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（循化县白庄学区科哇学校 青海 循化 811100）
审美教育是小学语文教学中的重要环节，针对学生情况加强语文阅读教学中审美教育，可使阅读教学达到优化，帮助学生初步树立正确的审美观点，培养学生对文字的热爱，增加学习语文的兴趣，提高教学效率。那么，在小学语文阅读教学中，我们应该如何“随风潜入夜，润物细无声”，逐步提高学生的审美情趣呢？
1. 在教材中体察美 法国著名雕塑家罗丹说过，“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们使用的教材蕴涵着美，充满了美，篇篇落笔为画，脱笔为诗。教师就要挖掘课文中美的内容，让学生感受自然美，鉴赏社会美，领略艺术美，提高学生的审美能力。
（1）赏心悦目的自然美。如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。教师可抓住课文中丰富多彩的自然美，引导学生反复诵读，唤起学生对大自然的爱，激起对祖国大好河山的爱，提高感受美、识别美的能力。
（2）催人奋进的社会美。如《钓鱼的启示》、《落花生》、《掌声》、《一次成功的实验》、《巨人的花园》、《长城》等等。它们从不同的角度陶冶学生的情操，教学生学会做人，学会生活。教学时注意品词品句，拨动学生情感的琴弦，铸造美的心灵，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）美不胜收的艺术美。如《火烧云》、《颐和园》、《清明上河图》、《林海》、《卖火柴的小女孩》等，不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。我们应深入钻研教材，要善于发掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏，才能逐步提高学生的审美情趣。
2. 在情境创设中欣赏美 任何一种自然美，都是由多种多样的形式、因素构成的。我们在教学中，配合现行的多媒体来创设审美情境，可以把音、像、文字融为一体，使教学内容情境化，增强了教材的艺术感染力，营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《庐山云雾》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用课件，引导学生欣赏画面。通过欣赏，让学生初步感受庐山云雾的瞬息万变。再引导学生熟读深思，深入了解庐山云雾的特点，学生边感情朗读语句，边欣赏画面，进一步创设情境交融的意境，把学生带入美好的境界中。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官地感受了庐山云雾之美，还加深对文章的理解，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。
3. 在想象中感受美 小学儿童已经具有了初步的审美能力，他们对美有一种积极的心理倾向和趋向性。但小学生感性经验不足，知识水平、理解能力有限，在课堂教学中，引导学生进行审美实践时，审美情境的创设是十分重要的。教学中根据文本展现课文意境，使文本内容的美以有声有色有形的具体途径展示在学生面前，使学生产生身临其境，使语文教学变得“有趣”、“美”、“活”了，极大地调动了学生的学习主动性。这样就把文字美和内容美联系起来感染学生，起到陶情益智的作用。
4. 在评析品味中欣赏美 文学语言最富有表现力，它有着悠久的人类文明历史，丰富的文化积淀，能传达出难以言传的微妙的细节和感受。教材中的课文涉及到古今中外的社会生活及历史风貌。教材中的名篇也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。
教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，抓住“绿”字，让学生换词对比，便不难领悟这句诗描绘的是一幅万物生机勃勃、绿满江南的春光画卷。再如《五彩池》这篇课文使用了大量的比喻，把美丽神奇的五彩池描写得生动形象，赞美了可爱的大自然，表达了作者对祖国山河的无限热爱。课文用词准确，语句优美，句法整齐，富有诗情画意。是学生练习有感情地朗读课文的好教材。所以在学生理解内容、领会作者意图的基础上，引导学生欣赏课文，要求他们怀着对祖国山河的热爱之情，用赞美抒情的语调朗读课文，展开丰富的想象，进入角色做到融情于声。学生通过品味课文的语言美，增强对自然美的认识和感受，理解以情写景的词句，感知课文中的优美意境。因此教学中教师要运用恰当的手段，引导学生品评课文培养他们欣赏美的能力。
5. 在说写中创造美 激励学生创造美，既是语文教学的目的，也是审美教育的最高境界。在教学中，加强读与写的结合，是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。当学生理解了美的实质之后，往往会产生表达美的感受的欲望，这是一种创造性活动。在语文阅读教学中对学生进行美的熏陶是语文教师的天职。只要坚持在教学中向学生渗透美，学生的审美情趣就会得到提高，形成正确的人生观、世界观、价值观，进而去创造美。
总之，只要我们在小学语文阅读教学中自觉地渗透美育意识，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”，那么学生的审美情趣、审美能力会不断提高，学生的人格也会在美的熏陶感染中不断完善。通讯地址：青海省循化县白庄学区 科哇学校
审美教育是小学语文教学中的重要环节，针对学生情况加强语文阅读教学中审美教育，可使阅读教学达到优化，帮助学生初步树立正确的审美观点，培养学生对文字的热爱，增加学习语文的兴趣，提高教学效率。那么，在小学语文阅读教学中，我们应该如何“随风潜入夜，润物细无声”，逐步提高学生的审美情趣呢？
1. 在教材中体察美 法国著名雕塑家罗丹说过，“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们使用的教材蕴涵着美，充满了美，篇篇落笔为画，脱笔为诗。教师就要挖掘课文中美的内容，让学生感受自然美，鉴赏社会美，领略艺术美，提高学生的审美能力。
（1）赏心悦目的自然美。如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。教师可抓住课文中丰富多彩的自然美，引导学生反复诵读，唤起学生对大自然的爱，激起对祖国大好河山的爱，提高感受美、识别美的能力。
（2）催人奋进的社会美。如《钓鱼的启示》、《落花生》、《掌声》、《一次成功的实验》、《巨人的花园》、《长城》等等。它们从不同的角度陶冶学生的情操，教学生学会做人，学会生活。教学时注意品词品句，拨动学生情感的琴弦，铸造美的心灵，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）美不胜收的艺术美。如《火烧云》、《颐和园》、《清明上河图》、《林海》、《卖火柴的小女孩》等，不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。我们应深入钻研教材，要善于发掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏，才能逐步提高学生的审美情趣。
2. 在情境创设中欣赏美 任何一种自然美，都是由多种多样的形式、因素构成的。我们在教学中，配合现行的多媒体来创设审美情境，可以把音、像、文字融为一体，使教学内容情境化，增强了教材的艺术感染力，营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《庐山云雾》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用课件，引导学生欣赏画面。通过欣赏，让学生初步感受庐山云雾的瞬息万变。再引导学生熟读深思，深入了解庐山云雾的特点，学生边感情朗读语句，边欣赏画面，进一步创设情境交融的意境，把学生带入美好的境界中。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官地感受了庐山云雾之美，还加深对文章的理解，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。
3. 在想象中感受美 小学儿童已经具有了初步的审美能力，他们对美有一种积极的心理倾向和趋向性。但小学生感性经验不足，知识水平、理解能力有限，在课堂教学中，引导学生进行审美实践时，审美情境的创设是十分重要的。教学中根据文本展现课文意境，使文本内容的美以有声有色有形的具体途径展示在学生面前，使学生产生身临其境，使语文教学变得“有趣”、“美”、“活”了，极大地调动了学生的学习主动性。这样就把文字美和内容美联系起来感染学生，起到陶情益智的作用。
4. 在评析品味中欣赏美 文学语言最富有表现力，它有着悠久的人类文明历史，丰富的文化积淀，能传达出难以言传的微妙的细节和感受。教材中的课文涉及到古今中外的社会生活及历史风貌。教材中的名篇也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。
教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，抓住“绿”字，让学生换词对比，便不难领悟这句诗描绘的是一幅万物生机勃勃、绿满江南的春光画卷。再如《五彩池》这篇课文使用了大量的比喻，把美丽神奇的五彩池描写得生动形象，赞美了可爱的大自然，表达了作者对祖国山河的无限热爱。课文用词准确，语句优美，句法整齐，富有诗情画意。是学生练习有感情地朗读课文的好教材。所以在学生理解内容、领会作者意图的基础上，引导学生欣赏课文，要求他们怀着对祖国山河的热爱之情，用赞美抒情的语调朗读课文，展开丰富的想象，进入角色做到融情于声。学生通过品味课文的语言美，增强对自然美的认识和感受，理解以情写景的词句，感知课文中的优美意境。因此教学中教师要运用恰当的手段，引导学生品评课文培养他们欣赏美的能力。
5. 在说写中创造美 激励学生创造美，既是语文教学的目的，也是审美教育的最高境界。在教学中，加强读与写的结合，是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。当学生理解了美的实质之后，往往会产生表达美的感受的欲望，这是一种创造性活动。在语文阅读教学中对学生进行美的熏陶是语文教师的天职。只要坚持在教学中向学生渗透美，学生的审美情趣就会得到提高，形成正确的人生观、世界观、价值观，进而去创造美。
总之，只要我们在小学语文阅读教学中自觉地渗透美育意识，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”，那么学生的审美情趣、审美能力会不断提高，学生的人格也会在美的熏陶感染中不断完善。通讯地址：青海省循化县白庄学区 科哇学校