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课堂是实现教学目标的主阵地，教学质量的提高在课堂，教师的专业成长也在课堂。自我反思的课堂是教师专业成长的重要手段。首先，做自己的教学案例剖析。其次，做自己的课堂变革。善于转换角度进行教学设计，把“教”的设计转换为学生“学”的设计。巧妙利用问题资源，把问题或错误转移成教学资源。善于发现、精心呵护学生思维的闪光点。
高效课堂课堂变革学生思维课堂教学是实现教学目标的主阵地，教学质量的提高在课堂，教师的专业成长也在课堂。对自己的课堂进行不间断的自我反思是教师专业成长的重要手段。教师的每一次反思都是认识过程的不断飞跃，找自己的问题，是畏难的，但也是最有效的，这是认识的内化。
一、做自己的案例剖析
在教学管理中，有计划地组织整体性的教学反思活动的教育价值是难以估量的，而建立在这种认识基础上的案例剖析，是一次真正的浴火重生的深刻反思和课堂教学的巨大变革。
（一）教师如何教——找准角度，当好角色
教师的案例剖析，找到了自己课堂教学中的问题：“备课不精，只备教材，不备学生”“讲得太多，没有把学生放开”“误把听懂当学会，学生课上懂，课后的检测效果却不好”“较多地关注活动的形式，而忽略了活动的目标指向，使得活动的实效因缺乏明确的目标指向而受到影响”“让学生参与太少的缘故，学生在课堂中找不到自己的地位，慢慢就失去了对课堂的兴趣”“合作学习中只注重合作的形式而忽略了学生独立思考导致学生合作学习没有成效”“繁重的语文作业是学生学习语文的兴趣不浓的主要原因”……
（二）学生怎样学——以学定设计，依学选方法
在学习方法上，重形式轻内涵的教学方法运用：“为了形式而活动，就忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏知识做支撑，使活动失去了意义。”“从教学有效性来说，这种开火车的形式不利于多数学生思考问题，学生在下面早就算明白了，哪道题该轮到自己要回答。这虽然面向全体，但能达到全体思考吗？”“在小组合作学习中只注重合作的形式而忽略了学生独立思考，导致学生合作学习没有成效。”
课堂教学设计上，我们找到了限制学生思维的弊端：“虽然设计的很开放，但我的思维限制了学生，本节课完全可以从生活中找到练习，而我却把练习给设计了出来”；找到了学习任务设计不当“设计的任务过于虚假，脱离实际”；找到了课堂情境设计的缺失“数学课程标准强调要提供丰富的现实背景，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身”；悟出了设计问题缺乏挑战力度：“教师连珠炮似的提问，学生机械式的回答，一问一答看似热闹，这种亦步亦趋的问答式教学，既缺乏教师对学生的深层启发，也缺乏学生对问题的深入思考”。
（三）地位怎样定——学生为主体，教师为主导
在学生主体地位的课堂定位上，解剖学习过程中“以讲解代替学生思维，学生未思考之前，即滔滔不绝地开始讲解，害怕学生读不好，读不懂，不相信学生的思维和能力，多余重复的讲解破坏了学生的思维，造成了课堂教学的低效”；指出教师只关注问题的答案不重视学生感悟，“忽视学生获得体验的过程和方法，课上往往缺少学习方法和过程的指导和归纳，学生在课中所获仅仅是内容的理解和情感的浅层次体验”；点明课堂教学忽视能力培养的软肋：“停留在知识传授层面，教学活动走了过场，缺少认识内化并不断深化的过程，很难拓宽学生思维的广度和认识的深度，致使课堂教学效率低下”。
二、做自己的课堂变革
困惑产生思考，思考增进认识，认识促进反思，反思生成理念，理念转化方法。
（一）善于转换角度进行教学设计，把教师的“教”的设计转换为指导学生“学”的设计
教学是一种艺术，需要我们用艺术的眼光对待学生。第斯多惠指出，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂高效与否，设计尤为重要。一是在学习方法的培养上来做好自己的设计。由于一部分学习内容对学生自主学习来说难度较大，教师就应该从学生的能力现状和年龄特点出发来选择教学方法。二是教学语言设计上做到简练通畅，采用童话的语言，尽量直白，只有这样去做，才能更容易让孩子们理解接受你的课堂教学语言，保证教学效果。三是教学环节的设置，一定要精，真正的做到抽丝剥茧，由浅入深，环环相扣。四是学生对新知识的感知和表达上，学生自己的体验都是建立在他们有限的生活经验积累当中的，他们有自己的表达方式，而我们老师则不要压制和忽视他们的这种体验和表达问题的方式，而是应该鼓励这种充满个性的表达方式，学会站在学生的角度看待问题。
（二）巧妙利用问题资源，把问题或错误转移成教学资源
留意、发现学生在运用语言的实际中出现的问题，并将此作为教学的资源，比到参考资料中寻找典型的病句让学生修改，更能对学生的语言能力培养起到有效促进的作用。如果能够巧妙设计开放性的问题，将错就错，则能唤起学生学习的好奇心，为学生营造创新的思维空间。
（三）精心呵护学生思维之光。教师要善于发现学生思维的闪光点，给予充分的鼓励和肯定。不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程。对于学生出现的错误既要指出不足，同时也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。教师把学生瞬间而生的一个思维火花，小心地加以呵护，引发成为全体学生进行发散性思维的火种，便是一种智慧。
（四）选择和锤炼自己的教学模式。朱永新教授说过：“离开模式什么都是浮云，这个时期或未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”模式选择是必要的，这犹如我们学骑车，先得熟悉车辆的性能程序，再按照程序来尝试，通过不断地练习，方能驾轻就熟。那时候，便是一种境界，我们服从于程序，又不拘泥于程序，这时便可跳出模式的窠臼了。因此，在一个变革的起点上，得用模式，我们用熟了，悟透了，形成自己的教学风格了，便实现了课堂教学的真正高效。
高效课堂课堂变革学生思维课堂教学是实现教学目标的主阵地，教学质量的提高在课堂，教师的专业成长也在课堂。对自己的课堂进行不间断的自我反思是教师专业成长的重要手段。教师的每一次反思都是认识过程的不断飞跃，找自己的问题，是畏难的，但也是最有效的，这是认识的内化。
一、做自己的案例剖析
在教学管理中，有计划地组织整体性的教学反思活动的教育价值是难以估量的，而建立在这种认识基础上的案例剖析，是一次真正的浴火重生的深刻反思和课堂教学的巨大变革。
（一）教师如何教——找准角度，当好角色
教师的案例剖析，找到了自己课堂教学中的问题：“备课不精，只备教材，不备学生”“讲得太多，没有把学生放开”“误把听懂当学会，学生课上懂，课后的检测效果却不好”“较多地关注活动的形式，而忽略了活动的目标指向，使得活动的实效因缺乏明确的目标指向而受到影响”“让学生参与太少的缘故，学生在课堂中找不到自己的地位，慢慢就失去了对课堂的兴趣”“合作学习中只注重合作的形式而忽略了学生独立思考导致学生合作学习没有成效”“繁重的语文作业是学生学习语文的兴趣不浓的主要原因”……
（二）学生怎样学——以学定设计，依学选方法
在学习方法上，重形式轻内涵的教学方法运用：“为了形式而活动，就忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏知识做支撑，使活动失去了意义。”“从教学有效性来说，这种开火车的形式不利于多数学生思考问题，学生在下面早就算明白了，哪道题该轮到自己要回答。这虽然面向全体，但能达到全体思考吗？”“在小组合作学习中只注重合作的形式而忽略了学生独立思考，导致学生合作学习没有成效。”
课堂教学设计上，我们找到了限制学生思维的弊端：“虽然设计的很开放，但我的思维限制了学生，本节课完全可以从生活中找到练习，而我却把练习给设计了出来”；找到了学习任务设计不当“设计的任务过于虚假，脱离实际”；找到了课堂情境设计的缺失“数学课程标准强调要提供丰富的现实背景，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身”；悟出了设计问题缺乏挑战力度：“教师连珠炮似的提问，学生机械式的回答，一问一答看似热闹，这种亦步亦趋的问答式教学，既缺乏教师对学生的深层启发，也缺乏学生对问题的深入思考”。
（三）地位怎样定——学生为主体，教师为主导
在学生主体地位的课堂定位上，解剖学习过程中“以讲解代替学生思维，学生未思考之前，即滔滔不绝地开始讲解，害怕学生读不好，读不懂，不相信学生的思维和能力，多余重复的讲解破坏了学生的思维，造成了课堂教学的低效”；指出教师只关注问题的答案不重视学生感悟，“忽视学生获得体验的过程和方法，课上往往缺少学习方法和过程的指导和归纳，学生在课中所获仅仅是内容的理解和情感的浅层次体验”；点明课堂教学忽视能力培养的软肋：“停留在知识传授层面，教学活动走了过场，缺少认识内化并不断深化的过程，很难拓宽学生思维的广度和认识的深度，致使课堂教学效率低下”。
二、做自己的课堂变革
困惑产生思考，思考增进认识，认识促进反思，反思生成理念，理念转化方法。
（一）善于转换角度进行教学设计，把教师的“教”的设计转换为指导学生“学”的设计
教学是一种艺术，需要我们用艺术的眼光对待学生。第斯多惠指出，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂高效与否，设计尤为重要。一是在学习方法的培养上来做好自己的设计。由于一部分学习内容对学生自主学习来说难度较大，教师就应该从学生的能力现状和年龄特点出发来选择教学方法。二是教学语言设计上做到简练通畅，采用童话的语言，尽量直白，只有这样去做，才能更容易让孩子们理解接受你的课堂教学语言，保证教学效果。三是教学环节的设置，一定要精，真正的做到抽丝剥茧，由浅入深，环环相扣。四是学生对新知识的感知和表达上，学生自己的体验都是建立在他们有限的生活经验积累当中的，他们有自己的表达方式，而我们老师则不要压制和忽视他们的这种体验和表达问题的方式，而是应该鼓励这种充满个性的表达方式，学会站在学生的角度看待问题。
（二）巧妙利用问题资源，把问题或错误转移成教学资源
留意、发现学生在运用语言的实际中出现的问题，并将此作为教学的资源，比到参考资料中寻找典型的病句让学生修改，更能对学生的语言能力培养起到有效促进的作用。如果能够巧妙设计开放性的问题，将错就错，则能唤起学生学习的好奇心，为学生营造创新的思维空间。
（三）精心呵护学生思维之光。教师要善于发现学生思维的闪光点，给予充分的鼓励和肯定。不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程。对于学生出现的错误既要指出不足，同时也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。教师把学生瞬间而生的一个思维火花，小心地加以呵护，引发成为全体学生进行发散性思维的火种，便是一种智慧。
（四）选择和锤炼自己的教学模式。朱永新教授说过：“离开模式什么都是浮云，这个时期或未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”模式选择是必要的，这犹如我们学骑车，先得熟悉车辆的性能程序，再按照程序来尝试，通过不断地练习，方能驾轻就熟。那时候，便是一种境界，我们服从于程序，又不拘泥于程序，这时便可跳出模式的窠臼了。因此，在一个变革的起点上，得用模式，我们用熟了，悟透了，形成自己的教学风格了，便实现了课堂教学的真正高效。