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随着中国城市化的发展,社会各行业需要大量具备高等技能的专业人才,所以高职学生的综合素质教育,得到国家和社会的高度重视。但是部分高职学生是由于高考失利而进入高职院校的,他们心理上遭受挫折,生活中面对压力,学习上缺乏动力,并且部分学生在初中、高中阶段,没有接受系统的生命教育或心理教育,导致学生在成长转型阶段容易出现问题,导致学生轻生厌世和滥用暴力等事例日益增多,反映出部分高职学生存在人生观缺失和价值观模糊的现象。人们开始反思高职学生的生命教育问题,并展开广泛的讨论和研究。下面将通过社会、学校、家庭及学生四个方面,对高职学生生命教育现状进行分析,归纳其现状的成因。
1.社会因素
我国正处于社会转型与经济转型的关键时期,在经济上,社会物质的丰富和社会竞争的激烈,使人们盲目地追求金钱、名望和权力,他们期待透过实际的物质换取内心满足的愉悦。在文化上,改革开放使学生感受到世界文化的冲击,他们的思想出现传统文化和现代文化、本土文化和外域文化并存的现象,造成多种价值观之间的碰撞和冲突。在这样的大环境下,处在人生观、世界观形成关键时期的青少年极易受外界影响而产生负面情绪,引发对生命方向的迷失、对生命本质的轻视,开始对生存的意义和生命价值产生怀疑,导致青少年不知为何而活,找不到自身的价值。
另外,当代传播媒体对青少年的影响也至关重要,因为媒体经常播出包含色情、暴力的节目,过度宣传骄奢懒散的生活,容易促使学生模仿,并进而改变学生的价值观和人生观。特别是新生的互联网媒介和游戏,为争取更多的经济利益,肆意添加许多色情、暴力的内容,从而吸引青少年的注意,在潜移默化的影响下,导致部分青少年出现放纵自我、追崇暴力的现象。
2.教育因素
当前我国仍以应试教育为主的社会背景下,学校教学仍是传统教育的天下。传统教育只注重科学知识的灌输,心理健康,两性知识等方面的内容都被忽视了。同时学校以重本上线率、高就业率作为“成功”的指标,着重学生科学知识的培养,导致现代教育体制朝着与生命教育脱节的方向发展。正如英国哲学家罗素曾经说过,“现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训,而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。”这种与生命脱节的教育,导致学生价值观和人生观没有得到正确的培养,学生只能自己摸索和领悟,从而使学生对生命的理解参差不齐。当面对挫折或负面情绪时,有些学生可以做出客观分析,并增加自己的生命感悟,而有些学生则茫然无措,甚至出现悲观消极的情绪,从此一蹶不振,跌入深渊。
3.家庭因素
因为社会竞争激烈,家长对子女在学业和技能上的要求越来越多,忽视了对子女人生观、价值观的培养,部分家长盲目追求物质生活,导致子女缺乏应有的人文精神。在人的素质培养中,家庭教育占了主导的地位,作为学生的“第一任老师”,家长素质的高低对子女素质有决定性影响。父母在日常生活中的价值取向,行为标准,会潜移默化地影响子女的人格塑造,而子女则会加以自己的特征将此影响表达出来,形成自己的人格特征。所以,父母应该表现出模范的行为给子女学习。同时,家庭关系也是影响学生人格成长的重要因素。所以,家长应时刻关注子女的成长,注重与子女的沟通,关注子女在学习和生活上的变化,当子女出现问题时,家长应设身处地地思考子女的心理需求,使子女感受到关爱与支持。
4.自身因素
高职学生身处各种文化、价值观激荡的阶段,在面对社会问题时,其自身的价值选择呈现出多元化、矛盾性和不稳定的特点。他们生活阅历不深,缺乏实践经验,对事物的看法容易片面化,容易诱发一些心理障碍。当今大学生面临的主要压力有:一是就业压力。多少高职学生一毕业就面临难就业的问题,而社会上充斥着的“拼关系就业”等种种不公正现象,会直接打击他们的就业理想,导致他们对现实充满失望,陷入消极颓废的状态,有的甚至出现社会适应恐惧症。二是情感的压力。部分高职学生缺乏情感经验,在面对感情问题时,容易钻进了死胡同,进而影响其人生观,对生命存在的意义产生怀疑,在人生追求上止步不前,甚至出现自残或伤害他人的极端现象。三是社会压力。企业对人才的要求越来越高,多数企业不注重应届毕业生的培养,只希望他们一进入企业就能八面玲珑成为多面手。
参考文献:
[1]潘靖瑛,谢曼盈.生命态度量表之发展[J].慈济大学教育研究学刊,2010(06):190.
[2]刘恩允.生命教育:高校德育的缺失与补救[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2011(03):103.
(作者单位:广州城市职业学院)
1.社会因素
我国正处于社会转型与经济转型的关键时期,在经济上,社会物质的丰富和社会竞争的激烈,使人们盲目地追求金钱、名望和权力,他们期待透过实际的物质换取内心满足的愉悦。在文化上,改革开放使学生感受到世界文化的冲击,他们的思想出现传统文化和现代文化、本土文化和外域文化并存的现象,造成多种价值观之间的碰撞和冲突。在这样的大环境下,处在人生观、世界观形成关键时期的青少年极易受外界影响而产生负面情绪,引发对生命方向的迷失、对生命本质的轻视,开始对生存的意义和生命价值产生怀疑,导致青少年不知为何而活,找不到自身的价值。
另外,当代传播媒体对青少年的影响也至关重要,因为媒体经常播出包含色情、暴力的节目,过度宣传骄奢懒散的生活,容易促使学生模仿,并进而改变学生的价值观和人生观。特别是新生的互联网媒介和游戏,为争取更多的经济利益,肆意添加许多色情、暴力的内容,从而吸引青少年的注意,在潜移默化的影响下,导致部分青少年出现放纵自我、追崇暴力的现象。
2.教育因素
当前我国仍以应试教育为主的社会背景下,学校教学仍是传统教育的天下。传统教育只注重科学知识的灌输,心理健康,两性知识等方面的内容都被忽视了。同时学校以重本上线率、高就业率作为“成功”的指标,着重学生科学知识的培养,导致现代教育体制朝着与生命教育脱节的方向发展。正如英国哲学家罗素曾经说过,“现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训,而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。”这种与生命脱节的教育,导致学生价值观和人生观没有得到正确的培养,学生只能自己摸索和领悟,从而使学生对生命的理解参差不齐。当面对挫折或负面情绪时,有些学生可以做出客观分析,并增加自己的生命感悟,而有些学生则茫然无措,甚至出现悲观消极的情绪,从此一蹶不振,跌入深渊。
3.家庭因素
因为社会竞争激烈,家长对子女在学业和技能上的要求越来越多,忽视了对子女人生观、价值观的培养,部分家长盲目追求物质生活,导致子女缺乏应有的人文精神。在人的素质培养中,家庭教育占了主导的地位,作为学生的“第一任老师”,家长素质的高低对子女素质有决定性影响。父母在日常生活中的价值取向,行为标准,会潜移默化地影响子女的人格塑造,而子女则会加以自己的特征将此影响表达出来,形成自己的人格特征。所以,父母应该表现出模范的行为给子女学习。同时,家庭关系也是影响学生人格成长的重要因素。所以,家长应时刻关注子女的成长,注重与子女的沟通,关注子女在学习和生活上的变化,当子女出现问题时,家长应设身处地地思考子女的心理需求,使子女感受到关爱与支持。
4.自身因素
高职学生身处各种文化、价值观激荡的阶段,在面对社会问题时,其自身的价值选择呈现出多元化、矛盾性和不稳定的特点。他们生活阅历不深,缺乏实践经验,对事物的看法容易片面化,容易诱发一些心理障碍。当今大学生面临的主要压力有:一是就业压力。多少高职学生一毕业就面临难就业的问题,而社会上充斥着的“拼关系就业”等种种不公正现象,会直接打击他们的就业理想,导致他们对现实充满失望,陷入消极颓废的状态,有的甚至出现社会适应恐惧症。二是情感的压力。部分高职学生缺乏情感经验,在面对感情问题时,容易钻进了死胡同,进而影响其人生观,对生命存在的意义产生怀疑,在人生追求上止步不前,甚至出现自残或伤害他人的极端现象。三是社会压力。企业对人才的要求越来越高,多数企业不注重应届毕业生的培养,只希望他们一进入企业就能八面玲珑成为多面手。
参考文献:
[1]潘靖瑛,谢曼盈.生命态度量表之发展[J].慈济大学教育研究学刊,2010(06):190.
[2]刘恩允.生命教育:高校德育的缺失与补救[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2011(03):103.
(作者单位:广州城市职业学院)