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诵读是训练语感的有效途径，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。读书不能只停留在字音和表面字义，要在读中精思、悟神、明义，这样读书才能真正读出书中之“味”。
鲁迅先生说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”然后“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。“三识”、“三美”既是语感的潜移默化，又是语感与美感的积淀。一篇精美佳作，教学时，不宜把它嚼得支离破碎，而应指导学生反复吟诵。在反复吟诵中，凭借联想、想象、揣摩、触发迁移，再现再创造，提高对语言审美的感受能力。
词句是构成文章的基本单位。那些表现作者思想感情的语句，在文章中起着举足轻重的作用。在语段教学中，抓住某些具有感染力的关键词句，引导学生通过“删”“调”“换”等方法，揣摩语言文字是否运用的精当，获得语言文字的感悟。长此以往，学生的语感能力就会不断提高。
一、删留比较法
在阅读作品、欣赏语言时，我们从删和留两个角度来体会作者遣词造句的匠心所在：先假设删去某修饰语，将删去的修饰语前后的句子进行比较，从而在具体的语言环境中感悟语言表达的神韵、形象性、具体性、准确性，达到掌握语言规律的目的。
例如：小学语文第八册《鱼游到了纸上》一文第九自然段第二句话的教学可作如下设计：
1.出示如下一组句子：
①我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
②我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间和自己。
2.读句子，分别说说两个句子相同在哪里？
3.比较用上两个“忘记了”的句子与用一个“忘记了”的句子，通过读后感觉有什么不同？
4.读课文，在文中找出①句，联系上下文，想想多了一个“忘记了”，你体会到什么？
5.四人小组交流个人的体验、讨论。
6.指导有感情朗读含有“更”字的段落。
①小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
②小猴子爬上葡萄架。
这组句子可用如上的方法设计教学。
二、换词比照法
当阅读到重点词语，特别是关键的动词、形容词时，试着举例若干个与之近义或同义的词语，分别去替换，然后从语意轻重、范围大小、前后照应、语体风格等多角度加以辨别、比较、分析，从而充分领悟作品语言的准确、鲜明、得体，提高学生的遣词造句能力。这也是训练语感最为常见的方法之一，此法简便易行。
例如，小学语文第九册《古诗二首》（《泊船瓜洲》）的教学可作如下设计：
1.出示如下一组句子：
①春风又绿江南岸。
②春风又满江南岸。
2.读一读这组句子，你最喜欢句子中的哪个字，你喜欢它什么？
3.播放课件①冬天，花草树木都干枯了，树枝上只剩下光秃秃的枝杆，地上只看到白茫茫的雪。课件②春天，柳树发芽，青的草，绿的叶，绿油油的田野里呈现一派生机勃勃的景象。
4.说说看完课件的所见所想。刚才，你看见了什么？想什么？
5.联系生活，谈体会。生活在农村的同学，每当冬天一过，春天一到，你们都会发现什么？
6.本诗句用上 “绿”与用上“满”效果有什么不一样？
7.想象：泛舟江上，转眼已到，浩月初上，眺望家乡，心潮起伏。假如此时你就是诗人，会想到什么？
三、辞格深味法
对含蓄语的理解和顿悟能力是语感的重要能力，而许多语言的修辞现象具有一定的隱含意义。教学中可凭借教材中修辞的语言模型进行语感能力的培养。
例如，小学语文第三册《秋天的图画》一课第二句话的教学可作如下设计：
1.出示如下一组句子：
①梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
②果树上有黄色的梨子，红色的苹果，田野里有金色的稻子，红红的高粱。
2.分别读句子，把你从句子中发现到的用笔标出来（作个记号）。
3.再读①、②句，想象一下，你分别看到什么？小组讨论你喜欢哪一句？喜欢它什么？
4.生活中你在哪里见过灯笼？想象一下是怎么样的？
5.播放课件“秋天的画”。
6.有感情朗读第①句。
①雪地里来了一群小画家。（《雪地里的小画家》）
②雪地里来了小鸡、小狗、小鸭和小马。
这组句子可用如上的方法设计教学。
凭借教材中有特色的语言模型，引导学生进行反复品读、感悟，在学习语言实践中品析辞格功能，有利于强化学生的语言感受力。
四、积累模仿法
《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程要指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也。”积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意若出于吾之心。”熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。
例如《荷叶圆圆》一课，“……是……”这种句式出现的频率最高，又是人们生活中常用的句式，教学中可引导学生模仿这个句式训练说话。我设计了模仿句式说话实践活动。
1.读文中的句子：“荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪，荷叶是小青蛙的歌台，荷叶是小鱼儿的凉伞。”
2.设计句式说话练习。
①字典是 。②玩具是 。③ 是妈妈的“开心果”。④ 是蓝天的朋友。⑤ 是 。
3.出示实物（书本、文具盒、铅笔、橡皮擦、机器人……），启发联想。
4.学生根据老师出示的实物四人小组自由练说。 是 。
5.布置学生课外创作一幅“我看到的荷叶”图，并在画上写上一首自己已经会读的关于荷叶的儿歌、古诗，让学生在实践中获取知识，积淀语感。
总之，好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复诵读，方能读出文中的味道，读出文中的深层含义，精彩的语段必须熟读成诵，在诵读中唤起情感，在诵读中体味语言运用之妙，诵读能增强学生的语感能力。
鲁迅先生说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”然后“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。“三识”、“三美”既是语感的潜移默化，又是语感与美感的积淀。一篇精美佳作，教学时，不宜把它嚼得支离破碎，而应指导学生反复吟诵。在反复吟诵中，凭借联想、想象、揣摩、触发迁移，再现再创造，提高对语言审美的感受能力。
词句是构成文章的基本单位。那些表现作者思想感情的语句，在文章中起着举足轻重的作用。在语段教学中，抓住某些具有感染力的关键词句，引导学生通过“删”“调”“换”等方法，揣摩语言文字是否运用的精当，获得语言文字的感悟。长此以往，学生的语感能力就会不断提高。
一、删留比较法
在阅读作品、欣赏语言时，我们从删和留两个角度来体会作者遣词造句的匠心所在：先假设删去某修饰语，将删去的修饰语前后的句子进行比较，从而在具体的语言环境中感悟语言表达的神韵、形象性、具体性、准确性，达到掌握语言规律的目的。
例如：小学语文第八册《鱼游到了纸上》一文第九自然段第二句话的教学可作如下设计：
1.出示如下一组句子：
①我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
②我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间和自己。
2.读句子，分别说说两个句子相同在哪里？
3.比较用上两个“忘记了”的句子与用一个“忘记了”的句子，通过读后感觉有什么不同？
4.读课文，在文中找出①句，联系上下文，想想多了一个“忘记了”，你体会到什么？
5.四人小组交流个人的体验、讨论。
6.指导有感情朗读含有“更”字的段落。
①小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
②小猴子爬上葡萄架。
这组句子可用如上的方法设计教学。
二、换词比照法
当阅读到重点词语，特别是关键的动词、形容词时，试着举例若干个与之近义或同义的词语，分别去替换，然后从语意轻重、范围大小、前后照应、语体风格等多角度加以辨别、比较、分析，从而充分领悟作品语言的准确、鲜明、得体，提高学生的遣词造句能力。这也是训练语感最为常见的方法之一，此法简便易行。
例如，小学语文第九册《古诗二首》（《泊船瓜洲》）的教学可作如下设计：
1.出示如下一组句子：
①春风又绿江南岸。
②春风又满江南岸。
2.读一读这组句子，你最喜欢句子中的哪个字，你喜欢它什么？
3.播放课件①冬天，花草树木都干枯了，树枝上只剩下光秃秃的枝杆，地上只看到白茫茫的雪。课件②春天，柳树发芽，青的草，绿的叶，绿油油的田野里呈现一派生机勃勃的景象。
4.说说看完课件的所见所想。刚才，你看见了什么？想什么？
5.联系生活，谈体会。生活在农村的同学，每当冬天一过，春天一到，你们都会发现什么？
6.本诗句用上 “绿”与用上“满”效果有什么不一样？
7.想象：泛舟江上，转眼已到，浩月初上，眺望家乡，心潮起伏。假如此时你就是诗人，会想到什么？
三、辞格深味法
对含蓄语的理解和顿悟能力是语感的重要能力，而许多语言的修辞现象具有一定的隱含意义。教学中可凭借教材中修辞的语言模型进行语感能力的培养。
例如，小学语文第三册《秋天的图画》一课第二句话的教学可作如下设计：
1.出示如下一组句子：
①梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
②果树上有黄色的梨子，红色的苹果，田野里有金色的稻子，红红的高粱。
2.分别读句子，把你从句子中发现到的用笔标出来（作个记号）。
3.再读①、②句，想象一下，你分别看到什么？小组讨论你喜欢哪一句？喜欢它什么？
4.生活中你在哪里见过灯笼？想象一下是怎么样的？
5.播放课件“秋天的画”。
6.有感情朗读第①句。
①雪地里来了一群小画家。（《雪地里的小画家》）
②雪地里来了小鸡、小狗、小鸭和小马。
这组句子可用如上的方法设计教学。
凭借教材中有特色的语言模型，引导学生进行反复品读、感悟，在学习语言实践中品析辞格功能，有利于强化学生的语言感受力。
四、积累模仿法
《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程要指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也。”积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意若出于吾之心。”熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。
例如《荷叶圆圆》一课，“……是……”这种句式出现的频率最高，又是人们生活中常用的句式，教学中可引导学生模仿这个句式训练说话。我设计了模仿句式说话实践活动。
1.读文中的句子：“荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪，荷叶是小青蛙的歌台，荷叶是小鱼儿的凉伞。”
2.设计句式说话练习。
①字典是 。②玩具是 。③ 是妈妈的“开心果”。④ 是蓝天的朋友。⑤ 是 。
3.出示实物（书本、文具盒、铅笔、橡皮擦、机器人……），启发联想。
4.学生根据老师出示的实物四人小组自由练说。 是 。
5.布置学生课外创作一幅“我看到的荷叶”图，并在画上写上一首自己已经会读的关于荷叶的儿歌、古诗，让学生在实践中获取知识，积淀语感。
总之，好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复诵读，方能读出文中的味道，读出文中的深层含义，精彩的语段必须熟读成诵，在诵读中唤起情感，在诵读中体味语言运用之妙，诵读能增强学生的语感能力。