俗话说，好的开端是成功的一半。对于刚进入高中学习的学生，如果能及早打好基础，那么对整个高中阶段的学习将起到事半功倍的作用。
　　高中化学相对于初中化学，不仅知识面广，而且更侧重学习的理解能力。对概念的理解模糊不清，在解题时常出错，这不仅影响了学生的学习效率，还降低了对化学的学习兴趣。
　　为了提高教学效果，增强学生的解题能力，我在多年的教学中摸索出一套行之有效的教学方法，积累了一些经验，并称之为“错误教学法”。下面是我的一些粗浅想法，供同行参考。
　　
　　一、“错误教学法”的指导思想和意义
　　
　　传统的化学教学多采用归纳总结的方法，把书本上的理论灌输给学生，这种教学方法强调教师的“教”，忽视学生的“学”，使学生学习被动，缺乏灵活的思维能力。如果一旦碰到较灵活的题目，学生就无从下手。这种现象出现的原因大多是学生对概念理解不清，缺乏对化学学习过程的了解。在教学实践中，我采用“错误教学法”就能很好地改变这种情况。
　　我的“错误教学法”采用的方法是：学生先预习课本知识→老师在课堂上有意识地设置错误→老师提出反问→利用学生的好胜心，让学生结合预习的内容，当堂指出老师的“错误”→老师分析错误原因→讲解正确答案。这样做有一定的益处，首先培养学生敢于怀疑、敢于反驳、敢于向权威挑战的心理素质，培养学生的预习能力和独立思维能力。再则让学生自己“亲自”来发现和“纠正”老师的错误，找到正确答案，可以活跃课堂气氛，加强师生双方的互动性，提高学习效果，同时还可以提高学生解题的自信心。
　　
　　二、“错误教学法”的设计和应用
　　
　　1.化学基本理论的“错误教学法”
　　在学习化学的过程中，很多同学对基本理论的概念模糊不清，容易混淆，我把这些容易混淆的概念有意识地“张冠李戴”，让学生自己发现错误，这比教师指出错误效果要好。比如在“原电池的原理及应用”章节中，为了让学生更好地理解原电池的原理，我先故意在黑板上画出几种错误的原电池装置，让学生自己指出错误并改正。同学们纷纷指出了其中的错误，这样既使学生知道原电池的常见错误，又加深了学生对原电池形成条件的理解。
　　2.化学实验中的“错误教学法”
　　在化学实验中，教师常常告诉学生该做什么，不该做什么，但没有细致说明原因。这样学生会心存怀疑，甚至有些学生不按老师规定的要求做实验，还可能导致事故发生。我在实验教学中，先把学生可能出现失误的步骤汇总起来，然后在演示实验中，人为设置错误操作过程，让学生自己看看操作错误会出现什么后果。例如在“喷泉实验”中，常见的操作失误是见不到“喷泉现象”，我安排了两组学生，一组学生拿到的是干燥的圆底烧瓶，一组同学拿到的是刚刚洗涤完的圆底烧瓶，两组同时做实验，结果干燥的烧瓶出现喷泉现象，而湿润的烧瓶没有这种现象。通过对比，让学生更好地理解发生“喷泉现象”的原因。
　　3.化学习题的“错误教学法”
　　高中的化学习题已趋于简单化，但学生做错的情况仍时有发生。究其原因大多是审题不清、概念不清、基本技能欠缺。针对这种情况，我在教学中先列举错题的典型做法，然后分析原因，理顺概念之间的关系，找出正确答案。同时，采取激励机制，故意让同层次的学生在分数上拉开档次，并告诉学生这是疏忽所造成的后果，并严格要求学生养成思维严谨、解题认真的风格，促使学生在解化学习题时处处小心，养成仔细审题的良好习惯。
　　
　　三、几点体会
　　
　　1.“错误教学法”的课堂设计要合理，要符合教学大纲的要求，防止出现超纲内容和不科学、不严谨的现象。
　　2.对化学实验的错误举例，应采用安全系数较高的实验进行。
　　3.长期采用“错误教学法”会训练学生观察问题的敏感性，学生为了在课堂上“纠正”老师的错误，会更加积极预习，并有准备地猜测老师可能出现的“错误”，这样既提高了学习效果，又活跃了课堂气氛，学生的学习兴趣会大大增强。
　　4.教师实施“错误教学法”将花费大量的预备时间，这对教师的备课将是一个新的挑战，但课堂效果很好，花费准备时间是值得的。（作者单位：江西省德兴市第一中学）
　　□责任编辑 胡培德