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摘 要：随着我国新课改的不断深入，情境教学法也应运而生，并且在我国教育领域的实践和探究中取得了非常好的教学效果，十分适合于当今时代学生的需求和新课改的教学标准。其在高中语文教学中也应用十分广泛，起到了非常重要的作用。本文结合自身多年高中语文教学经验，对高中语文情境教学策略进行探讨。
关键词：高中语文;情境;策略
一、 前言
与数理化等学科的严谨性不同，语文学科充满了丰富的情感色彩，同时也是对我国五千年传统文化的传承和发展，同时也随着时代的进步和发展，让语文学科同时拥有时代的特点。语文教学不仅是简单地为学生传授语文知识的学科和过程，同时也是培养学生审美能力和素养的重要途径。但是，在目前高中语文教学中，高中生面临着巨大的高考压力，同时也为了能够取得良好的成绩，语文学习变成了死记硬背、机械式的学习科目，完全丧失了语文学科的教学目标和学生应有的情感发展培养，从而与语文教学的本质脱轨。因此，在高中语文教学课堂中应用情境教学，是能够对语文教学情况和问题纠正的正确途径。
二、 情境教学的特点意义
在高中语文教学中应用情境教学，其主要核心为激发学生的学习兴趣，以及让学生产生对语文学习的热情，进而能够以轻松、愉悦的状态进行学习，进而完成各项学习任务。结合多年的高中语文教学经验，情境教学法在高中语文应用中也出现一些新的特点。第一，直观形象。情境教学有形象的景象、场景等构成，其能够让学生感知到真实的形象，从而能够提升高中语文教学效率。第二，情知对称。所谓情知对称即是情感与认知过程和谐统一，并与我国教育心理学进行有机结合，从而能够决定在高中语文教学过程中，知识认知与情感内化共存，从而能够设计层次性和情感性的教学情境，在教学过程中为学生营造情感。
情境教学法在高中语文教学中应用广泛，且有积极作用。首先，通过引入情境，能够让学生在语文学习中感受到身临其境的乐趣，进而能够促使学生形成良好的审美能力。再者让学生深入情境中，进而能够通过角色扮演来充分感受文章情感，通过自身的感受结合生活实际和知识认知，进而对文章有更深层次的了解和掌握，能够在感受的过程中陶冶自身的情操。另外创设相关的情境，能够在环境营造的过程中彰显个性和特征，进而让学生的语言、情感、思维等都得到共鸣和舒展，进而构建活跃的课堂学习氛围。
三、 情境教学法在高中语文教学中的应用策略
（一） 以“激发兴趣”为突破
在我国新课标中明确指出，要在教学中培养学生的学习兴趣为教学重点，以提升学生学习兴趣为出发点在高中语文教学中就得到了很好的诠释。结合自身多年高中语文教学中对班级内学生的成绩考察发现，诸多的学生偏科现象严重，有的同学理科成绩好，而语文成绩就不尽人意，而一些同学语文成绩很好，但理科成绩就惨不忍睹。调查中发现很多同学都存在一个共同的特性，就是其成绩的优劣与学生对该学科的学习兴趣有着直接关系。因此，在实际教学过程中应用情境教学方法，在设计环节中就要有针对性的注意学生学习兴趣的培养，同时还要能够有效提升学生学习的积极性和自主能动力。可以在情境教学中融入并凸显开放性、探索性等特征，进而能够提升教学情境的氛围、活力。
例如，在《草船借箭》教学过程中，首先要让学生在教学中领略到诸葛亮的睿智，也同时引导学生对文章中的内容进行大胆质疑，例如有的学生会问“如果曹操让士兵发射的是火箭，结果又会如何？”。从而让情境教学中融入了探索性的特征，激发学生的好奇心和探索欲望，也有效培养学生的质疑精神。
（二） 以“培養探究”为核心
我国新课改在教学中不断地深入和改革，大力推进我国素质教育，在此背景下，高中语文教学也应该与时俱进，摒弃传统的“填鸭式”教学方式，以培养学生的创新能力、探究能力等综合能力为目标的教学，进而能够全面改变学生的思维、学习方式，让学生形成良好的发现、分析、解决问题的能力以及时间操作能力，以科学、合理的情境教学引发出学生的独创性思维特征。
例如，在讲解《中国建筑的特征》相关内容过程中，由于作者在文章中使用了诸多的专业性术语，从而让文章内容较为难懂，学生无法理解和掌握文章中的专业术语，同样这样的文章也让学生感到缺乏趣味性。因此，在实际教学过程中，教师可以通过搜集作者的成长经历，文化思想发展过程，文章背景等相关的视频和图片，利用多媒体为学生播放，让学生理解文章中作者从第三者角度讲述中国的建筑文化发展和历史，通过引导学生逐步探究，进而培养学生形成民族自豪感以及对中国文化学习的兴趣和热情。
（三） 以“活动开展”为途径
语文教学内容丰富多彩，因此，教师可以在实际教学过程中利用录音、表演等多种方式组织相应的活动，让学生在相应的情境活动中充分发挥自身的感受和创造性思维能力。
例如，在讲解《谈“笑”》相关内容过程中，教师可以搜集大量的各色笑容图片，然后利用多媒体设备在语文课堂中为学生播放，根据教学需要也可以搜集一些夸张的漫画笑容图片，同时配以相关的词汇进行解释，从而让学生能够深刻的理解这些词汇。并且教师也可以通过让学生对这些笑容图片进行模拟和表演，必然会形成活跃的趣味性教学课堂氛围，从而让学生能够以愉悦的心情进行学习，有助于提高学生课堂学习的效率，实现学生语文学习水平的提高。
四、 总结
情境教学法是新课改后出现的非常有效的教学方法，在高中语文教学中应用十分广泛，同时也随着新课改的要求提高而不断地完善和进步、发展。因此，在实际教学过程中，教师应该对情境教学法深入研究，并进行有效的应用，提升学生的学习兴趣、积极性、探索能力和创新能力，进而形成良好的语文素养。本文通过对情境教学在高中语文教学中应用的意义进行介绍，并且结合实践经验对高中语文教学中的具体应用策略进行探讨，目的在于能够在相关研究和实践工作中提供些许有效的借鉴和参考，进而不断地提高学生语文学习的效果，促进学生更为长远的发展。
参考文献：
[1]张宏武.高职语文情境教学设计研究与实践[D].北京：北京理工大学，2015.
[2]左莉.高中语文情境化教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（11）：33-34.
[3]王胜利.情境教学在普通高中语文小说教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2011.
作者简介：
陆远翔，贵州省黔东南苗族侗族自治州，从江县第二民族高级中学。
关键词：高中语文;情境;策略
一、 前言
与数理化等学科的严谨性不同，语文学科充满了丰富的情感色彩，同时也是对我国五千年传统文化的传承和发展，同时也随着时代的进步和发展，让语文学科同时拥有时代的特点。语文教学不仅是简单地为学生传授语文知识的学科和过程，同时也是培养学生审美能力和素养的重要途径。但是，在目前高中语文教学中，高中生面临着巨大的高考压力，同时也为了能够取得良好的成绩，语文学习变成了死记硬背、机械式的学习科目，完全丧失了语文学科的教学目标和学生应有的情感发展培养，从而与语文教学的本质脱轨。因此，在高中语文教学课堂中应用情境教学，是能够对语文教学情况和问题纠正的正确途径。
二、 情境教学的特点意义
在高中语文教学中应用情境教学，其主要核心为激发学生的学习兴趣，以及让学生产生对语文学习的热情，进而能够以轻松、愉悦的状态进行学习，进而完成各项学习任务。结合多年的高中语文教学经验，情境教学法在高中语文应用中也出现一些新的特点。第一，直观形象。情境教学有形象的景象、场景等构成，其能够让学生感知到真实的形象，从而能够提升高中语文教学效率。第二，情知对称。所谓情知对称即是情感与认知过程和谐统一，并与我国教育心理学进行有机结合，从而能够决定在高中语文教学过程中，知识认知与情感内化共存，从而能够设计层次性和情感性的教学情境，在教学过程中为学生营造情感。
情境教学法在高中语文教学中应用广泛，且有积极作用。首先，通过引入情境，能够让学生在语文学习中感受到身临其境的乐趣，进而能够促使学生形成良好的审美能力。再者让学生深入情境中，进而能够通过角色扮演来充分感受文章情感，通过自身的感受结合生活实际和知识认知，进而对文章有更深层次的了解和掌握，能够在感受的过程中陶冶自身的情操。另外创设相关的情境，能够在环境营造的过程中彰显个性和特征，进而让学生的语言、情感、思维等都得到共鸣和舒展，进而构建活跃的课堂学习氛围。
三、 情境教学法在高中语文教学中的应用策略
（一） 以“激发兴趣”为突破
在我国新课标中明确指出，要在教学中培养学生的学习兴趣为教学重点，以提升学生学习兴趣为出发点在高中语文教学中就得到了很好的诠释。结合自身多年高中语文教学中对班级内学生的成绩考察发现，诸多的学生偏科现象严重，有的同学理科成绩好，而语文成绩就不尽人意，而一些同学语文成绩很好，但理科成绩就惨不忍睹。调查中发现很多同学都存在一个共同的特性，就是其成绩的优劣与学生对该学科的学习兴趣有着直接关系。因此，在实际教学过程中应用情境教学方法，在设计环节中就要有针对性的注意学生学习兴趣的培养，同时还要能够有效提升学生学习的积极性和自主能动力。可以在情境教学中融入并凸显开放性、探索性等特征，进而能够提升教学情境的氛围、活力。
例如，在《草船借箭》教学过程中，首先要让学生在教学中领略到诸葛亮的睿智，也同时引导学生对文章中的内容进行大胆质疑，例如有的学生会问“如果曹操让士兵发射的是火箭，结果又会如何？”。从而让情境教学中融入了探索性的特征，激发学生的好奇心和探索欲望，也有效培养学生的质疑精神。
（二） 以“培養探究”为核心
我国新课改在教学中不断地深入和改革，大力推进我国素质教育，在此背景下，高中语文教学也应该与时俱进，摒弃传统的“填鸭式”教学方式，以培养学生的创新能力、探究能力等综合能力为目标的教学，进而能够全面改变学生的思维、学习方式，让学生形成良好的发现、分析、解决问题的能力以及时间操作能力，以科学、合理的情境教学引发出学生的独创性思维特征。
例如，在讲解《中国建筑的特征》相关内容过程中，由于作者在文章中使用了诸多的专业性术语，从而让文章内容较为难懂，学生无法理解和掌握文章中的专业术语，同样这样的文章也让学生感到缺乏趣味性。因此，在实际教学过程中，教师可以通过搜集作者的成长经历，文化思想发展过程，文章背景等相关的视频和图片，利用多媒体为学生播放，让学生理解文章中作者从第三者角度讲述中国的建筑文化发展和历史，通过引导学生逐步探究，进而培养学生形成民族自豪感以及对中国文化学习的兴趣和热情。
（三） 以“活动开展”为途径
语文教学内容丰富多彩，因此，教师可以在实际教学过程中利用录音、表演等多种方式组织相应的活动，让学生在相应的情境活动中充分发挥自身的感受和创造性思维能力。
例如，在讲解《谈“笑”》相关内容过程中，教师可以搜集大量的各色笑容图片，然后利用多媒体设备在语文课堂中为学生播放，根据教学需要也可以搜集一些夸张的漫画笑容图片，同时配以相关的词汇进行解释，从而让学生能够深刻的理解这些词汇。并且教师也可以通过让学生对这些笑容图片进行模拟和表演，必然会形成活跃的趣味性教学课堂氛围，从而让学生能够以愉悦的心情进行学习，有助于提高学生课堂学习的效率，实现学生语文学习水平的提高。
四、 总结
情境教学法是新课改后出现的非常有效的教学方法，在高中语文教学中应用十分广泛，同时也随着新课改的要求提高而不断地完善和进步、发展。因此，在实际教学过程中，教师应该对情境教学法深入研究，并进行有效的应用，提升学生的学习兴趣、积极性、探索能力和创新能力，进而形成良好的语文素养。本文通过对情境教学在高中语文教学中应用的意义进行介绍，并且结合实践经验对高中语文教学中的具体应用策略进行探讨，目的在于能够在相关研究和实践工作中提供些许有效的借鉴和参考，进而不断地提高学生语文学习的效果，促进学生更为长远的发展。
参考文献：
[1]张宏武.高职语文情境教学设计研究与实践[D].北京：北京理工大学，2015.
[2]左莉.高中语文情境化教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（11）：33-34.
[3]王胜利.情境教学在普通高中语文小说教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2011.
作者简介：
陆远翔，贵州省黔东南苗族侗族自治州，从江县第二民族高级中学。