】不同细胞的细胞周期长短不一。利用3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸培养某种细胞一段时间后再移至普通培养基培养，不同时间间隔取样，进行放射显影，在显微镜下观察计数，统计标记细胞的百分数。A：细胞核开始被标记；B：一个被标记细胞X开始进入分裂期；C：细胞X着丝点开始分裂；D：细胞X分裂成两个子细胞，被标记细胞数目在增加；E：标记细胞第二次进入分裂期；F：被标记细胞的比例在减少；G：被标记细胞的数目在减少。
试回答：(1)该细胞分裂一次平均经历的时间为________h。实验开始时细胞核中被标记的物质是_____。图中期(用图中字母表示)DNA分子稳定性最低，适于进行诱发突变。
(2)皮肤癌细胞的细胞周期_____(填“大于”“小于”或“等于”)正常皮肤生发层细胞的细胞周期。
(3)当细胞完成一个细胞周期后，将可能有以下三种变化：
①继续进入下一个细胞周期；②暂停分裂，但保留分裂能力；
③停止分裂，分化成具有特定功能的细胞。以下几种特殊细胞的分裂属于哪一类型？(填序号)癌细胞____；浆细胞____；记忆T细胞____。
让学生在做题前先思考题干并挖掘题干中具有挑战性的问题，从而达到复习所学知识的目的：很快在学生的脑海中会呈现以下问题：1.题干中D：被标记细胞数目有几个？2.F：被标记细胞的比例在减少的原因是什么？3.G：被标记细胞的数目在减少的原因是什么？4.为什么皮肤癌细胞的细胞周期小于正常皮肤生发层细胞？5.什么基因可以调节“当细胞完成一个细胞周期后，接着可能进行哪种变化”？
这样不但复习了细胞周期的概念，更是复习了DNA复制的特点和过程、细胞的衰老死亡、抑癌基因和原癌基因的调控作用等知识。同时学生提出的有些问题甚至是老师平时也没考虑过。故让学生对题干的挖掘问题式的复习既对学生所学知识的涵盖，又暴露了学生在某些知识点上的不足，还让老师掌握了学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，达到师生共享的教学过程。
二、问题式教学，提供探索学习和合作学习的机会。
在问题式课堂教学过程中不但强调师生之间共享，还要强调学生之间的合作与交流。这些合作与交流让学生们学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，借此获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
如《降低化学反应活化能的酶》一课中，教师提供以下内容：豆科植物的根部有一种叫根瘤菌的微生物，它在常温、常压下能把空气中的氮气固定下来，使之成为植物需要的含氮化合物，而人们要做到这一点，则需要几百大气压和几百度的高温。那么，生物体为什么有此本领？让学生利用教材、网络或其他书籍寻找答案并相互讨论得出（此课最好在每生一台电脑的电脑室中进行）：原来，生物体内广泛存在一种特殊的催化剂——酶，它能有效地降低参与化学反应的各分子的活化能，使生物能够快速高效地完成各种复杂反应。
三、问题式的教学，留给学生更多思考的时间和空间，达到师生互动共享
在实际课堂教学中，教师常常介入得过多，担心学生这个没掌握那个没接收，知识归纳常常搞好后给学生抄下来并死记住。课堂上学生往往没有充分的思考时间。而问题式教学则留给学生大量的思考时间。例如在“细胞的分化”内容中，只需要提供相应的问题：1、从一粒种子长成开花结果的大树，这一过程中少不了细胞分化。什么是细胞分化？请结合实例说明，细胞分化的机理（原因）是什么？2、仔细观察教材知识块的彩图，对于这些来源相同的细胞却发生了不同的变化，你能得出什么结论？由同一个受精卵经有丝分裂产生各个体细胞，遗传物质是否会丢失？你能总结出细胞分化的意义吗？3、一小块植物组织在适宜条件下可以发育成一棵完整的植株，这是因为细胞具有全能性。什么是细胞全能性？有哪些实例可以证明？4、举世闻名的克隆羊“多莉”是如何培育成功的？培育成功说明了什么？每个问题都留给学生充足的学习教材的时间，只需教师适当的点拨。经过师生互动的导与学，教师不必多讲学生就能够把此部分内容掌握得很好，比传统的教师讲，学生记的效果好得多。
我相信，在生物课堂教学中，如果积极采用问题式的新型教学方式，将会使整个课堂充满生命的活力，将会使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们在问题式学习中会变得更加喜爱生物，从而使学生的创新能力得到培养。在今后的教学工作中，我还将不断实践问题式的教学方式，为学生营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识；同时学生可以做我的老师，这样，学习的内容已经突破了教材的限制，学习的方式已经不是标准的课堂教学，教师已经不是传授者，而是和学生一样的学习者；教师和学生成为“同学”，师生共建，相互影响，相互补充，相互交流，相互促进，从而达到师生共享、共同提高的目的。
参考资料：
《三尺讲台》人教版生物新课标必修１
[关键词] 问题式 教学 共享
在先前的生物教学过程中，自己总是把教学内容苦口婆心的对学生单向传输，担心学生没掌握，一节课下来，自己讲得口干舌燥，学生却不是很领情，一副疲惫的样子。因而，知识越教越多，越讲越细；能力的培养越来越强调技巧，越来越针对考试，越来越复杂，越来越玄乎；于是，越教越难教，越学越难学。我发现只有教师的教，没有学生的积极主动参与的课堂是沉闷的，效果也是可想而知的；只有把教师的教和学生的学都动起来，成为师生共享的课堂才能取得较好的效果。经过本人多年摸索发现，问题式的教学是师生共享的一种有效新型的课堂教学模式。
问题式教学，充分挖掘思维潜力，师生共享教学过程
对于高三第二轮复习，学生最不愿意“炒旧饭”的教学，如何打破这种传统局面？以“与细胞分裂有关的知识复习”为例，本人采取了下列做法：
给出一道学生常见的习题：
【例1】不同细胞的细胞周期长短不一。利用3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸培养某种细胞一段时间后再移至普通培养基培养，不同时间间隔取样，进行放射显影，在显微镜下观察计数，统计标记细胞的百分数。A：细胞核开始被标记；B：一个被标记细胞X开始进入分裂期；C：细胞X着丝点开始分裂；D：细胞X分裂成两个子细胞，被标记细胞数目在增加；E：标记细胞第二次进入分裂期；F：被标记细胞的比例在减少；G：被标记细胞的数目在减少。
试回答：(1)该细胞分裂一次平均经历的时间为________h。实验开始时细胞核中被标记的物质是_____。图中期(用图中字母表示)DNA分子稳定性最低，适于进行诱发突变。
(2)皮肤癌细胞的细胞周期_____(填“大于”“小于”或“等于”)正常皮肤生发层细胞的细胞周期。
(3)当细胞完成一个细胞周期后，将可能有以下三种变化：
①继续进入下一个细胞周期；②暂停分裂，但保留分裂能力；
③停止分裂，分化成具有特定功能的细胞。以下几种特殊细胞的分裂属于哪一类型？(填序号)癌细胞____；浆细胞____；记忆T细胞____。
让学生在做题前先思考题干并挖掘题干中具有挑战性的问题，从而达到复习所学知识的目的：很快在学生的脑海中会呈现以下问题：1.题干中D：被标记细胞数目有几个？2.F：被标记细胞的比例在减少的原因是什么？3.G：被标记细胞的数目在减少的原因是什么？4.为什么皮肤癌细胞的细胞周期小于正常皮肤生发层细胞？5.什么基因可以调节“当细胞完成一个细胞周期后，接着可能进行哪种变化”？
这样不但复习了细胞周期的概念，更是复习了DNA复制的特点和过程、细胞的衰老死亡、抑癌基因和原癌基因的调控作用等知识。同时学生提出的有些问题甚至是老师平时也没考虑过。故让学生对题干的挖掘问题式的复习既对学生所学知识的涵盖，又暴露了学生在某些知识点上的不足，还让老师掌握了学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，达到师生共享的教学过程。
二、问题式教学，提供探索学习和合作学习的机会。
在问题式课堂教学过程中不但强调师生之间共享，还要强调学生之间的合作与交流。这些合作与交流让学生们学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，借此获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
如《降低化学反应活化能的酶》一课中，教师提供以下内容：豆科植物的根部有一种叫根瘤菌的微生物，它在常温、常压下能把空气中的氮气固定下来，使之成为植物需要的含氮化合物，而人们要做到这一点，则需要几百大气压和几百度的高温。那么，生物体为什么有此本领？让学生利用教材、网络或其他书籍寻找答案并相互讨论得出（此课最好在每生一台电脑的电脑室中进行）：原来，生物体内广泛存在一种特殊的催化剂——酶，它能有效地降低参与化学反应的各分子的活化能，使生物能够快速高效地完成各种复杂反应。
三、问题式的教学，留给学生更多思考的时间和空间，达到师生互动共享
在实际课堂教学中，教师常常介入得过多，担心学生这个没掌握那个没接收，知识归纳常常搞好后给学生抄下来并死记住。课堂上学生往往没有充分的思考时间。而问题式教学则留给学生大量的思考时间。例如在“细胞的分化”内容中，只需要提供相应的问题：1、从一粒种子长成开花结果的大树，这一过程中少不了细胞分化。什么是细胞分化？请结合实例说明，细胞分化的机理（原因）是什么？2、仔细观察教材知识块的彩图，对于这些来源相同的细胞却发生了不同的变化，你能得出什么结论？由同一个受精卵经有丝分裂产生各个体细胞，遗传物质是否会丢失？你能总结出细胞分化的意义吗？3、一小块植物组织在适宜条件下可以发育成一棵完整的植株，这是因为细胞具有全能性。什么是细胞全能性？有哪些实例可以证明？4、举世闻名的克隆羊“多莉”是如何培育成功的？培育成功说明了什么？每个问题都留给学生充足的学习教材的时间，只需教师适当的点拨。经过师生互动的导与学，教师不必多讲学生就能够把此部分内容掌握得很好，比传统的教师讲，学生记的效果好得多。
我相信，在生物课堂教学中，如果积极采用问题式的新型教学方式，将会使整个课堂充满生命的活力，将会使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们在问题式学习中会变得更加喜爱生物，从而使学生的创新能力得到培养。在今后的教学工作中，我还将不断实践问题式的教学方式，为学生营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识；同时学生可以做我的老师，这样，学习的内容已经突破了教材的限制，学习的方式已经不是标准的课堂教学，教师已经不是传授者，而是和学生一样的学习者；教师和学生成为“同学”，师生共建，相互影响，相互补充，相互交流，相互促进，从而达到师生共享、共同提高的目的。
参考资料：
《三尺讲台》人教版生物新课标必修１