作文是学生语文素养的综合体现，是语文教学中的一个重要环节。但如果只为作文而作文，只将作文放在作文课上加以训练，就限制了作文教学的广度。实际上，作文教学应有更广阔的天地，应将其融于阅读教学中，让阅读课成为作文的家，让作文常住此家。
　　一、文中精彩句、段要仿写
　　古人画竹“成竹在胸”就是事前经过千万次摹竹才做到的，由仿到创应是学生掌握技能的一条普遍规律，看《找春天》中的这段话：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”仿写此段难道不是一次很好的作文训练吗？既锻炼了表达能力，又激发了孩子的想象，丰富了课文的内容，比老师空洞的讲解好多了。
　　例如我们在学习《假如》时，我让学生模仿文中的写法来写一小节，许多学生写的真棒，特别是毕源周的长篇大论让我欣喜不已。他是这样写的：
　　假如我有一枝，马良的神笔，我要给穷人画许多房子，那样的话，那许许多多的人们，就不会无家可归了。
　　假如我有一枝，马良的神笔，我会画许多大树，种到荒凉的地方，那样的话，小动物们就不怕没有家了。
　　假如我有一枝，马良的神笔，我会给残疾人画上胳膊、腿、眼睛，那样的话，叔叔阿姨再也不用过苦日子。
　　假如我有一枝，马良的神笔，我要给双目失明的人，画一双明亮的眼睛。
　　让他们早日看到世界是什么样，他们再也不用活在黑暗的里，而是和我们一样，
　　看到五彩缤纷的世界。
　　假如我有一枝，马良的神笔，我要画许多花草，种到空气不新鲜的地方，那样的话，我们就会自由的呼吸。
　　这才是二年级的孩子呀，我认为孩子写作水品提高的这么快，与平时的小练笔是分不开的，老师要放手让孩子写，随时随地引导学生写。看，学生的创造力是无穷的，老師一定要给学生创造的机会。
　　二、结合文意，抒写感想
　　在学习《小蚂蚁赶路》时，我让学生写写自己读了课文的感受，学生发出了“如果我能遇到这么多好人多好呀”的感慨；学了《小鸟和牵牛花》你想对牵牛花说什么，学生有了“牵牛花，你的心真善良！你爬了一晚上你不累吗？你太辛苦了”的心里话；学了《谁和谁好》的仿写，学生写出了“谁和谁好，爸爸和妈妈好，手牵着手，散步在街头”的美好画面……
　　《生日礼物》是一篇很感人的故事，文章很长，但很容易懂，这篇文章的重点是让孩子从文中受到思想教育，但这种内涵是需要孩子自己去悟的，我就在让孩子一遍遍读的基础上，采用了写的方法，让孩子从内心领悟文意，孩子的作品照样令我吃惊：
　　我感受到课文中的小男孩很懂事，我应该向他学习，做一个谁都喜欢的好孩子。我要让我的妈妈也得到这样的幸福，妈妈过生日的时候，我也要给妈妈买生日礼物。（吕小涵）
　　小男孩让我们懂得了要孝敬父母，父母把我们养大不容易。小男孩，你感动了我，你是一个乖孩子，我们都要向你学习。（邱新奇）
　　这个小朋友很孝顺妈妈，今后我也要孝顺爸爸妈妈，做个懂事的好孩子。我和文中的小男孩比起来差远了，所以，我要做个不让爸爸妈妈生气的好孩子，我也要祝妈妈生日快乐，永远漂亮，身体健康。（孙克俏）
　　学生都写的多好，领会的很深。“我也要给妈妈这样的幸福”，说的多好。
　　这些练习是老师对教材的再挖掘和再利用，老师就要活用教材，扩大教材的广度。
　　三、用好课前三分钟，练习口头习作
　　课前三分钟是学生口头习作练习的好时机。我是这样做的。每次给孩子一个话题，比如“母爱”“理想”“生命”等等，孩子准备后发言进行口头作文。当然，一次口头作文不只用一个课前三分钟，我会用二至三个，看效果。后续的工作我会补充与话题有关的名言警句，人物故事等等让学生积累。争取让更多的孩子有展示的机会。力求把每次的口头习作做扎实。持之以恒的训练，孩子的习作水平会大有提高。
　　当然，在阅读教学中还可以有许多方法来进行作文训练。如续写故事、缩写课文、点评文章等等。既加深了对文章的理解，又轻轻松松进行了写作训练，融乐趣于作文中，使作文教学不再枯燥、呆板，岂不一举两得乎？
　　作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇中心小学（255100）