我校有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。学生两极分化现象给化学教学带来很大困难。教学上的“大锅饭”在一定程度上影响和制约着学生学习的积极性，不能充分发挥每个学生的特长和发展他们的个性。因此，对学生进行分层次教学是实施因材施教的积极措施和探索人才培养模式的有效途径。
　　1.对学生分层
　　首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、智力因素、学科基础，把学生分为实验、A、B三个层次。实验是智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生。A是基础知识一般，智力因素一般，但是还比较知道学习的学生。B是基础知识较差，智力因素不是很好，学习积极性不是很高，没有自信心的学生。对实验生着重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识加深加宽，尽量在知识点的掌握上能一步到位。尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。对A层生着重调动他们学习的主动性和积极性，激发他们学习的兴趣，在课堂上多提供他们表现的机会，设计难度中等的问题让他们回答。对B层生则应注重培养学习的自觉性，提高班级成绩的及格率。
　　2.教师分层 备课分层
　　分层次教学，对课堂提出了更高的要求，也对教师提出了更高的要求。为了更好的完成分层次教学，我们对老师也进行了分层，备课也进行了分层，并且为了保证每个层次的教学准确到位，我们安排了两个备课组长。一个主要负责实验班的教学内容和习题，另一个负责A班和B班的教学。这不但大大提高了我们的工作效率 ，而且也减轻了老师的负担。
　　每周五都是我们组集体备课的时间，我们组的所有教师在一起共同讨论，共同学習，共同研究，制定这一周每一节的教学计划。根据优等生略高于大纲要求，中等生达到大纲要求，后进生接近大纲要求的原则，讨论各个层次的班级的教学内容。实验班的课堂教学内容则要求在完成学科教学大纲规定的教学内容的基础上，面向高考，根据学科高考考试说明进行适当的拓宽和加深。A班的课堂教学内容严格按照学科教学大纲的要求进行。B班的课堂教学内容基本按照教学大纲的要求进行，但是有些知识点适当降低了难度，主要保证他们能掌握扎实的基础知识，在会考中能够顺利过关。
　　3.分层作业
　　每次周五集体备课，我们两个备课组长通过反复讨论，安排好每一天每个不同层次班级的作业。课后作业分三类题目，一类是必做题，题目深浅适中，难易适度，以基础为主，B班学生经过努力也可独立完成。二类是自选题，有一定的深度和难度，A班学生可选做一些题目，实验班学生则全做。三类是能力提升题，有一定难度，综合性较强，实验班学生经过反复思考才能做出来。目的在于培养优生综合运用知识的能力，这样既可面向全体学生，又照顾了少数“尖子生”。我们的作业主要以《非常学案》为主。B班学生主要做基础巩固题，A班学生还要做课时作业，实验班则要有能力提升综合性的题目。
　　4.分层考试
　　我们学校每两周进行一次小的测试。我们两个备课组长一般准备两份试题。一份以基础知识为主，深浅适中，难易适度，没有综合性难度大的题目。一般A班能平均70分左右，B班一般平均60分左右。另一份试题也是以基础知识为主，但是另外增加了综合性难度较大的题目，其中很多是从经典的高考题中选的，并且题量相应也多些。这样可以使低层次的学生也能享受得“高分”的快乐，同时也可避免优生的骄傲情绪。实行“有选择、无淘汰”的分层考试模式，使基础差的学生对学习逐渐有了自信心。而优秀学生的潜能也得到了很大程度的发挥。分层考试使花园里的幼苗都得到精心的呵护和培养。
　　5.分层辅导
　　虽然根据学生个人发展情况，分成了不同的班级。但是在同一层次的班级中，学生的发展情况也不是完全相同的。因此我们在同一班级中又采取了分层辅导。
　　我们组的老师都是利用晚上和周末值班的时间对学生进行分层辅导。一般实验班主要辅导后20名学生和总分较高，但是化学瘸腿的学生。其他班主要辅导30左右名的学生和个别化学瘸腿的学生。