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古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。教学时，教师应鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题意识。
我校生源来源于农民工子女相对较多，学生的质疑、解疑能力普遍较低。针对生情和师情，学校提出：无论是教师的“教”还是学生的“学”，从“疑”入手，带着“疑” 和学习方式，最终实现从“有疑”到“无疑”的学习过程，共同享受课堂带来的快乐与幸福。
结合理论和本校学生实际情况针对小学数学教学激发个体质疑能力研究出3种形式9种方法的具体做法，3种形式即预习质疑、课上质疑、情景质疑，9种方法即读中标画法、思中理解法、练中查漏法、课题质疑法、例题质疑法、做中质疑法、矛盾冲突法、生活经验法、玩中实践法。下学期还将对其他环节进行进一步的探索，总结出适合我校学生学情的具体方法。
一、预习质疑法
（一）读中标画法
数学概念课的预习，主要引导学生以“读”为主，即通读内容，了解主要数学知识，标出不懂的问题。细致地阅读不仅可以培养学生良好的学习习惯，还能达成预习的效果。对于能力较强的学生鼓励学生对预习中遇到的疑难之处，通过自己的思考和分析，努力去理解知识。对于有些一时难以解决的疑问要做好标注，发现问题也是预习的关键所在。
（二）思中理解法
计算课和解决问题课引导学生注重“思”即思考方法，理解例题，抓住前后的联系。
分析理解例题，掌握例题方法是课前预习的重要任务。在预习例题时，首先要想一想它与已学过的知识有无联系，如果有联系，可以先用以前的知识看看能不能弄懂，这个过程中还要思考：题中采取什么方法，重点关键在哪里，为什么是那样，为什么会是这样做等，然后结合现在的知识与方法去理解每一步是怎么得到的；如果还不理解，可在相关地方作出标注，将疑惑带到在课堂上去共同解决。
（三）练中查漏法。尝试练习
有能力的学生还可以进行尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果，能让学生反思预习过程中的漏洞。
二、课上质疑法
（一）课题质疑法
课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。
从课题质疑的方法有：一是联系旧知质疑。二是抓住关键词（字）质疑。学生积極质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。
（二）例题质疑法
在数学课堂教学中培养学生质疑思维很重要，所以在数学教学中找到问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。质疑思维表现最明显、活跃的特征就是它的探索性。探索性充分体现在思考、解决问题的过程中，穷追不舍，不达目的不罢休的探索精神，直到无疑可质，得到正确答案为止。
通过课上质疑，激活学生质疑思维是寻找触发学生质疑思维的关键。课堂上要鼓励学生向课本发问，使学生学会研读教材。引导学生阅读数学课本，敢于怀疑书本，不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容能独立思考，并从多种角度认识同一事物，对数学课本中新知识形成过程的文字说明设问质疑，让学生感受到教材中处处掩盖着有关新知识的问题信息，探索出新的问题。
（三）做中质疑法。试做例题，边做边质疑
如在教学小数除法时，我让学生试做例题，自主质疑，化疑，掌握转化的计算方法 。
在计算课上我经常让孩子先自己试做，在试做过程中根据自己遇到的困难提出自己的问题；接着把学生们提的数学问题进行梳理，挑出重点解决的问题；然后在小组中交流研讨解决问题的方法；最后进行集体汇报交流。
三、情景质疑法
（一）矛盾冲突法，创设认知中的矛盾情境，激发学生质疑
通过精心设计，提出似是而非的问题，巧妙揭露学生已有认知与数学知识之间的矛盾，从而激发学生质疑。这是一个特殊的方法，常用于错题分析中，教师可以给出形似正确而实为错误的解答，让学生剖析、质疑，改正错误，形成正确的结论。
先用错题，让学生在认知上产生矛盾，然后乘势让学生修改，探索出新问题，获得新启发。这样为学生营造了一个活泼的教学环境，激发学生质疑，最后得出合理的解释。
（二）生活经验法，创设生活中的问题情境，激发学生质疑
第一，以"生活情境"引导学生质疑。
第二，以"生活经验"质疑。
（三）玩中实践法。以"生活实践"质疑
在数学生活化的学习过程中，注重引导学生学以致用。因为有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
总之，要在数学教学中引导学生在生活实际的情境中质疑问难，体验数学问题，让学生把数学知识运用到各种具体的生活情境中，使学生的数学素养得到一定的提高。
在小学数学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。 在小学数学思维培训教学中培养学生是质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生的探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。
我校生源来源于农民工子女相对较多，学生的质疑、解疑能力普遍较低。针对生情和师情，学校提出：无论是教师的“教”还是学生的“学”，从“疑”入手，带着“疑” 和学习方式，最终实现从“有疑”到“无疑”的学习过程，共同享受课堂带来的快乐与幸福。
结合理论和本校学生实际情况针对小学数学教学激发个体质疑能力研究出3种形式9种方法的具体做法，3种形式即预习质疑、课上质疑、情景质疑，9种方法即读中标画法、思中理解法、练中查漏法、课题质疑法、例题质疑法、做中质疑法、矛盾冲突法、生活经验法、玩中实践法。下学期还将对其他环节进行进一步的探索，总结出适合我校学生学情的具体方法。
一、预习质疑法
（一）读中标画法
数学概念课的预习，主要引导学生以“读”为主，即通读内容，了解主要数学知识，标出不懂的问题。细致地阅读不仅可以培养学生良好的学习习惯，还能达成预习的效果。对于能力较强的学生鼓励学生对预习中遇到的疑难之处，通过自己的思考和分析，努力去理解知识。对于有些一时难以解决的疑问要做好标注，发现问题也是预习的关键所在。
（二）思中理解法
计算课和解决问题课引导学生注重“思”即思考方法，理解例题，抓住前后的联系。
分析理解例题，掌握例题方法是课前预习的重要任务。在预习例题时，首先要想一想它与已学过的知识有无联系，如果有联系，可以先用以前的知识看看能不能弄懂，这个过程中还要思考：题中采取什么方法，重点关键在哪里，为什么是那样，为什么会是这样做等，然后结合现在的知识与方法去理解每一步是怎么得到的；如果还不理解，可在相关地方作出标注，将疑惑带到在课堂上去共同解决。
（三）练中查漏法。尝试练习
有能力的学生还可以进行尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果，能让学生反思预习过程中的漏洞。
二、课上质疑法
（一）课题质疑法
课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。
从课题质疑的方法有：一是联系旧知质疑。二是抓住关键词（字）质疑。学生积極质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。
（二）例题质疑法
在数学课堂教学中培养学生质疑思维很重要，所以在数学教学中找到问题的切入点、入口处，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。质疑思维表现最明显、活跃的特征就是它的探索性。探索性充分体现在思考、解决问题的过程中，穷追不舍，不达目的不罢休的探索精神，直到无疑可质，得到正确答案为止。
通过课上质疑，激活学生质疑思维是寻找触发学生质疑思维的关键。课堂上要鼓励学生向课本发问，使学生学会研读教材。引导学生阅读数学课本，敢于怀疑书本，不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容能独立思考，并从多种角度认识同一事物，对数学课本中新知识形成过程的文字说明设问质疑，让学生感受到教材中处处掩盖着有关新知识的问题信息，探索出新的问题。
（三）做中质疑法。试做例题，边做边质疑
如在教学小数除法时，我让学生试做例题，自主质疑，化疑，掌握转化的计算方法 。
在计算课上我经常让孩子先自己试做，在试做过程中根据自己遇到的困难提出自己的问题；接着把学生们提的数学问题进行梳理，挑出重点解决的问题；然后在小组中交流研讨解决问题的方法；最后进行集体汇报交流。
三、情景质疑法
（一）矛盾冲突法，创设认知中的矛盾情境，激发学生质疑
通过精心设计，提出似是而非的问题，巧妙揭露学生已有认知与数学知识之间的矛盾，从而激发学生质疑。这是一个特殊的方法，常用于错题分析中，教师可以给出形似正确而实为错误的解答，让学生剖析、质疑，改正错误，形成正确的结论。
先用错题，让学生在认知上产生矛盾，然后乘势让学生修改，探索出新问题，获得新启发。这样为学生营造了一个活泼的教学环境，激发学生质疑，最后得出合理的解释。
（二）生活经验法，创设生活中的问题情境，激发学生质疑
第一，以"生活情境"引导学生质疑。
第二，以"生活经验"质疑。
（三）玩中实践法。以"生活实践"质疑
在数学生活化的学习过程中，注重引导学生学以致用。因为有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
总之，要在数学教学中引导学生在生活实际的情境中质疑问难，体验数学问题，让学生把数学知识运用到各种具体的生活情境中，使学生的数学素养得到一定的提高。
在小学数学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。 在小学数学思维培训教学中培养学生是质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生的探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。