摘 要：本文结合多种研究方法，对幼儿园教学游戏化的现状进行深入探究，找出了其中存在的问题，探明了引发这些问题的主要原因，提出了有效推进幼儿园教学游戏化的对策，旨在切实帮助幼儿园提升教学水平。
　　关键词：幼儿园；教学；游戏化
　　对于幼儿的身心发展而言，游戏具有不可替代的教学意义，教育专家也十分重视幼儿游戏的教学价值。《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿教师在开展教育时，应该以游戏为基本载体。幼儿教师要真正实现幼儿园教学游戏化，就应该积极地将游戏融入“教”和“学”的过程中，让幼儿在轻松、自由、快乐的氛围中学习。
　　一、教学游戏和教学游戏化
　　有学者曾提出，学前儿童的主导活动应为游戏，将游戏应用于教学过程中，有利于促进幼儿的全面发展。幼儿园游戏可以分成两种类型，一种是创造性游戏，主要包括建筑造型游戏、角色游戏和表演游戏等；另一种则是教师为了实现某种教学目的而编制的教学游戏。
　　笔者分析了目前所有的教学游戏理论，这些理论体现出两方面的价值取向，一是以幼儿园教学活动的内容和形式为载体，二是融入幼儿游戏。在教学游戏中，游戏和教学互相融合，体现了教学游戏化的过程。对幼儿园教学进行游戏化改造，不仅能够让幼儿处于更加轻松、愉悦的教学环境中，还能使其获得幽默感、竞争感等游戏体验。
　　二、幼儿园教学游戏化存在的问题
　　1. 幼儿园环境中缺少游戏性因素
　　环境对于个体的发展起着至关重要的作用，要想获得一定的体验，首先就要处于相关环境之中。因此，幼儿教师应该充分考虑幼儿的特点，再创设幼儿园环境。而从目前幼儿园的现实情况来看，大部分幼儿园没有妥善安排好游戏的时间与空间，在游戏过程中也并未提供充足的材料，没有建立相应的支持系统，这给幼儿游戏的开展造成了很大阻碍。
　　2. 幼儿园教师缺乏良好的游戏化理念和技能
　　教师的行为会在很大程度上受到其教育理念的影响。而在传统的幼儿园教学中，教师会在课前预设好所有教学内容，在这种模式下，幼儿的主动性和积极性无法得到有效激发。所以，幼儿教师应该积极转变自身的教育理念，充分发挥学生的主体作用，和幼儿之间展开平等、深入的交流，推动教学游戏的顺利进行。
　　同时，部分教师习惯了集体教学方式，在教学过程中只会对幼儿提出一些严格的纪律要求，忽视了幼儿的个体需求。因而，幼儿教师应该努力提高自身的教学技能和随机应变能力，充分考虑到每一位学生的需求。
　　3. 家庭和社会对幼儿教学游戏化存在误解
　　事实证明，部分家长没有理解教学游戏化的真正作用，认为这是一种无用功，不仅需要耗费大量时间，还对幼儿的发展十分不利。这种错误的观点也影响了幼儿教学游戏化的进程。
　　三、推进幼儿教学游戏化的有效对策
　　1. 构建游戏性因素丰富的幼儿园环境
　　幼儿园环境包括制度环境、人文环境、物理环境等多个方面。要创设一个游戏化教学环境，必须同时改进各个方面。首先，要为幼儿创建舒适、安全的游戏环境，并且要准备好充足的游戏器材，便于幼儿开展各项活动；其次，要建立健全各项制度，根据实际的教学要求，加强幼儿教师职业技能培训，从而提升教学游戏化的水平和质量；最后，加强幼儿园的游戏意识，积极地向教师宣传教学游戏化的重要意义，从而为教学游戏化的开展奠定坚实基础。
　　2. 提高教师的专业素养
　　教师应该积极转变自身的教育理念，正确认识教学和游戏之间的关系，将游戏活动有机融入教学过程中，并打破教学和游戏之间的界限。同时，教师必须努力提高自身的专业技能，为幼儿创建更加合适的游戏环境，对游戏资源进行更好的整合，强化游戏的教学功能。
　　3. 重视家园合作，转变家长观念
　　幼儿园教学游戏化离不开家长的支持与理解。幼儿园应该和家长进行真诚的沟通和交流，改变家长对游戏的固有看法，努力获得家长对教学游戏化的支持。
　　四、總结
　　综上所述，推动幼儿园教学游戏化，有利于提升幼儿的综合素质，改进幼儿园教学，具有深远的现实意义。所以，幼儿教师应该积极探究幼儿园教学游戏化的现状，找出其中存在的不足，并采取恰当的措施，让幼儿在玩中学，在游戏中快乐成长。
　　参考文献：
　　[1]万淑华.游戏在幼儿园教学中的应用性思考[J].新课程·上旬，2016（8）：135.
　　[2]曹绪凤.幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].考试周刊，2016（23）：188.