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【摘 要】多媒体作为一种新时代教育教学工具，正走进中学地理课堂，应用于教学，那么它是如何体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率的呢？这就是我要阐述的问题。
【关键词】多媒体教学；传统教学；中学地理课堂
众所周知，现代教育论的核心是以学生为主体，因此，在中学地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生的个体差异，满足不同程度学生的要求，开发他们的潜能，促进他们的发展，这正是当前中学地理课堂教学全面推进素质教育，培养学生各种能力的迫切要求……教育教学的这种新要求正呼唤着地理教学方式、方法的变革，以适应素质教育和新课程标准的需要。
而“多媒体教学”作为一种新时代的教育教学模式，正迎合了当今新课程标准要求，走进地理课堂教学。
近几年，本人努力钻研业务，以适应当今教育教学的发展，将计算机有机地运用于教学，实践证明，多媒体教学模式相比于传统教学模式，有以下突出优势：
1.“多媒体教学”可以充分体现学生在中学地理课堂教学中的主体地位
传统的教学模式是以教师、教材、课堂为中心，它充分体现了教师在教学中的主导作用，是学生获取知识的有效途径。但它不能够充分发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养，学生更不能根据自己的意愿（兴趣、爱好、能力和程度）来选取自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的内容和数量，进而调整自己的学习进程。
而多媒体教学是以学生为中心，以实践为中心的现代教学模式，它充分发挥了教师的主导作用、学生的主体地位，它越来越多地受到学生和老师的欢迎。
例如，本人讲六年级上册第一章第二节地球的运动这一课时，把自己制作的多媒体课件放在学校服务器上，在多媒体教室进行教学时，学生可以根据网络中给出的教材重点、难点，选择课件中的内容自主学习。如地球自转和公转产生了黄赤角，黄赤角的存在又引起了地球绕太阳公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生了正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解了这一抽象知识时，还可以利用计算机进行动画模拟，检测知识的掌握情况，有目的地选择一些试题来练习，这样在教学过程中，教师和学生共同参与学习，合作学习从而打消了学生对教师的畏惧心理，主观能动性得到了充分发挥。把教师作为学友，同教师一起探讨问题，解决问题，形成了融洽的交互式学习氛围，这就充分体现了中学地理课堂教学中学生的主体地位。
2.“多媒体教学”可以培养学生的学习兴趣，提高中学地理课堂教学效率
传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，忽视了学生的“想”和“做”。体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上，为了提高分数而在复习时猜题、背题，忽视了对知识的系统掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚的了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的效果要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说，敢问敢答，进入一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。而且，计算机多媒体技术的直观性功能，可以为学生提供尽可能接近直接体验的教学情境，有助于突出教学重点、突破教学难点。利用地图或图形展开地理事物的空间分布和空间结构，利用动画或录像演示地理事物的空间运动和空间演变的过程，直观地揭示地理事物的本质及其内在的联系，为学生提供直观形象的感性素材，帮助学生通过观察、比较、分析、综合转入理性思考，培养了学生地理思维的能力，更有效地提高了地理课上学生学习的效率，
3.“多媒体教学”有利于中学地理课堂教学进一步开展学生的研究性学习
原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
鉴于多媒体教学以上优势，本人在备课时，把课堂授课内容，提前用flash程序做成课件，打包后贮存在我的电子信息里，并发到学生邮箱。上课时，就让学生通过上网，打开信箱，调出邮件，在多媒体创造的学习情境下，学生通过边观看各种颜色的地图、图片、引人入胜的动画，隽秀的文字，边欣赏悦耳动听的背景音乐，写出本课的主要内容，完成巩固练习，再把作业输送到教师机上。学生通过上网接受电子邮件进行学习，可以强化学生主动学习机制，将师生协作、生生协作的互动学习引入学校，甚至引入家庭，从而提高学生自学的能力，也引导学生从广度往深度上发展，在注意地理现象的同时，更多地认清现象的本质特征，理解掌握它。另一方面在学生自学的过程中，要用到信息技术课的有关知识，可以锻炼他们学以致用的能力。在写主要内容时，学生必须用慧眼在这些纷纷扰扰的信息中，分辨出哪些是主要内容，哪些是次要内容，去伪存真，总结、归纳出主要内容，从而调动了学生学习的主观能动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，培养他们归纳总结的能力，为他们的终身学习奠定了基础。而且也培养了学生的审美情趣。此外明确教学难点、重点，提高教学效果。教学重点是指构成知识体系中最为重点和最为本质的学习内容，是学生必须理解、掌握的知识。有些重点、难点仅靠传统的看看、讲讲，学生理解起来较困难，效果甚微，如果用形象生动的现代教学媒体为载体，学生理解起来会较容易，效果会更好。
总之，多媒体教学是当今乃至今后教育教学改革的一大趋势。就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具，带进地理课堂，服务地理教学，对教学各环节进行优化，这样不但使中学地理课堂教学生动形象，激发学生学习兴趣，更有利于培养学生多方面的能力，充分体现学生的主体地位，从而提高中学地理课堂教学效率。
【关键词】多媒体教学；传统教学；中学地理课堂
众所周知，现代教育论的核心是以学生为主体，因此，在中学地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生的个体差异，满足不同程度学生的要求，开发他们的潜能，促进他们的发展，这正是当前中学地理课堂教学全面推进素质教育，培养学生各种能力的迫切要求……教育教学的这种新要求正呼唤着地理教学方式、方法的变革，以适应素质教育和新课程标准的需要。
而“多媒体教学”作为一种新时代的教育教学模式，正迎合了当今新课程标准要求，走进地理课堂教学。
近几年，本人努力钻研业务，以适应当今教育教学的发展，将计算机有机地运用于教学，实践证明，多媒体教学模式相比于传统教学模式，有以下突出优势：
1.“多媒体教学”可以充分体现学生在中学地理课堂教学中的主体地位
传统的教学模式是以教师、教材、课堂为中心，它充分体现了教师在教学中的主导作用，是学生获取知识的有效途径。但它不能够充分发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养，学生更不能根据自己的意愿（兴趣、爱好、能力和程度）来选取自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的内容和数量，进而调整自己的学习进程。
而多媒体教学是以学生为中心，以实践为中心的现代教学模式，它充分发挥了教师的主导作用、学生的主体地位，它越来越多地受到学生和老师的欢迎。
例如，本人讲六年级上册第一章第二节地球的运动这一课时，把自己制作的多媒体课件放在学校服务器上，在多媒体教室进行教学时，学生可以根据网络中给出的教材重点、难点，选择课件中的内容自主学习。如地球自转和公转产生了黄赤角，黄赤角的存在又引起了地球绕太阳公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生了正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解了这一抽象知识时，还可以利用计算机进行动画模拟，检测知识的掌握情况，有目的地选择一些试题来练习，这样在教学过程中，教师和学生共同参与学习，合作学习从而打消了学生对教师的畏惧心理，主观能动性得到了充分发挥。把教师作为学友，同教师一起探讨问题，解决问题，形成了融洽的交互式学习氛围，这就充分体现了中学地理课堂教学中学生的主体地位。
2.“多媒体教学”可以培养学生的学习兴趣，提高中学地理课堂教学效率
传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，忽视了学生的“想”和“做”。体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上，为了提高分数而在复习时猜题、背题，忽视了对知识的系统掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚的了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的效果要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说，敢问敢答，进入一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。而且，计算机多媒体技术的直观性功能，可以为学生提供尽可能接近直接体验的教学情境，有助于突出教学重点、突破教学难点。利用地图或图形展开地理事物的空间分布和空间结构，利用动画或录像演示地理事物的空间运动和空间演变的过程，直观地揭示地理事物的本质及其内在的联系，为学生提供直观形象的感性素材，帮助学生通过观察、比较、分析、综合转入理性思考，培养了学生地理思维的能力，更有效地提高了地理课上学生学习的效率，
3.“多媒体教学”有利于中学地理课堂教学进一步开展学生的研究性学习
原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
鉴于多媒体教学以上优势，本人在备课时，把课堂授课内容，提前用flash程序做成课件，打包后贮存在我的电子信息里，并发到学生邮箱。上课时，就让学生通过上网，打开信箱，调出邮件，在多媒体创造的学习情境下，学生通过边观看各种颜色的地图、图片、引人入胜的动画，隽秀的文字，边欣赏悦耳动听的背景音乐，写出本课的主要内容，完成巩固练习，再把作业输送到教师机上。学生通过上网接受电子邮件进行学习，可以强化学生主动学习机制，将师生协作、生生协作的互动学习引入学校，甚至引入家庭，从而提高学生自学的能力，也引导学生从广度往深度上发展，在注意地理现象的同时，更多地认清现象的本质特征，理解掌握它。另一方面在学生自学的过程中，要用到信息技术课的有关知识，可以锻炼他们学以致用的能力。在写主要内容时，学生必须用慧眼在这些纷纷扰扰的信息中，分辨出哪些是主要内容，哪些是次要内容，去伪存真，总结、归纳出主要内容，从而调动了学生学习的主观能动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，培养他们归纳总结的能力，为他们的终身学习奠定了基础。而且也培养了学生的审美情趣。此外明确教学难点、重点，提高教学效果。教学重点是指构成知识体系中最为重点和最为本质的学习内容，是学生必须理解、掌握的知识。有些重点、难点仅靠传统的看看、讲讲，学生理解起来较困难，效果甚微，如果用形象生动的现代教学媒体为载体，学生理解起来会较容易，效果会更好。
总之，多媒体教学是当今乃至今后教育教学改革的一大趋势。就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具，带进地理课堂，服务地理教学，对教学各环节进行优化，这样不但使中学地理课堂教学生动形象，激发学生学习兴趣，更有利于培养学生多方面的能力，充分体现学生的主体地位，从而提高中学地理课堂教学效率。