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摘 要：在互联网应用广泛的大背景下，各大高校在MOOC平台和翻转教学模式的应用中取得了较好的教学效果，尤其在替代理论知识传授的传统教学模式上效果更加显著。那么能否在技术类的实训教学中展现其优势也成为各高校专家和学者关注的焦点。本文通过对MOOC、翻转课堂的特点研究、以及对口腔医学技术类行业情况、实训课程特性、学生特点、教师特征的分析，试探讨基于MOOC的“翻转课堂”模式在口腔技术专业实训教学中的应用。
关键词：MOOC 翻转课堂 口腔技术专业 实训教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（b）-0208-02
互联网无论在日常生活的微观领域，还是充当产业创新的引擎方面，都发挥了巨大作用，成为人们离不开的工具。借助于互联网和信息技术，MOOC平台被各大高校运用起来，融入进翻转课堂的领域实现教学革新，取得了令人瞩目的教学成果[1]。
1 相关概念释义
1.1 MOOC
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前。最远可追溯至1960年代。2007年8月大卫·怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生課程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，给更多学生提供了系统学习的可能。
MOOC作为一种新型的教学资源，具有特殊的教学特征：其一，工具资源多元化：MOOC课程可以整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源[2]。其二，课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程[3]。其三，课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。其四，课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
1.2 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[4]。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强[5]。
1.3 基于MOOC的翻转课堂教学模式
基于MOOC的翻转课堂教学模式如图1所示。
2 翻转课堂特征分析
2.1 教师角色转变
教师不仅在课前需要设计教学环节，如课程进度、分配角色游戏，互动环节等；还必须给学生提供教学资源，如制作教学视频、分享教学课件，链接网络资源等，便于学生在课前对相关知识有一定了解。在课堂中，不再是站在讲台上单一传递课程内容的“传授者”，而变成了学习的“督促者”。
2.2 学生角色转变
学生在课前通过MOOC自学，不再是被迫接受规定时间内的规定内容，而是根据自身的具体情况，控制学习的时间、地点、任务量。学生不再是传统意义上知识的被动接收者，而成为学习过程的主角。事实上，在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，教育部强调将提升学生学习主动性定为高等教育发展的首要目标，强调“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[6]”。
2.3 课堂结构转变
运用MOOC，学生在课前通过自学后，明显缩小了教师传授知识的时间，把更多的课堂时间运用到了学生的学习活动中，让知识内化的过程在课堂中完成，提高了学习效率[7]。
2.4 课堂关系转变
传统的教学过程中，不能放置大量的时间让教师和学生进行互动，而在翻转课堂中，学生在完成自学后，通过老师一系列的教学互动设计，学生发挥主导作用，积极投入到教学过程中，改变了学生被动学习的学习态度。
2.5 教学效果转变
传统课程中，教师讲授的时间比例大，学生学习活动的比例偏少，由于个体的差异化，知识的接受率不同，长时间课堂效果差异化明显。翻转课堂中，学生变成“主人翁”，通过与老师的互动，将知识吸收内化，教学效果得到大大改善，体现其教育科学性[8]。
3 基于MOOC的翻转课堂应用于口腔技术专业实训教学的探索
3.1 口腔技术专业实训教学的特征
口腔医学技术专业，是专门培养具备口腔医学技术基础理论和基本技能，面向义齿加工厂和各级医院义齿制作中心，在生产、管理和服务第一线从事义齿设计、义齿制作与管理、质检、销售等工作的技术技能型人才。此专业对学生的动手能力要求高，在课程设置中实训课程的比例远超于理论课程。在传统的实训教学过程中，均采用“教师边讲解边示教—学生操作—教师指导—学生完成作品”的方式，学生必须把握课堂中的时间，且学生接受程度不同，教师难做到一对一的指导，导致学习效率不高，学生作品完成质量差。如果将教师操作拍成视频再配合理论知识制成MOOC，学生可在课前反复观看视频，通过翻转课堂中的互动练习，在练习的过程中对比视频和作品，不断完善和修改直至交上完美的作品，达到锻炼动手能力的目的。 3.2 口腔技术专业学生学情分析
口腔技术专业的学生一般是大学生，拥有较强的自学能力，他们明白将来要从事的行业需要较强的动手能力。笔者在所执教的高等院校对近100多名口腔医学技术专业的学生进行了网上问卷，结果显示：75%的学生认为自己能完成自学任务。
3.3 口腔技术专业教师的分析
目前，从事口腔技术专业教师整体年龄年轻化，大部分有较高的学历，且能接受新鲜事物，且具有较好的信息技术应用能力。在高等院校的教师基本拥有计算机等级证书。
4 结语
MOOC作为网络课堂，从“教学”角度上确实充分体现了其多样性，丰富程度远超传统教学，而从学生学习过程的角度出发，確实存在学的单一性，缺乏情感的沟通是MOOC学习的硬伤，而配合翻转课堂，以学生为主体加强互动体验，解决了很多问题。目前，在各大高校，MOOC、翻转课堂运用在理论教学上，确已取得较好的教学效果，但在实训教学方面，需要不断的探索和验证[9]。综上，为弥补口腔医学技术实训教学中的弊端，结合互联网下MOOC平台和翻转课堂的特点，将几者融合应是行之有效的。
参考文献
[1] 周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12，39.
[2] Jarrett，J.What Are MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them[EB/OL].（2013-12-16）.http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-mooes-and shy-ar_b_2123399.html.
[3] Tapson，J.MOOCs and the Cartner Hype Cycle：A Very Slow Tsunami[EB/OL].（2013-09-13）.http：//pando.com/2013/09/13/moocs-and-the-gartner-hype-cycle-a-very-slow-tsunami/.
[4] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.
[5] 闫正坤，张萍.翻转课堂时代我国高等教育的教学治理与路径探索[J].江苏高教，2017（5）：56-58.
[6] 顾远明.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010（7）：1-6.
[7] 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育杂志，2016（1）：41-49.
[8] 刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，2013（3）：103-104.
[9] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
关键词：MOOC 翻转课堂 口腔技术专业 实训教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（b）-0208-02
互联网无论在日常生活的微观领域，还是充当产业创新的引擎方面，都发挥了巨大作用，成为人们离不开的工具。借助于互联网和信息技术，MOOC平台被各大高校运用起来，融入进翻转课堂的领域实现教学革新，取得了令人瞩目的教学成果[1]。
1 相关概念释义
1.1 MOOC
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前。最远可追溯至1960年代。2007年8月大卫·怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生課程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，给更多学生提供了系统学习的可能。
MOOC作为一种新型的教学资源，具有特殊的教学特征：其一，工具资源多元化：MOOC课程可以整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源[2]。其二，课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程[3]。其三，课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。其四，课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
1.2 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[4]。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强[5]。
1.3 基于MOOC的翻转课堂教学模式
基于MOOC的翻转课堂教学模式如图1所示。
2 翻转课堂特征分析
2.1 教师角色转变
教师不仅在课前需要设计教学环节，如课程进度、分配角色游戏，互动环节等；还必须给学生提供教学资源，如制作教学视频、分享教学课件，链接网络资源等，便于学生在课前对相关知识有一定了解。在课堂中，不再是站在讲台上单一传递课程内容的“传授者”，而变成了学习的“督促者”。
2.2 学生角色转变
学生在课前通过MOOC自学，不再是被迫接受规定时间内的规定内容，而是根据自身的具体情况，控制学习的时间、地点、任务量。学生不再是传统意义上知识的被动接收者，而成为学习过程的主角。事实上，在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，教育部强调将提升学生学习主动性定为高等教育发展的首要目标，强调“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[6]”。
2.3 课堂结构转变
运用MOOC，学生在课前通过自学后，明显缩小了教师传授知识的时间，把更多的课堂时间运用到了学生的学习活动中，让知识内化的过程在课堂中完成，提高了学习效率[7]。
2.4 课堂关系转变
传统的教学过程中，不能放置大量的时间让教师和学生进行互动，而在翻转课堂中，学生在完成自学后，通过老师一系列的教学互动设计，学生发挥主导作用，积极投入到教学过程中，改变了学生被动学习的学习态度。
2.5 教学效果转变
传统课程中，教师讲授的时间比例大，学生学习活动的比例偏少，由于个体的差异化，知识的接受率不同，长时间课堂效果差异化明显。翻转课堂中，学生变成“主人翁”，通过与老师的互动，将知识吸收内化，教学效果得到大大改善，体现其教育科学性[8]。
3 基于MOOC的翻转课堂应用于口腔技术专业实训教学的探索
3.1 口腔技术专业实训教学的特征
口腔医学技术专业，是专门培养具备口腔医学技术基础理论和基本技能，面向义齿加工厂和各级医院义齿制作中心，在生产、管理和服务第一线从事义齿设计、义齿制作与管理、质检、销售等工作的技术技能型人才。此专业对学生的动手能力要求高，在课程设置中实训课程的比例远超于理论课程。在传统的实训教学过程中，均采用“教师边讲解边示教—学生操作—教师指导—学生完成作品”的方式，学生必须把握课堂中的时间，且学生接受程度不同，教师难做到一对一的指导，导致学习效率不高，学生作品完成质量差。如果将教师操作拍成视频再配合理论知识制成MOOC，学生可在课前反复观看视频，通过翻转课堂中的互动练习，在练习的过程中对比视频和作品，不断完善和修改直至交上完美的作品，达到锻炼动手能力的目的。 3.2 口腔技术专业学生学情分析
口腔技术专业的学生一般是大学生，拥有较强的自学能力，他们明白将来要从事的行业需要较强的动手能力。笔者在所执教的高等院校对近100多名口腔医学技术专业的学生进行了网上问卷，结果显示：75%的学生认为自己能完成自学任务。
3.3 口腔技术专业教师的分析
目前，从事口腔技术专业教师整体年龄年轻化，大部分有较高的学历，且能接受新鲜事物，且具有较好的信息技术应用能力。在高等院校的教师基本拥有计算机等级证书。
4 结语
MOOC作为网络课堂，从“教学”角度上确实充分体现了其多样性，丰富程度远超传统教学，而从学生学习过程的角度出发，確实存在学的单一性，缺乏情感的沟通是MOOC学习的硬伤，而配合翻转课堂，以学生为主体加强互动体验，解决了很多问题。目前，在各大高校，MOOC、翻转课堂运用在理论教学上，确已取得较好的教学效果，但在实训教学方面，需要不断的探索和验证[9]。综上，为弥补口腔医学技术实训教学中的弊端，结合互联网下MOOC平台和翻转课堂的特点，将几者融合应是行之有效的。
参考文献
[1] 周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12，39.
[2] Jarrett，J.What Are MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them[EB/OL].（2013-12-16）.http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-mooes-and shy-ar_b_2123399.html.
[3] Tapson，J.MOOCs and the Cartner Hype Cycle：A Very Slow Tsunami[EB/OL].（2013-09-13）.http：//pando.com/2013/09/13/moocs-and-the-gartner-hype-cycle-a-very-slow-tsunami/.
[4] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.
[5] 闫正坤，张萍.翻转课堂时代我国高等教育的教学治理与路径探索[J].江苏高教，2017（5）：56-58.
[6] 顾远明.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010（7）：1-6.
[7] 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育杂志，2016（1）：41-49.
[8] 刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，2013（3）：103-104.
[9] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.