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教学过程的理论是教学论的基本理论，主要包括教学过程的本质、教学过程的结构和教学过程的基本阶段等方面内容。本文就教学过程与教学效果关系最密切的基本阶段问题加以探讨和研究。
一、教学过程的发展与变革
新课程标准在总结国内外教学发展经验的基础上，把教学过程的本质看成是师生交往、积极互动、相互影响和共同发展的过程。通过分析比较，我们认为教学过程的结构主要包含五个要素，即：教学目的任务、教学内容（课程）、教学方法与手段、教学组织形式和教学效果的检查评价。需要指出的是教学过程诸要素是相互联系、相互制约的。教学目的任务既是出发点也是落脚点。各要素相互协调，相互促进，就能大大提高教学过程的整体效应，发挥其最佳效能。
发挥教学过程的最佳功能还需要考虑教学过程基本阶段的问题。教学过程是一个宽泛的概念，它可以有不同的跨度，可以指从小学入学起到大学毕业的教学过程，也可以指一门课程从开始到结束的教学过程，还可以指一节课的教学过程。这里主要讨论的是一节课的教学过程。
综观世界各国课程文本的历史发展，大体经历了三个阶段：“行为主义”—“认知主义”—“建构主义”，而“建构主义”也已从“个人建构主义”发展到“社会建构主义”。基本理论的发展变化，也带来了教学理论的变化，进而导致教学过程的变化。行为主义教学理念主张以“教师为中心”，其教学过程基本阶段包括组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新教材、布置课外作业五个阶段；认知主义教学理念倡导“以学习者为中心”，其教学过程基本阶段包括动机、了解、掌握、保持、回忆、迁移、作业、反馈八个阶段；建构主义教学理念强调主体与环境的相互作用，以“对话互动为中心”，认为课堂教学结构是由情景、协作、会话、意义建构四大要素组成，其教学过程基本阶段包括新知识的习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。这种教学重心的转移，反映了人们对教学过程的认识不断地深化，不断地接近客观实际。
二、教学过程的基本阶段的观察与反思
这次新课程从保障每一个人的“学习权”的高度，明确地提出改革的基本理念——“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，不仅推出了“三级课程管理”的教学政策，而且针对应试教育的弊端提出了一整套大众教育的改革方略，包括强化品德教育，关注人文素养，重视媒体教育，确立两种课程等等，为新课程改革构建了一个基本框架。
新一轮课程改革给教学实践带来了一些新气象，广大教师及理论工作者投入的改革热情和作出的努力也是前所未有的。但是由于种种原因，也凸显了一些不容忽视的问题。中小学教师每天的教学工作量很大，疲于应付各种各样的考试，既要针对“素质教育”进行课改，又要针对“应试教育”进行“应试教学”，学生每日每时从教科书到教科书，身心发展堪忧，原本应是“文化殿堂”的学校被异化为“文化沙漠”。在这种情况下，留给课堂教学过程改革思考和实践的时间实在太少了。
2000年，山东泰安师范专科学校与上海市教科所的联合调查发现：93%的老师课堂教学没有真正实施素质教育；70%的老师课堂对话或提问不能顾及全体学生；75%的老师不能用英语组织课堂教学；83%的老师喜欢教学的“满堂灌”；91%的老师喜欢针对考试补充大量练习，占用学生课外时间；81%的学生认为教师只用分数评价学生。
通过对基础教育课堂教学的观察我们还发现，由于教学观念滞后，教育效率低下，学生的英语学习事倍功半。这虽然只是农村教育调查的个案，但在一定程度上也反映出农村的课程改革离课改的要求相距甚远。笔者在基础教育随堂听课过程中也深有同感，教师对教学过程的本质、教学过程的结构和教学过程的基本阶段认识不深，教学过程的执行缺乏规范，随意更改教学内容的情况屡见不鲜，解决这些问题已经是迫在眉睫。
行为主义教学理念下的教学过程的基本阶段受前苏联凯洛夫教育学的影响。长期以来，这一模式是我们中小学教师进行课堂教学活动过程设计的主要依据，但这一模式只反映陈述性知识的教学规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。它虽然可以为教师备课、上课提供一些方便，但禁锢了师生的思维，忽略了教学的灵活性和多样性。认知主义教学理念的教学过程基本阶段前进了一步，教学活动以学习者为中心，教学过程初步揭示了人类掌握知识、技能，形成能力的发展过程。但初期的认知教学理念忽视了情感因素的作用，教学活动更多的是通过个体心理活动将处于个体外部的经验转化为自己的经验，对符号性表征进行编码和转换，形成有意义的认知结构。就语言教学而论，它的重点是语言能力而不是交际能力。
建构主义教学理念下的教学过程的基本阶段有了更全面的发展。教学活动过程强调主体与环境相互作用，以互动为中心。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态的适应过程。在社会认知的教学理论下，语言学习被认为是一种社会认知现象，它的发展有赖于社会交往。因此这种教学过程较好地体现了学生的主体和教师主导的双向活动关系，体现了知识分类教学的思想，能较为满意的解释知识和技能教学的差异，但还未能解释学生道德品质的教学。
三、教学过程的基本阶段形态的优化
1.基本阶段形态的优选
众所周知，一种教学方法源自一种教学理论，也影响着课堂教学过程的结构和基本阶段。目前国内外的各种新的教学理念目不暇接，教育方法也层出不穷，而每种教学方法的产生，又会形成相应的教学过程的基本阶段。例如，新一轮课程改革提倡的体验教学，它的教学过程基本阶段为：①激发兴趣阶段；②实践感受阶段；③体验内化阶段；④强化反馈阶段。面对众多的课堂教学形态，教师应抓住重点，根据自己的特长、教学内容的特点、学生认知能力和发展水平，作出符合实际的选择，采用最优的教学过程的基本阶段。
2.知识教学类型的取舍
知识是课堂教学中的核心概念。知识的分类影响到学习方式的转变，进而影响教学方式和教学过程基本阶段的变化。在这个过程中教师的判断、方法的取舍、教学过程的设计是非常重要的。
20世纪50年代，英国物理学家和思想家布兰尼在《人的研究》一文中，首次提出了显性知识和隐性知识的概念。随着时间的推移，人们开始了对两种知识的界定，开始重视对两种知识的学与教的问题的研究。
信息加工理论的心理学家大多把知识分成两大类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是回答“是什么”的问题；程序性知识则包括对外办事的智慧技能和对内调控的认知策略，它是关于怎样做某事的知识，回答的是“怎么样”。
一般来说，隐性知识和程序性知识及情感（态度）动作技能的学习，更适合以体验教学方式进行。实际上许多教学工作者正是从隐性知识和程序性知识以及情感态度和动作技能的这种分类学习的重要性上认识体验教学的，当然这种分类方式是相对的而不是绝对的。但不可否认，这一类知识的学习具有先天性特点，即主要不是靠讲授，而是依靠亲身经历、体验和变式练习获得与习得的。
3.基本阶段的有机整合
课堂教学过程是一个整体。把教学过程的各个环节纳入整体，就构成一个课堂教学小系统，系统统领过程，从而实现课堂教学目标。在这个教学过程中，教师一方面要使教学过程各个环节自然的衔接起来，形成一个有机的整体，另一方面要把教师、学生和教材等优势资源进行整合，得到最大程度的开发。也就是说，教师要充分发挥自己教学的优势领域，激活学生的优势智能，并促进其向弱势领域渗透；教师还要善于开发课程资源，用适宜的方式拓展讲授内容和探究活动。只有这样，教学的最佳功能才有可能显现。
课堂教学过程是一个有机的整体，各个组成部分相互依存，相互制约。教师在设计教案时，应该认真考虑各种关系的优化组合，在教学过程中，关注各个组成部分的协调配合，和谐发展，这样教学过程才会出现整体的飞跃。
作者系江苏省太湖高级中学校长
（责任编辑 田欣欣）
一、教学过程的发展与变革
新课程标准在总结国内外教学发展经验的基础上，把教学过程的本质看成是师生交往、积极互动、相互影响和共同发展的过程。通过分析比较，我们认为教学过程的结构主要包含五个要素，即：教学目的任务、教学内容（课程）、教学方法与手段、教学组织形式和教学效果的检查评价。需要指出的是教学过程诸要素是相互联系、相互制约的。教学目的任务既是出发点也是落脚点。各要素相互协调，相互促进，就能大大提高教学过程的整体效应，发挥其最佳效能。
发挥教学过程的最佳功能还需要考虑教学过程基本阶段的问题。教学过程是一个宽泛的概念，它可以有不同的跨度，可以指从小学入学起到大学毕业的教学过程，也可以指一门课程从开始到结束的教学过程，还可以指一节课的教学过程。这里主要讨论的是一节课的教学过程。
综观世界各国课程文本的历史发展，大体经历了三个阶段：“行为主义”—“认知主义”—“建构主义”，而“建构主义”也已从“个人建构主义”发展到“社会建构主义”。基本理论的发展变化，也带来了教学理论的变化，进而导致教学过程的变化。行为主义教学理念主张以“教师为中心”，其教学过程基本阶段包括组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新教材、布置课外作业五个阶段；认知主义教学理念倡导“以学习者为中心”，其教学过程基本阶段包括动机、了解、掌握、保持、回忆、迁移、作业、反馈八个阶段；建构主义教学理念强调主体与环境的相互作用，以“对话互动为中心”，认为课堂教学结构是由情景、协作、会话、意义建构四大要素组成，其教学过程基本阶段包括新知识的习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。这种教学重心的转移，反映了人们对教学过程的认识不断地深化，不断地接近客观实际。
二、教学过程的基本阶段的观察与反思
这次新课程从保障每一个人的“学习权”的高度，明确地提出改革的基本理念——“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，不仅推出了“三级课程管理”的教学政策，而且针对应试教育的弊端提出了一整套大众教育的改革方略，包括强化品德教育，关注人文素养，重视媒体教育，确立两种课程等等，为新课程改革构建了一个基本框架。
新一轮课程改革给教学实践带来了一些新气象，广大教师及理论工作者投入的改革热情和作出的努力也是前所未有的。但是由于种种原因，也凸显了一些不容忽视的问题。中小学教师每天的教学工作量很大，疲于应付各种各样的考试，既要针对“素质教育”进行课改，又要针对“应试教育”进行“应试教学”，学生每日每时从教科书到教科书，身心发展堪忧，原本应是“文化殿堂”的学校被异化为“文化沙漠”。在这种情况下，留给课堂教学过程改革思考和实践的时间实在太少了。
2000年，山东泰安师范专科学校与上海市教科所的联合调查发现：93%的老师课堂教学没有真正实施素质教育；70%的老师课堂对话或提问不能顾及全体学生；75%的老师不能用英语组织课堂教学；83%的老师喜欢教学的“满堂灌”；91%的老师喜欢针对考试补充大量练习，占用学生课外时间；81%的学生认为教师只用分数评价学生。
通过对基础教育课堂教学的观察我们还发现，由于教学观念滞后，教育效率低下，学生的英语学习事倍功半。这虽然只是农村教育调查的个案，但在一定程度上也反映出农村的课程改革离课改的要求相距甚远。笔者在基础教育随堂听课过程中也深有同感，教师对教学过程的本质、教学过程的结构和教学过程的基本阶段认识不深，教学过程的执行缺乏规范，随意更改教学内容的情况屡见不鲜，解决这些问题已经是迫在眉睫。
行为主义教学理念下的教学过程的基本阶段受前苏联凯洛夫教育学的影响。长期以来，这一模式是我们中小学教师进行课堂教学活动过程设计的主要依据，但这一模式只反映陈述性知识的教学规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。它虽然可以为教师备课、上课提供一些方便，但禁锢了师生的思维，忽略了教学的灵活性和多样性。认知主义教学理念的教学过程基本阶段前进了一步，教学活动以学习者为中心，教学过程初步揭示了人类掌握知识、技能，形成能力的发展过程。但初期的认知教学理念忽视了情感因素的作用，教学活动更多的是通过个体心理活动将处于个体外部的经验转化为自己的经验，对符号性表征进行编码和转换，形成有意义的认知结构。就语言教学而论，它的重点是语言能力而不是交际能力。
建构主义教学理念下的教学过程的基本阶段有了更全面的发展。教学活动过程强调主体与环境相互作用，以互动为中心。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态的适应过程。在社会认知的教学理论下，语言学习被认为是一种社会认知现象，它的发展有赖于社会交往。因此这种教学过程较好地体现了学生的主体和教师主导的双向活动关系，体现了知识分类教学的思想，能较为满意的解释知识和技能教学的差异，但还未能解释学生道德品质的教学。
三、教学过程的基本阶段形态的优化
1.基本阶段形态的优选
众所周知，一种教学方法源自一种教学理论，也影响着课堂教学过程的结构和基本阶段。目前国内外的各种新的教学理念目不暇接，教育方法也层出不穷，而每种教学方法的产生，又会形成相应的教学过程的基本阶段。例如，新一轮课程改革提倡的体验教学，它的教学过程基本阶段为：①激发兴趣阶段；②实践感受阶段；③体验内化阶段；④强化反馈阶段。面对众多的课堂教学形态，教师应抓住重点，根据自己的特长、教学内容的特点、学生认知能力和发展水平，作出符合实际的选择，采用最优的教学过程的基本阶段。
2.知识教学类型的取舍
知识是课堂教学中的核心概念。知识的分类影响到学习方式的转变，进而影响教学方式和教学过程基本阶段的变化。在这个过程中教师的判断、方法的取舍、教学过程的设计是非常重要的。
20世纪50年代，英国物理学家和思想家布兰尼在《人的研究》一文中，首次提出了显性知识和隐性知识的概念。随着时间的推移，人们开始了对两种知识的界定，开始重视对两种知识的学与教的问题的研究。
信息加工理论的心理学家大多把知识分成两大类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是回答“是什么”的问题；程序性知识则包括对外办事的智慧技能和对内调控的认知策略，它是关于怎样做某事的知识，回答的是“怎么样”。
一般来说，隐性知识和程序性知识及情感（态度）动作技能的学习，更适合以体验教学方式进行。实际上许多教学工作者正是从隐性知识和程序性知识以及情感态度和动作技能的这种分类学习的重要性上认识体验教学的，当然这种分类方式是相对的而不是绝对的。但不可否认，这一类知识的学习具有先天性特点，即主要不是靠讲授，而是依靠亲身经历、体验和变式练习获得与习得的。
3.基本阶段的有机整合
课堂教学过程是一个整体。把教学过程的各个环节纳入整体，就构成一个课堂教学小系统，系统统领过程，从而实现课堂教学目标。在这个教学过程中，教师一方面要使教学过程各个环节自然的衔接起来，形成一个有机的整体，另一方面要把教师、学生和教材等优势资源进行整合，得到最大程度的开发。也就是说，教师要充分发挥自己教学的优势领域，激活学生的优势智能，并促进其向弱势领域渗透；教师还要善于开发课程资源，用适宜的方式拓展讲授内容和探究活动。只有这样，教学的最佳功能才有可能显现。
课堂教学过程是一个有机的整体，各个组成部分相互依存，相互制约。教师在设计教案时，应该认真考虑各种关系的优化组合，在教学过程中，关注各个组成部分的协调配合，和谐发展，这样教学过程才会出现整体的飞跃。
作者系江苏省太湖高级中学校长
（责任编辑 田欣欣）