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自从新课程改革以来，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化，课堂教学活动崇尚“以教师为主导，学生为主体”。学生不再是被动地接受学习，他们成为了数学课堂活动的主体，而数学教师也不再是高高在上的权威者，他们是学生学习的引导者、启发者、合作者。
新《小学数学课程标准》也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”
因此，我们一线数学教师要大力调动学生的积极性，充分利用学生的各种感官，通过给学生眼、耳、手、口、脑等有利的刺激，激发学生数学学习的兴趣和热情，使学生真正成为数学课堂的活动主体，促进数学学习。
一、以优美的挂图、熟悉的视频吸引学生的眼球从小学生的心理特征出发，他们处在以形象思维为主的阶段，一些优美的挂图、形象的视频往往更能吸引他们的注意力，相比教材中的文字，他们更感兴趣教材中的插图。因此，我们要抓住这一特征，充分利用教材中的挂图，善于从网络、光盘、生活中搜集视频，恰到好处地运用这些媒体材料，让他们取代一些不必要的繁琐文字，从而更易于吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，让学生在观察挂图、视频中发现数学问题，从而解决数学问题，这样既促进学生观察能力的培养，又促进学生数学学习。
例如：在教人教版二年级数学上册《乘法的初步认识》时，让学生观察书上的挂图，说说图中的学生在做什么？从中能获取什么信息？由于学生对摆小棒较为熟悉，因此很容易激发学生的求知欲，他们根据图中所画畅所欲言。有的说：一个同学摆了4把小雨伞；有的说：一个同学摆了6个三角形；有的说：一个同学摆了3个五角星……然后根据学生的发言，教师提出假设：如果你是图中的学生，你最想摆哪幅图？老师要为你准备几根小棒？接着，学生又会根据图中所画解决数学问题。这样挂图贯穿学生学习的全过程，不仅利于学生数学问题的解决，更利于学生发现数学规律，掌握新的数学知识，形成学习数学的能力。
美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，我们一线教师要充分利用媒体材料吸引学生的注意，利用挂图、课件、视频等，激发学生的兴趣，引导学生观察发现，从而在媒体中发现教学重点与难点，并在媒体的帮助下突出重点、突破难点，进而达到学习数学的目的。
二、以精彩的讨论、准确的发言充实学生的耳朵“教师教，学生学”已是一种过时的教学模式。在这种教学模式下，学生只是一个倾听者，而且只听老师的话，这样不但容易使学生感到乏味，更容易让学生产生厌学心理，甚至使个别课堂上听不懂的学生丧失学习信心。因此，教师要更新观念，改变教学模式，抓住教学重点与难点，创设情境，让学生以小组为单位开展讨论活动，让学生听一听他人的见解，感受他人的风采，对比自己的想法，寻找新鲜的“东西”。这样给学生的耳朵注入了新的“血液”，增强了学生学习数学的新鲜感，促进学生发散思维的发展，使学生对所学的数学知识理解得更透彻、更深入、更全面。
例如：在教学人教版五年级数学下册《旋转》时，给学生出示风车图，让学生分组讨论：三幅风车图有何异同之处？在讨论中，学生有的说颜色排列一样，都是绿、蓝、黄、红；有的说形状相同；有的说大小相同；有的说位置不同；有的说风车的叶子方向不同；有的说……教师在学生的回答中加以引导，从而得出了多种判断旋转以及如何旋转的方法，进而在讨论中获得最佳方法。这样，学生在一个民主平等的学习环境中，积极思考、大胆发言、尽显个人魅力，课堂也因此获得一些令人意想不到的答案，同时也让学生从小组中、全班中倾听不同的看法，领略他人的想法，在各式各样的反馈中思考、比较、分析，从而学会寻找最佳结果。
在新课程改革下，教学方法的多样性使得学生大饱耳福，他们听到的不但是教师的结论，更多的是其他同学的想法，因此，学生在课堂中能听到自己想听、喜欢听的，每天都有一些新鲜的东西进入自己的耳朵，这样扩大了学生的知识面，也促进学生合作学习，同时促进学生对数学课堂的向往，对数学课堂保持一种应有的好奇心。
三、以趣味的情境、抢答的氛围让学生不吐不快在数学课堂上，积极动口是学生在课堂活动主体性的表现之一。只有学生想说、愿意说、喜欢说的数学课堂，才是成功的数学课堂。因此，教师要善于激发学生的兴趣、善于激起学生发言的欲望，让学生有种不吐不快的感觉。在平时教学中，我们要抓住学生的个性特点，创设符合学生需要的教学情境，让学生在教学情境中有话要说、有话想说。
例如：在教学人教版六年级下册《圆柱的认识》时，让学生比一比在生活中谁见过的圆柱多？这样就激起了学生的兴趣，争先恐后地回答；然后趁热打铁，表扬学生见多识广的同时，提出一个问题：大家利用手中的圆柱，分小组观察讨论，看看哪组同学对圆柱的认识更全面一些？这样，很快地就把学生的学习热情引向本节课的教学重点，学生发言的欲望就更加强烈，课堂气氛更好，学生学习数学的效果更棒。
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”因此，数学课堂活动的创设很重要，同样一节课，不同的活动设计，收到的效果是截然不同的。例如：同样是口算训练，如果你只把一些口算习题展示给学生去完成，而没有增加任何的修饰，学生不但完成情况不好，甚至会把这项任务当成一种负担，缺乏兴趣。相反，如果你把这些口算题按难易程度分开，用卡片的形式逐题展示，先易后难，并采用抢答的方式让学生完成，学生不但完成情况好，兴趣高涨，还意犹未尽。因此，我们一线数学教师要善于让学生开口，使他们对数学课堂的需求欲罢不能，对数学学习充满热情，促进数学学习。
四、以直观的教具、身边的实物让学生亲身感受宋代诗人陆游在《冬夜读书示子聿》提到：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在数学课堂教学中，教师要积极创设情境，尽量给学生动手操作的机会，只有让学生亲身实践，真正感受数学知识的形成过程，才有利于学生更深入、更全面地掌握数学知识，促进学生运用数学知识解决生活中的问题。
例如：在教学人教版六年级上册《圆的周长》时，学生在课堂上分小组测量大小不同的圆的周长和直径，体验动手操作的困难以及操作上的误差带来的困扰，激发学生在测量活动中交流讨论，既促进良好测量方法的寻找，又刺激了学生寻找圆周长计算公式的欲望；然后，通过学生对数据的观察分析、动手计算发现，从而得出圆周长的计算公式。这样，学生通过动手操作，亲身实践，经历了圆周长公式的形成过程，既增进了学生的数学知识，又增强学生学习数学的自信心，更促进学生学会学习。
数学源于生活，生活是学生最熟悉的“地方”，只有把生活带进数学课堂，用生活情境刺激学生的各种感官，让学生在数学学习中充分发挥各种感官的作用，才能使学生真正成为数学课堂活动的主体，促进学生愿学、乐学，从而促进学生的数学学习。
新《小学数学课程标准》也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”
因此，我们一线数学教师要大力调动学生的积极性，充分利用学生的各种感官，通过给学生眼、耳、手、口、脑等有利的刺激，激发学生数学学习的兴趣和热情，使学生真正成为数学课堂的活动主体，促进数学学习。
一、以优美的挂图、熟悉的视频吸引学生的眼球从小学生的心理特征出发，他们处在以形象思维为主的阶段，一些优美的挂图、形象的视频往往更能吸引他们的注意力，相比教材中的文字，他们更感兴趣教材中的插图。因此，我们要抓住这一特征，充分利用教材中的挂图，善于从网络、光盘、生活中搜集视频，恰到好处地运用这些媒体材料，让他们取代一些不必要的繁琐文字，从而更易于吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，让学生在观察挂图、视频中发现数学问题，从而解决数学问题，这样既促进学生观察能力的培养，又促进学生数学学习。
例如：在教人教版二年级数学上册《乘法的初步认识》时，让学生观察书上的挂图，说说图中的学生在做什么？从中能获取什么信息？由于学生对摆小棒较为熟悉，因此很容易激发学生的求知欲，他们根据图中所画畅所欲言。有的说：一个同学摆了4把小雨伞；有的说：一个同学摆了6个三角形；有的说：一个同学摆了3个五角星……然后根据学生的发言，教师提出假设：如果你是图中的学生，你最想摆哪幅图？老师要为你准备几根小棒？接着，学生又会根据图中所画解决数学问题。这样挂图贯穿学生学习的全过程，不仅利于学生数学问题的解决，更利于学生发现数学规律，掌握新的数学知识，形成学习数学的能力。
美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，我们一线教师要充分利用媒体材料吸引学生的注意，利用挂图、课件、视频等，激发学生的兴趣，引导学生观察发现，从而在媒体中发现教学重点与难点，并在媒体的帮助下突出重点、突破难点，进而达到学习数学的目的。
二、以精彩的讨论、准确的发言充实学生的耳朵“教师教，学生学”已是一种过时的教学模式。在这种教学模式下，学生只是一个倾听者，而且只听老师的话，这样不但容易使学生感到乏味，更容易让学生产生厌学心理，甚至使个别课堂上听不懂的学生丧失学习信心。因此，教师要更新观念，改变教学模式，抓住教学重点与难点，创设情境，让学生以小组为单位开展讨论活动，让学生听一听他人的见解，感受他人的风采，对比自己的想法，寻找新鲜的“东西”。这样给学生的耳朵注入了新的“血液”，增强了学生学习数学的新鲜感，促进学生发散思维的发展，使学生对所学的数学知识理解得更透彻、更深入、更全面。
例如：在教学人教版五年级数学下册《旋转》时，给学生出示风车图，让学生分组讨论：三幅风车图有何异同之处？在讨论中，学生有的说颜色排列一样，都是绿、蓝、黄、红；有的说形状相同；有的说大小相同；有的说位置不同；有的说风车的叶子方向不同；有的说……教师在学生的回答中加以引导，从而得出了多种判断旋转以及如何旋转的方法，进而在讨论中获得最佳方法。这样，学生在一个民主平等的学习环境中，积极思考、大胆发言、尽显个人魅力，课堂也因此获得一些令人意想不到的答案，同时也让学生从小组中、全班中倾听不同的看法，领略他人的想法，在各式各样的反馈中思考、比较、分析，从而学会寻找最佳结果。
在新课程改革下，教学方法的多样性使得学生大饱耳福，他们听到的不但是教师的结论，更多的是其他同学的想法，因此，学生在课堂中能听到自己想听、喜欢听的，每天都有一些新鲜的东西进入自己的耳朵，这样扩大了学生的知识面，也促进学生合作学习，同时促进学生对数学课堂的向往，对数学课堂保持一种应有的好奇心。
三、以趣味的情境、抢答的氛围让学生不吐不快在数学课堂上，积极动口是学生在课堂活动主体性的表现之一。只有学生想说、愿意说、喜欢说的数学课堂，才是成功的数学课堂。因此，教师要善于激发学生的兴趣、善于激起学生发言的欲望，让学生有种不吐不快的感觉。在平时教学中，我们要抓住学生的个性特点，创设符合学生需要的教学情境，让学生在教学情境中有话要说、有话想说。
例如：在教学人教版六年级下册《圆柱的认识》时，让学生比一比在生活中谁见过的圆柱多？这样就激起了学生的兴趣，争先恐后地回答；然后趁热打铁，表扬学生见多识广的同时，提出一个问题：大家利用手中的圆柱，分小组观察讨论，看看哪组同学对圆柱的认识更全面一些？这样，很快地就把学生的学习热情引向本节课的教学重点，学生发言的欲望就更加强烈，课堂气氛更好，学生学习数学的效果更棒。
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”因此，数学课堂活动的创设很重要，同样一节课，不同的活动设计，收到的效果是截然不同的。例如：同样是口算训练，如果你只把一些口算习题展示给学生去完成，而没有增加任何的修饰，学生不但完成情况不好，甚至会把这项任务当成一种负担，缺乏兴趣。相反，如果你把这些口算题按难易程度分开，用卡片的形式逐题展示，先易后难，并采用抢答的方式让学生完成，学生不但完成情况好，兴趣高涨，还意犹未尽。因此，我们一线数学教师要善于让学生开口，使他们对数学课堂的需求欲罢不能，对数学学习充满热情，促进数学学习。
四、以直观的教具、身边的实物让学生亲身感受宋代诗人陆游在《冬夜读书示子聿》提到：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在数学课堂教学中，教师要积极创设情境，尽量给学生动手操作的机会，只有让学生亲身实践，真正感受数学知识的形成过程，才有利于学生更深入、更全面地掌握数学知识，促进学生运用数学知识解决生活中的问题。
例如：在教学人教版六年级上册《圆的周长》时，学生在课堂上分小组测量大小不同的圆的周长和直径，体验动手操作的困难以及操作上的误差带来的困扰，激发学生在测量活动中交流讨论，既促进良好测量方法的寻找，又刺激了学生寻找圆周长计算公式的欲望；然后，通过学生对数据的观察分析、动手计算发现，从而得出圆周长的计算公式。这样，学生通过动手操作，亲身实践，经历了圆周长公式的形成过程，既增进了学生的数学知识，又增强学生学习数学的自信心，更促进学生学会学习。
数学源于生活，生活是学生最熟悉的“地方”，只有把生活带进数学课堂，用生活情境刺激学生的各种感官，让学生在数学学习中充分发挥各种感官的作用，才能使学生真正成为数学课堂活动的主体，促进学生愿学、乐学，从而促进学生的数学学习。