陶行知说：“儿童是新时代的创造者。”幼儿正处于创造力培养的关键时期，只有培养幼儿的创造能力，才能实现幼儿全面发展的教育目标，才能确保幼儿将来成为有用之才。在建构游戏中，幼儿利用已有的或者增添的游戏材料，通过自身的发现，应用建造、组合、排列等方式，发挥想象，模拟造型，锻炼创造力。教师作为幼儿游戏的观察者、支持者、引导者，在建构游戏中培养幼儿的创造力是新时期重要的教育课题。在此，笔者结合教学实践做如下几方面探究。
　　开阔眼界，增长知识
　　教师要想让幼儿在建构游戏中最大程度地发挥出创造力，就要从基础着手让幼儿开阔眼界，增长知识。教师要引导幼儿到生活中去观察、去发现各种各样的物体的特点，辨别物体各个部位的名称，以及物体的组合关系，色彩如何搭配等。
　　比如，在组织幼儿开展“公园”建构游戏活动之前，教师要求家长带幼儿去家附近的公园，让幼儿知道绿化带、亭子、长廊、小桥、公厕等名称，并让幼儿观赏这些物体的造型特点、色彩搭配特点，组合形式等。在建构游戏开始，教师会鼓励小朋友们把自己看到、知道的关于公园的信息，说出来和大家一起交流。小朋友在这种启发引导下，搭建出来的公园都很有创意。如他们搭建的亭子有单层的，有双层的，有四角的，有六角的，亭子的色彩搭配更是各具特色，这些亭子没有一座是相同的，充分表现了小朋友在建构游戏中创作的独到之处。可以说，小朋友们之前所积累的经验，激发了想象，从而在建构游戏中发挥了他们强大的创造力。
　　鼓励幼儿自主操作
　　幼儿时期的思维特点是形象化、直观化且与动手体验密不可分。幼儿园建构游戏恰恰体现了这样的特点。让幼儿自己动手操作，不能照猫画虎的简单模仿，那样即使模仿的活灵活现，也不能成为评价一个幼儿建构能力的标准。
　　教师在组织幼儿开展建构游戏时，要努力做到以幼为本，给予幼儿自主游戏的权利，让幼儿自主确定游戏主题，自主选择游戏伙伴、自主选择游戏材料等，为幼儿创造性地完成自己的作品创造条件。
　　比如，在搭建“桥”的游戏中，小朋友按着自己的经验和设想，设计桥的各种造型，并亲手搭建。每个搭建小组搭建的桥都表现出了大胆、独特、夸张等特点。如有的小朋友用纸盒给小桥做了一个漂亮的顶，这样就可以防治风吹雨淋侵蚀桥面，表现了幼儿基于安全的创造力。在搭建桥的活动结束后，教师让大家把自己的各种各样的作品摆放起来，共同观赏，并要求搭建者给小朋友们讲一讲自己的创意，从而分享创造的快乐。在构建游戏组织过程中，投放丰富多彩的游戏材料，鼓励幼儿展开想象的翅膀去操作，让各种各样的材料都能得到综合使用。如有的幼儿把瓶盖做成车轮，纸板插出栅栏，易拉罐做成围墙等。
　　激发幼儿学习兴趣
　　建构游戏是创造性的游戏。在建构游戏中，每一个幼儿都会表现出强烈的求知欲和令人惊讶的创造力。激发幼儿参与游戏的兴趣，是保持求知欲和创造力的根本所在。
　　比如，小、中、大班都有高架桥的建构游戏。由于小班的幼儿缺乏建构经验，在搭建高架桥的时候，只会以简单的方法来垒加积木，由于垒加方式不科学，高度稍微增加一段积木就倒了。几次尝试过后，小朋友们就对此游戏兴趣索然。为此，教师就带领小班的小朋友们到中班去参观，看看别人是怎么搭建高架桥的。当小班的小朋友们看到中班的小朋友搭建的高架桥又漂亮、又稳固时，个个羡慕不已。“他们的高架桥为什么不会倒呢？”老师让他们仔细观察并学习搭建方法，接下来让他们重新搭建，由于受到中班作品的启发，小班小朋友们再次搭建的高架桥就稳固多了，也漂亮了。为了提升建构游戏的有效性，教師要善于引导幼儿观察各种事物，比如，教师可以让他们欣赏一些公园、桥梁、飞机、变形金刚的照片，形象地感受各种事物的特征，由此为建构游戏积累丰富的经验，产生开展建构游戏的兴趣，幼儿在强烈兴趣的驱使下，就会激活思维，积极解决问题，让创造力得到尽可能的表现。
　　培养幼儿个性品质
　　在建构游戏中，教师要认识到，每一个幼儿都是独立的个体，他们的创造意识和创造能力存在着一些差距，教师应该做到的是让每一个幼儿都得到更好的提高。教师要留给幼儿一定的空间，营造良好的游戏氛围，让每一个幼儿更好地发挥自己的优势，不要做同一水平的要求标准。
　　尤其需要注意的是，教师在启发幼儿创造时，要注意保护幼儿的天性。比如，在搭建过街天桥的台阶时，幼儿采用了三角形的材料做阶梯，虽然这种材料的使用比较有创新性，但却忽略了便于上下的实用性要求。此时，教师要抓住契机给幼儿提出问题：这样是不是方便上下呢？在启发幼儿大胆创新的同时，还要结合实际做适当引导，让幼儿的想象合情合理。
　　综上所述，幼儿创造力培养是早期教育的重要目标之一，作为一名幼教工作者，要充分利用建构游戏这条培养幼儿创造力的有效途径，让创造力之花绽放的更加绚烂，为幼儿将来发展成为创造型人才打下良好的基础。
　　（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第二实验幼儿园）