基于新课程改革下的英语教学和英语学习就需要我们把英语学科的教学内容和所教对象的特点创造性地结合起来，以实现教学自主、相互协作、合作探究式新型教学目标。将心理健康教育贯穿在各个教学环节，为培养学生兴趣，引发学生学习动机奠定良好基础。
　　一、教师行为的示范作用
　　教育是教师和学生共同协作完成的活动。教师不仅需要完成自己的教学课程，还需要在课程以外的方面注入自己的关怀和情爱。教师要做教学的有心人，言传身教，同时还需要注意自身形象的树立，增加学生对自己的信任感和崇拜感。高中生心理意识还不算健全，对于老师还处于偶像崇拜阶段，英语学习的过程也受到“偶像光环效应”的影响。因此，在日常的英语教学过程中，针对每个单元的题材不同，教师应从自我改变出发，充分利用多媒体资源，寻找一些中英文字幕的短视频，尽可能利用地道的口语讲解文章同时适时地渗透心理健康教育，力求能对学生的心理产生全方位的积极影响。
　　二、将心理健康教育贯穿整个教学环节
　　教学设计环节，英语教学设计主要是围绕着“教什么”和“怎样教”进行的。在课堂上，为了有效激发学生的学习兴趣，会对教材的编排进行适当的改编。每一堂课除了完成传统的单词句型教学目标之外，还充分考虑情感升华目标和语言输出目标，知识点、理解力、口语交流目标构成一个有机整体，以促进学生心理素质的全面发展，促进学生对于每一个单元主题形成自己的心理框架构建。
　　教学展开环节。英语教学展开环节是教学活动展开的具体环节。学生在课堂上是否有所收获，极大地影响其今后英语学习的积极性、其是否愿意用英语口头交流行为以及其健全的人格塑造。每次英语周练后，我们学校都要进行试卷讲解，一般像这样的课都比较枯燥，学生上课积极性不高。有一次试卷讲评课，有同学竟然在做别的科目的习题，他毫不避讳的回答，这些题目都会做，没必要听。学生居然会有这样的想法。学生会做题，但也不能代表所有的知识点都掌握了，而且在题目中常常会进行知识拓展，难道这些也不需要听。其实问题不止这个，除了有同学做其他科目的习题外，有些同学甚至会在讲台下窃窃私语。对于这些情况，笔者也进行了反思，如何在习题课上调动学生的学习积极性。有一次，笔者决定让学生上台来当一回小老师，有不足的情况，适当进行补充。课堂变得活跃了，学生们也饶有兴趣地听着，有些没讲到位或有错误的地方，下面的学生都积极提出来，几乎每位学生都参与其中，学生的积极性明显提升了。当然只让学生讲还是不行，有些讲解有缺失，有不足，但之后都会进行完善。决定学生课堂学习成效的因素，从学生角度看，最关键的是学生的学习积极性是否达到最高点和学生的学习方法是否科学有效。学习动机的强弱和学习方法策略的优劣，决定了学生学习状态的高效与否和学习成绩的提高与否。
　　三、心理健康内容结合课外阅读
　　在信息化社会中，教学资源日益丰富。除了合理有效地使用教科书以外，我们还要善于利用其他教学资源，如种类繁多的影视节目、丰富的网络资源、权威的报纸杂志等，通过让学生接触不同形式的英语，改变学生对英语的兴趣。其次，根据新课程改革，为了提高学生的分数，我们不应过早地在高一高二就主张题海战术，作业的布置应当充分考虑学生的水平，做到难易适中，分层布置，形式多样化。例如上人教版必修1 第四单元Earthquakes时，利用音像、网络、报纸杂志等资料，向学生介绍中国一些遭遇地质灾害城市的今昔对比以及当地人们生活的今昔对比等。第五单元Nelson Mandela-a Modern Hero时，用学生能理解的英文介绍南非总统曼德拉的资料，并让学生运用本单元所学语言进行观点表达和人物介绍。对于教材的处理，首先要对于教材进行深度剖析，适当穿插心理教育素材，人们在遭遇自然灾害或者困境所表现的毅力和决心，適当拓展，联系生活实际，开发学生的情感领悟能力和提升学生的心理承受能力。课外阅读有助于提高英语兴趣。在课外，鼓励学生选择一些难度适宜、内容风趣的短文诗歌进行阅读，充分利用课外活动的时间，或者组织学习小组针对某些文章，进行拓展提升和心理健康教育渗透，在轻松的氛围下，达到学习和教育事半功倍的作用。
　　总之，对学生心理健康的教育工作任重而又道远，是一项长期的、系统的教育工程。需要学校、家长、老师和学生的共同努力，共建学生对心理健康的正确认识，把对学生的心理健康教育渗透在日常的教学、生活中去，帮助学生树立科学的学习动机，寻求有效的学习策略，让英语课堂真正的高效起来。（作者单位：江西省安义县黄洲中学）