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摘要：信息技术浓缩时空界限，超越时空跨度，声像情景结合。运用在课堂教学中，可使学生身临其境，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化课堂教学、提高教学质量方面，发挥着越来越显著的作用。
关键词：信息技术 数学教学 作用
一、运用现代信息技术，充分调动学生主体意识，提高学生的学习能力。
长期困扰我们教师的课堂教学是以教师为主角，学生为配角，学生跟着老师转，老师怎么说，学生怎么做，不得越雷池一步，否则将遭严厉的批评，师道尊严。现今是21世纪，随着教育改革的深入发展，教育观念的转变，全面实施素质教育，以人为本，以学生为主体，教师为学生服务，是学生的良师益友，是合作的伙伴，倡导一种新型的师生关系。作为教师要转变角色，从学生是学习的主人的角度出发，充分调动学生的主体意识，使学生积极主动地参与教学的互动之中，去探讨、去发现。学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接受“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识。通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，不仅可以形成对数学新的理解，而且可以提高学习能力。现代信息技术的运用缩短了学生和数学之间的距离，数学变的可亲近了。计算机通过“问题情景创设、直观演示、实验验证等”使数学变的深入浅出，这样学生就不惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”，并对它敬而远之了。
例如：教学《小数的性质》，首先出现：1，10，100，比大小，和30与3比大小，接着在这些数的前面都添上整数部分为零的小数，即比较0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.30、0.3的比大小，学生一时诧异，这时把学生分成4人一个小组，并为学生解决问题提供必要的学具，让学生发挥自己的主体意识去讨论、去发现，学生通过动手操作，得到各种解决问题的办法。此时再用电脑投影进行演示，形象具体，学生已基本理解，再让学生写出几个数位不同，但小数大小不变的几个小数来多次巩固练习后，让学生去发现写出来的数，什么在变（小数末尾零的多少在增减），什么不变（小数大小不变）。从而非常自然地得出小数的性质：小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变。这样的组织教学，让学生动手、动脑、动口，去发现，使学生的主体意识得到充分的发挥，培养了学生的创新意识。
二、运用现代信息技术，充分展示知识的形成过程，培养学生的创新意识。
讲授数学中的运算定律、公式，一定要展示其知识的形成过程，只有让学生清楚地知道数学公式（定律）是怎样进行探究、发现、归纳、总结得出来的，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。而通过信息技术进行知识形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。
例如：教学《长方体的体积》，如一开始就告知学生长方体的体积=长×宽×高，只要牢记这个公式，就能求解长方体的体积，然后不断巩固练习，死记硬背。这样的教学是填鸭式、满堂灌，是不能培养出有创新精神的高素质的人才。此时如运用信息技术，结合数学学具，会达到事半功倍的效果。通过电脑投影屏幕，出现一个长方体，并不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。同学们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过电脑出现一个棱长为1厘米的正方体，同时利用数学学具（事先准备好棱长为1厘米的正方体300个）分组进行按要求操作：①把5个这样的小正方体排成一排；②再摆出4个排成一排长方体，组成一层；③再用组成的三层垒成一个长方体。通过这样一些步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是5个1厘米（5厘米），宽是4个1厘米（4厘米），高是3个1厘米（3厘米），而它的体积为60个1立方厘米（60立方厘米）。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积=长×宽×高。运用现代信息技术和数学学具的结合教学，将知识形成的过程充分展示在学生面前，使学生顺理成章的得到深刻的概念知识，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
三、运用现代信息技术，发挥多媒体网络优势，促进学生获取信息，利于学生对知识的保持。
实验心理学家赫瑞特拉曾经做过两个著名的实验：一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83℅来自视觉，11℅来自听觉，还有3.5℅来自嗅觉，1.5℅来自触觉，1℅来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课大得多。因为信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读的内容的10℅，自己听到的内容的50℅，在交流过程中自己所说的内容70℅。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持效果将大大优于传统教学。在多媒体网络环境下，能够实现既听且看、既说且做的学习过程，而且学生能同时与教师、同伴进行多向交流，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。
例如：学习“旋转体”的概念时，可以让学生在计算机上自己动手操作课件，把矩形、直角三角形分别绕适当的边旋转一周，整个运动轨迹会用不同的颜色保留下来；紧接着，跃然而出的就是一个清晰漂亮的圆柱和圆锥的立体图形，同时配以适当的音乐，这种动态的课件极大地帮助了学生对这一概念的掌握。另外，利用信息技术体现的动态变化过程，让学生通過眼、耳、口、手等多种感官的参与，有助于学生认识数学概念的本质，有利于学生对数学概念的理解。
总之，信息技术运用在课堂教学中，可使学生身临其境，各种感官参与教学活动，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化课堂教学、提高教学质量方面，发挥着越来越显著的作用。
关键词：信息技术 数学教学 作用
一、运用现代信息技术，充分调动学生主体意识，提高学生的学习能力。
长期困扰我们教师的课堂教学是以教师为主角，学生为配角，学生跟着老师转，老师怎么说，学生怎么做，不得越雷池一步，否则将遭严厉的批评，师道尊严。现今是21世纪，随着教育改革的深入发展，教育观念的转变，全面实施素质教育，以人为本，以学生为主体，教师为学生服务，是学生的良师益友，是合作的伙伴，倡导一种新型的师生关系。作为教师要转变角色，从学生是学习的主人的角度出发，充分调动学生的主体意识，使学生积极主动地参与教学的互动之中，去探讨、去发现。学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接受“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识。通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，不仅可以形成对数学新的理解，而且可以提高学习能力。现代信息技术的运用缩短了学生和数学之间的距离，数学变的可亲近了。计算机通过“问题情景创设、直观演示、实验验证等”使数学变的深入浅出，这样学生就不惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”，并对它敬而远之了。
例如：教学《小数的性质》，首先出现：1，10，100，比大小，和30与3比大小，接着在这些数的前面都添上整数部分为零的小数，即比较0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.30、0.3的比大小，学生一时诧异，这时把学生分成4人一个小组，并为学生解决问题提供必要的学具，让学生发挥自己的主体意识去讨论、去发现，学生通过动手操作，得到各种解决问题的办法。此时再用电脑投影进行演示，形象具体，学生已基本理解，再让学生写出几个数位不同，但小数大小不变的几个小数来多次巩固练习后，让学生去发现写出来的数，什么在变（小数末尾零的多少在增减），什么不变（小数大小不变）。从而非常自然地得出小数的性质：小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变。这样的组织教学，让学生动手、动脑、动口，去发现，使学生的主体意识得到充分的发挥，培养了学生的创新意识。
二、运用现代信息技术，充分展示知识的形成过程，培养学生的创新意识。
讲授数学中的运算定律、公式，一定要展示其知识的形成过程，只有让学生清楚地知道数学公式（定律）是怎样进行探究、发现、归纳、总结得出来的，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。而通过信息技术进行知识形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。
例如：教学《长方体的体积》，如一开始就告知学生长方体的体积=长×宽×高，只要牢记这个公式，就能求解长方体的体积，然后不断巩固练习，死记硬背。这样的教学是填鸭式、满堂灌，是不能培养出有创新精神的高素质的人才。此时如运用信息技术，结合数学学具，会达到事半功倍的效果。通过电脑投影屏幕，出现一个长方体，并不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。同学们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过电脑出现一个棱长为1厘米的正方体，同时利用数学学具（事先准备好棱长为1厘米的正方体300个）分组进行按要求操作：①把5个这样的小正方体排成一排；②再摆出4个排成一排长方体，组成一层；③再用组成的三层垒成一个长方体。通过这样一些步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是5个1厘米（5厘米），宽是4个1厘米（4厘米），高是3个1厘米（3厘米），而它的体积为60个1立方厘米（60立方厘米）。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积=长×宽×高。运用现代信息技术和数学学具的结合教学，将知识形成的过程充分展示在学生面前，使学生顺理成章的得到深刻的概念知识，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
三、运用现代信息技术，发挥多媒体网络优势，促进学生获取信息，利于学生对知识的保持。
实验心理学家赫瑞特拉曾经做过两个著名的实验：一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83℅来自视觉，11℅来自听觉，还有3.5℅来自嗅觉，1.5℅来自触觉，1℅来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课大得多。因为信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读的内容的10℅，自己听到的内容的50℅，在交流过程中自己所说的内容70℅。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持效果将大大优于传统教学。在多媒体网络环境下，能够实现既听且看、既说且做的学习过程，而且学生能同时与教师、同伴进行多向交流，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。
例如：学习“旋转体”的概念时，可以让学生在计算机上自己动手操作课件，把矩形、直角三角形分别绕适当的边旋转一周，整个运动轨迹会用不同的颜色保留下来；紧接着，跃然而出的就是一个清晰漂亮的圆柱和圆锥的立体图形，同时配以适当的音乐，这种动态的课件极大地帮助了学生对这一概念的掌握。另外，利用信息技术体现的动态变化过程，让学生通過眼、耳、口、手等多种感官的参与，有助于学生认识数学概念的本质，有利于学生对数学概念的理解。
总之，信息技术运用在课堂教学中，可使学生身临其境，各种感官参与教学活动，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化课堂教学、提高教学质量方面，发挥着越来越显著的作用。