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俗话说,好的开端是成功的一半。对于刚进入高中学习的学生,如果能及早打好基础,那么对整个高中阶段的学习将起到事半功倍的作用。
高中化学相对于初中化学,不仅知识面广,而且更侧重学习的理解能力。对概念的理解模糊不清,在解题时常出错,这不仅影响了学生的学习效率,还降低了对化学的学习兴趣。
为了提高教学效果,增强学生的解题能力,我在多年的教学中摸索出一套行之有效的教学方法,积累了一些经验,并称之为“错误教学法”。下面是我的一些粗浅想法,供同行参考。
一、“错误教学法”的指导思想和意义
传统的化学教学多采用归纳总结的方法,把书本上的理论灌输给学生,这种教学方法强调教师的“教”,忽视学生的“学”,使学生学习被动,缺乏灵活的思维能力。如果一旦碰到较灵活的题目,学生就无从下手。这种现象出现的原因大多是学生对概念理解不清,缺乏对化学学习过程的了解。在教学实践中,我采用“错误教学法”就能很好地改变这种情况。
我的“错误教学法”采用的方法是:学生先预习课本知识→老师在课堂上有意识地设置错误→老师提出反问→利用学生的好胜心,让学生结合预习的内容,当堂指出老师的“错误”→老师分析错误原因→讲解正确答案。这样做有一定的益处,首先培养学生敢于怀疑、敢于反驳、敢于向权威挑战的心理素质,培养学生的预习能力和独立思维能力。再则让学生自己“亲自”来发现和“纠正”老师的错误,找到正确答案,可以活跃课堂气氛,加强师生双方的互动性,提高学习效果,同时还可以提高学生解题的自信心。
二、“错误教学法”的设计和应用
1.化学基本理论的“错误教学法”
在学习化学的过程中,很多同学对基本理论的概念模糊不清,容易混淆,我把这些容易混淆的概念有意识地“张冠李戴”,让学生自己发现错误,这比教师指出错误效果要好。比如在“原电池的原理及应用”章节中,为了让学生更好地理解原电池的原理,我先故意在黑板上画出几种错误的原电池装置,让学生自己指出错误并改正。同学们纷纷指出了其中的错误,这样既使学生知道原电池的常见错误,又加深了学生对原电池形成条件的理解。
2.化学实验中的“错误教学法”
在化学实验中,教师常常告诉学生该做什么,不该做什么,但没有细致说明原因。这样学生会心存怀疑,甚至有些学生不按老师规定的要求做实验,还可能导致事故发生。我在实验教学中,先把学生可能出现失误的步骤汇总起来,然后在演示实验中,人为设置错误操作过程,让学生自己看看操作错误会出现什么后果。例如在“喷泉实验”中,常见的操作失误是见不到“喷泉现象”,我安排了两组学生,一组学生拿到的是干燥的圆底烧瓶,一组同学拿到的是刚刚洗涤完的圆底烧瓶,两组同时做实验,结果干燥的烧瓶出现喷泉现象,而湿润的烧瓶没有这种现象。通过对比,让学生更好地理解发生“喷泉现象”的原因。
3.化学习题的“错误教学法”
高中的化学习题已趋于简单化,但学生做错的情况仍时有发生。究其原因大多是审题不清、概念不清、基本技能欠缺。针对这种情况,我在教学中先列举错题的典型做法,然后分析原因,理顺概念之间的关系,找出正确答案。同时,采取激励机制,故意让同层次的学生在分数上拉开档次,并告诉学生这是疏忽所造成的后果,并严格要求学生养成思维严谨、解题认真的风格,促使学生在解化学习题时处处小心,养成仔细审题的良好习惯。
三、几点体会
1.“错误教学法”的课堂设计要合理,要符合教学大纲的要求,防止出现超纲内容和不科学、不严谨的现象。
2.对化学实验的错误举例,应采用安全系数较高的实验进行。
3.长期采用“错误教学法”会训练学生观察问题的敏感性,学生为了在课堂上“纠正”老师的错误,会更加积极预习,并有准备地猜测老师可能出现的“错误”,这样既提高了学习效果,又活跃了课堂气氛,学生的学习兴趣会大大增强。
4.教师实施“错误教学法”将花费大量的预备时间,这对教师的备课将是一个新的挑战,但课堂效果很好,花费准备时间是值得的。(作者单位:江西省德兴市第一中学)
□责任编辑 胡培德
高中化学相对于初中化学,不仅知识面广,而且更侧重学习的理解能力。对概念的理解模糊不清,在解题时常出错,这不仅影响了学生的学习效率,还降低了对化学的学习兴趣。
为了提高教学效果,增强学生的解题能力,我在多年的教学中摸索出一套行之有效的教学方法,积累了一些经验,并称之为“错误教学法”。下面是我的一些粗浅想法,供同行参考。
一、“错误教学法”的指导思想和意义
传统的化学教学多采用归纳总结的方法,把书本上的理论灌输给学生,这种教学方法强调教师的“教”,忽视学生的“学”,使学生学习被动,缺乏灵活的思维能力。如果一旦碰到较灵活的题目,学生就无从下手。这种现象出现的原因大多是学生对概念理解不清,缺乏对化学学习过程的了解。在教学实践中,我采用“错误教学法”就能很好地改变这种情况。
我的“错误教学法”采用的方法是:学生先预习课本知识→老师在课堂上有意识地设置错误→老师提出反问→利用学生的好胜心,让学生结合预习的内容,当堂指出老师的“错误”→老师分析错误原因→讲解正确答案。这样做有一定的益处,首先培养学生敢于怀疑、敢于反驳、敢于向权威挑战的心理素质,培养学生的预习能力和独立思维能力。再则让学生自己“亲自”来发现和“纠正”老师的错误,找到正确答案,可以活跃课堂气氛,加强师生双方的互动性,提高学习效果,同时还可以提高学生解题的自信心。
二、“错误教学法”的设计和应用
1.化学基本理论的“错误教学法”
在学习化学的过程中,很多同学对基本理论的概念模糊不清,容易混淆,我把这些容易混淆的概念有意识地“张冠李戴”,让学生自己发现错误,这比教师指出错误效果要好。比如在“原电池的原理及应用”章节中,为了让学生更好地理解原电池的原理,我先故意在黑板上画出几种错误的原电池装置,让学生自己指出错误并改正。同学们纷纷指出了其中的错误,这样既使学生知道原电池的常见错误,又加深了学生对原电池形成条件的理解。
2.化学实验中的“错误教学法”
在化学实验中,教师常常告诉学生该做什么,不该做什么,但没有细致说明原因。这样学生会心存怀疑,甚至有些学生不按老师规定的要求做实验,还可能导致事故发生。我在实验教学中,先把学生可能出现失误的步骤汇总起来,然后在演示实验中,人为设置错误操作过程,让学生自己看看操作错误会出现什么后果。例如在“喷泉实验”中,常见的操作失误是见不到“喷泉现象”,我安排了两组学生,一组学生拿到的是干燥的圆底烧瓶,一组同学拿到的是刚刚洗涤完的圆底烧瓶,两组同时做实验,结果干燥的烧瓶出现喷泉现象,而湿润的烧瓶没有这种现象。通过对比,让学生更好地理解发生“喷泉现象”的原因。
3.化学习题的“错误教学法”
高中的化学习题已趋于简单化,但学生做错的情况仍时有发生。究其原因大多是审题不清、概念不清、基本技能欠缺。针对这种情况,我在教学中先列举错题的典型做法,然后分析原因,理顺概念之间的关系,找出正确答案。同时,采取激励机制,故意让同层次的学生在分数上拉开档次,并告诉学生这是疏忽所造成的后果,并严格要求学生养成思维严谨、解题认真的风格,促使学生在解化学习题时处处小心,养成仔细审题的良好习惯。
三、几点体会
1.“错误教学法”的课堂设计要合理,要符合教学大纲的要求,防止出现超纲内容和不科学、不严谨的现象。
2.对化学实验的错误举例,应采用安全系数较高的实验进行。
3.长期采用“错误教学法”会训练学生观察问题的敏感性,学生为了在课堂上“纠正”老师的错误,会更加积极预习,并有准备地猜测老师可能出现的“错误”,这样既提高了学习效果,又活跃了课堂气氛,学生的学习兴趣会大大增强。
4.教师实施“错误教学法”将花费大量的预备时间,这对教师的备课将是一个新的挑战,但课堂效果很好,花费准备时间是值得的。(作者单位:江西省德兴市第一中学)
□责任编辑 胡培德