传统的教学模式都是教师灌、学生接受,学生没有自主性,也不需动脑思考,他们并非是学习的主人。为了把学生真正摆在学习主人翁地位上,充分发挥他们的聪明才智,可以通过实验搞探究性教学。教师要给学生时间,鼓励他们大胆地去想、去做、去归纳总结,别怕他们想错了、做错了、说错了,在大家共同探讨下得出的知识,认识才深刻。
　　教学要尽量贴近学生的现实生活,他们才会有兴趣,课堂效果才会更好。例如,笔者在课上让2位学生穿着旱冰鞋做实验。如图1所示,两人开始面对面站好,先让男生用力推女生,两人都后退;再让女生用力推男生,两人也都后退。提出问题:“无论谁推谁一下,本来静止的两人动量都发生变化,他们的动量变化符合什么规律呢?”由此引出课题:“本节我们就来‘探究相互作用物体的动量变化规律’。”学生对实验非常感兴趣,课堂气氛异常活跃。
　　
　　学生动手试过并讨论之后,争先恐后踊跃发言,各抒己见,异常激烈。一个人说不全,就会有2个、3个或更多个学生加以补充。当某个学生提出非常好的方法时,就会爆发出热烈的掌声;当某个学生提出错误方法时,就会有别的学生立刻站起来反驳,指出方法的不足之处,直至最后得出正确的具有可操作性的实验方案来。然后再动手按他们自己提出的方案去操作并得出数据。得出数据后,笔者让前后8位学生组为一个大组,从4组数据中选出他们认为最理想的一组,派个代表到前面输入电脑中。每组都急于想知道别组数据,所以都特别兴奋地去看他人数据。每个学生参与的积极性都非常高,加强了过程教学。笔者只起到提出问题、启发、引导的作用,绝不包办。
　　根据输入电脑中的数据,学生得出结论——碰前碰后总动量近似相等,而不是由笔者说出结论。
　　为了激发学生创造发明的兴趣,笔者给学生作个表率,自制教具碰撞实验组合台,每个实验桌上都有一台,如图3所示。学生经过使用后,总结自制教具的优点:“小球落在复写纸上,在白纸上打出印点,弹起后恰好落入凹槽中,不至于掉在地上,到处去找小球,节省时间效率高;斜槽轨道固定在木框上,比固定在铁架台上简单方便;将八开纸放在木板上,用图钉钉上可以确保白纸不错位。”找多个点的圆心是难题,学生集思广益,找到用带小孔的同心圆塑料片比圆规找更精确的方式。
　　
　　再让学生分析受力情况,找出得到这样的数据、结论的条件。为了说明内力、外力在改变动量上所起的作用,笔者巧妙地设计一个实验。如图4所示,笔者先让一个力气最大的男生坐在小车上,用最大力气推车,却推不动;又让一位力气小的男生去推车,却很容易地把车推走。做完实验,让学生回答内力、外力的作用,他们轻而易举地就回答出来:“内力不会改变系统的总动量,外力才会改变系统的总动量。”
　　笔者把有摩擦力的现实模型抽象成光滑的理想模型,让学生猜想实验数据又将如何?学生猜出:“碰前碰后总动量将是完全相等的。”学生的猜想对不对,也是用实验来验证。笔者做一个气垫导轨演示实验,如图5所示,同样是由学生讨论得出实验方案。由于仪器精密,不能完全交给学生去做,找个学生和笔者共同演示完成。演示完成后,让学生根据观察到的实验现象来总结实验说明的问题。验证了学生的猜想是正确的以后,再让学生用语言归纳概括相互作用物体的动量变化所遵从的规律:“一个系统不受外力或所受外力之和为零,这个系统总动量保持不变。”笔者指出这个结论就叫做动量守恒定律。
　　
　　通过学生探究得出动量守恒定律以后,再让他们回头分析一开始穿旱冰鞋的2个学生做实验提出的问题,形成前后呼应,使得整节课浑然一体。从始至终学生都在积极、活跃、兴奋、欢乐、思考、讨论、动手中度过,形散而神不散。笔者深深地体会到:通过实验,让学生动脑思考,相互讨论,动手操作,自主地探究知识,他们非常感兴趣,积极性特别高,也提高了实践能力,并培养了创新能力,比教师灌、学生听效果要好得多,也符合新课程改革理念。
　　(作者单位:山东省烟台市牟平区育英艺术学校)