自20世纪90年代互联网引入中国以来，它在艺术、教育、政治、经济等各领域都引发了史无前例的深刻变革。以教育为例，在教学中利用计算机辅助，不但丰富了课堂教学手段，改变了传统的单调的“一本书，一支笔，一口话”的教学模式，而且还激发了学生学习的兴趣、优化了课堂教学结构、提高了教学的成效。
　　一、计算机辅助教学的必要性
　　根据CNNIC在2010年7月发布的《第26次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2010年6月，10岁以下网民占整体网民的1.1%，如果再加上11-13岁年龄段的儿童，比例将会更大，这说明小学生具有利用互联网的需求和相应的技能。教师应该引导他们合理利用互联网。其中，课堂上教师精心制作的课件，就是颇具启发性和示范性的例子。在展示课件的时候，教师不妨择机将自己如何在海量信息中搜寻所需材料，又是如何将它们组织在一起的过程作为一个小故事告诉学生们。这也是当今教育界热议的在中小学开设媒介素养课的内容之一。通过依据课文内容制作的课件，可以启迪学生辨别信息、寻找信息、使用信息的能力。
　　二、计算机之“媒”，激活语文课堂教学
　　语文课程标准提出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”和谐发展。计算机辅助的多媒体教学手段可以为这一目标的实现创设良好的条件。动画、图形、影像、声音、音乐、文字的配合，有利于促进学生融入教学情境中，激活课堂教与学之间的互动。
　　情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。计算机辅助教学创设的视听具备的多媒体环境，能有效为学习创设真实可感的、立体式情境。例如，笔者在进行《乌鸦喝水》一课的教学时，利用多媒体课件给学生们展示一段乌鸦喝水的动画片。特别是乌鸦把石子一块一块扔进瓶子里，水渐渐升高，最终乌鸦能够喝到水的过程，动画显示得十分清楚，给学生直观的视觉上的印象，知道乌鸦喝水是怎么喝到水的，从而就减轻了学生对课文的生疏感，为他们创造了容易接受课堂内容的情境。
　　激发学生的学习兴趣，是多媒体课件教学之功效。小学语文教学应该改变传统的“说教”教学的模式，而应适应现代信息社会的发展，采用多样化的教具和方法调动学生学习的积极性，培养他们稳定的学习兴趣。教材受印刷出版的限制，纸质媒体很难完美表现活泼泼的生活情态。计算机辅助教学在这方面却可以弥补教材之不足，立体、生动、形象地展示万千世界。如笔者曾读过一篇论文，论文作者在执教新课《祖国山水多美丽》一文前，改变以往上课一开始的课堂教学的组织形式，设计成全班同学一起坐火车去游玩。上课铃声一响，就在大屏幕上出现一辆停靠着的火车，并播放一曲欢快的音乐，随着汽笛声的拉响，学生踩着有节奏的拍子，合着火车的“喀嚓”声，拍着手，高高兴兴地排着队伍，一个一个“上火车”(从教室外走到自己的座位上)。从学生绽开的笑脸中，他看到了学生们的好奇与兴奋，整节课下来，教学效果良好。由此可知，多媒体课件在激发学生学习兴趣的过程中可谓功不可没。
　　激活课堂教学，还体现在计算机之“媒”，可以培养学生的注意力。多媒体课件充分利用视觉优势，吸引学生的注意力，并且还可以培养他们的注意力。一般情况是，儿童小学阶段注意力保持时间为15-25分钟。注意到这一点，我们就可以在课堂教学中，利用多媒体延长学生注意力的保持时间。另外，教师还可以巧妙利用课件，创设问题情境，吸引学生注意力。比如，在前文提到的《乌鸦喝水》的教学设计中，可以在动画片播放的过程中选择暂停，让学生思考乌鸦该怎样做才能喝到瓶子中的水。在小朋友回答之后，再让他们继续观看视频，这样能够加深他们对课文的理解，动画中绘声绘色的伴音亦能增强他们自身的阅读能力。
　　三、计算机辅助教学应用之弊
　　在语文教学过程中，教师要注意培养学生的语文思维能力。但是小学生们的思维主要依靠形象思维，理性思维能力不强，因此多媒体课件正与他们的思维特点相符合，能有效地提高学生学习的效果。
　　但是，任何事物都有两面性，要防止多媒体课件的滥用会给教学带来不良效果。比如，过多的图像可能会降低学生的思考能力，降低他们文字的阅读能力，甚至可能会造成他们对纯粹文字内容的反感。这就要求教师在进行课件设计的过程中，要认真分析每一张引用的图片、每一段声音、每一个视频等，确保它们的必要性，并弄清与学生能力培养之间的关系。
　　总之，教师应谨记多媒体技术仅仅是辅助语文教学的一项手段，根本目的仍然是为了学生语文能力的提高。语文教师应该懂得合理利用多样化的教具，激活课堂教学，使学生乐学、勤学、活学、活用。