随着中国城市化的发展，社会各行业需要大量具备高等技能的专业人才，所以高职学生的综合素质教育，得到国家和社会的高度重视。但是部分高职学生是由于高考失利而进入高职院校的，他们心理上遭受挫折，生活中面对压力，学习上缺乏动力，并且部分学生在初中、高中阶段，没有接受系统的生命教育或心理教育，导致学生在成长转型阶段容易出现问题，导致学生轻生厌世和滥用暴力等事例日益增多，反映出部分高职学生存在人生观缺失和价值观模糊的现象。人们开始反思高职学生的生命教育问题，并展开广泛的讨论和研究。下面将通过社会、学校、家庭及学生四个方面，对高职学生生命教育现状进行分析，归纳其现状的成因。
　　1.社会因素
　　我国正处于社会转型与经济转型的关键时期，在经济上，社会物质的丰富和社会竞争的激烈，使人们盲目地追求金钱、名望和权力，他们期待透过实际的物质换取内心满足的愉悦。在文化上，改革开放使学生感受到世界文化的冲击，他们的思想出现传统文化和现代文化、本土文化和外域文化并存的现象，造成多种价值观之间的碰撞和冲突。在这样的大环境下，处在人生观、世界观形成关键时期的青少年极易受外界影响而产生负面情绪，引发对生命方向的迷失、对生命本质的轻视，开始对生存的意义和生命价值产生怀疑，导致青少年不知为何而活，找不到自身的价值。
　　另外，当代传播媒体对青少年的影响也至关重要，因为媒体经常播出包含色情、暴力的节目，过度宣传骄奢懒散的生活，容易促使学生模仿，并进而改变学生的价值观和人生观。特别是新生的互联网媒介和游戏，为争取更多的经济利益，肆意添加许多色情、暴力的内容，从而吸引青少年的注意，在潜移默化的影响下，导致部分青少年出现放纵自我、追崇暴力的现象。
　　2.教育因素
　　当前我国仍以应试教育为主的社会背景下，学校教学仍是传统教育的天下。传统教育只注重科学知识的灌输，心理健康，两性知识等方面的内容都被忽视了。同时学校以重本上线率、高就业率作为“成功”的指标，着重学生科学知识的培养，导致现代教育体制朝着与生命教育脱节的方向发展。正如英国哲学家罗素曾经说过，“现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训，而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。”这种与生命脱节的教育，导致学生价值观和人生观没有得到正确的培养，学生只能自己摸索和领悟，从而使学生对生命的理解参差不齐。当面对挫折或负面情绪时，有些学生可以做出客观分析，并增加自己的生命感悟，而有些学生则茫然无措，甚至出现悲观消极的情绪，从此一蹶不振，跌入深渊。
　　3.家庭因素
　　因为社会竞争激烈，家长对子女在学业和技能上的要求越来越多，忽视了对子女人生观、价值观的培养，部分家长盲目追求物质生活，导致子女缺乏应有的人文精神。在人的素质培养中，家庭教育占了主导的地位，作为学生的“第一任老师”，家长素质的高低对子女素质有决定性影响。父母在日常生活中的价值取向，行为标准，会潜移默化地影响子女的人格塑造，而子女则会加以自己的特征将此影响表达出来，形成自己的人格特征。所以，父母应该表现出模范的行为给子女学习。同时，家庭关系也是影响学生人格成长的重要因素。所以，家长应时刻关注子女的成长，注重与子女的沟通，关注子女在学习和生活上的变化，当子女出现问题时，家长应设身处地地思考子女的心理需求，使子女感受到关爱与支持。
　　4.自身因素
　　高职学生身处各种文化、价值观激荡的阶段，在面对社会问题时，其自身的价值选择呈现出多元化、矛盾性和不稳定的特点。他们生活阅历不深，缺乏实践经验，对事物的看法容易片面化，容易诱发一些心理障碍。当今大学生面临的主要压力有：一是就业压力。多少高职学生一毕业就面临难就业的问题，而社会上充斥着的“拼关系就业”等种种不公正现象，会直接打击他们的就业理想，导致他们对现实充满失望，陷入消极颓废的状态，有的甚至出现社会适应恐惧症。二是情感的压力。部分高职学生缺乏情感经验，在面对感情问题时，容易钻进了死胡同，进而影响其人生观，对生命存在的意义产生怀疑，在人生追求上止步不前，甚至出现自残或伤害他人的极端现象。三是社会压力。企业对人才的要求越来越高，多数企业不注重应届毕业生的培养，只希望他们一进入企业就能八面玲珑成为多面手。
　　参考文献：
　　[1]潘靖瑛，谢曼盈.生命态度量表之发展[J].慈济大学教育研究学刊，2010（06）：190.
　　[2]刘恩允.生命教育：高校德育的缺失与补救[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2011（03）：103.
　　（作者单位：广州城市职业学院）