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数学源于生活，应用于生活，又服务于生活。数学课程教学教师要创造性地使用教材，为学生创设贴近生活实际的生活情境和轻松愉快的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣，感受到数学与生活的紧密联系，培养学生在生活中应用数学的各种能力。
《数学课堂标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学源于生活，应用于生活，又服务于生活。“使学生感受数学与生活的联系，”是课程标准中所规定的“情感和价值观”这一教学目标的重要内容。因此我们在课堂教学中要联系生活实际，从学生熟知的生活情景和学生比较感兴趣的事物或事件出发，尽可能为学生创设其喜闻乐见的生活情境，让学生熟知、亲近、现实的生活数学，走进学生的视野，使之产生亲近感，诱发学生动手、动口又动脑，提出有关的数学问题，尝试用所学数学知识分析日常生活中的数学现象，找到解决生活中数学问题的策略，增强学习数学的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展，从而实现数学教学的生活化。
一、创设轻松愉快的学习情境
苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。因此，我们的教学应当营造一种轻松愉快的氛围，使学生在乐中求知。
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为基本，注重数学与生活的联系，创设轻松愉快的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使学生产生内在的学习动机并主动参与数学活动。
如：在教学“周长”时，我先拿出一些漂亮的图形让学生欣赏，然后告诉他们要为这些图片镶边来布置我们的教室，请同学们帮忙想想需要买多少彩带。学生一下子兴趣就来了，他们很自然想到了量图形一周的长度。我又乘机引发他们再帮老师想主意该怎样知道这些图形的周长，让他们在小组内讨论，学生兴趣盎然，想出了很多测量周长的方法。这样以来，学生在一个轻松和愉快的生活情境中，把知识很好地掌握了，同时还感受到自身价值的存在，体会到数学在生活中的作用，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、在实际情境中学数学
新的教育理念指出：对数学实现再创造，使数学顺应人类学习的需要，走向生活，走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系。大自然是最好的课堂，在数学教学中可结合内容在自然中增长知识。
如：在教学“长度的测量”时，我放手让学生测量身边物体的长度（铅笔、黑板、等），带学生到操场测量操场跑道长度，并让学生用步测的方式测量从家到学校的距离，测量自己身体某部位的长度，回家测量家中自己喜欢的物品的长度等一系列活动。让学生真正感受到数学就在身边，体会到学习数学的应用价值。
又如：在教学“位置与方向”时，我大胆把学生带到操场上，亲自感知东、南、西、北四个方向，使空间观念在学生脑海中牢固建立。为了让学生做到实际与图纸的较好联系，又让学生仔细观察四个方向的主要建筑物，并以“小小设计师”的身份把操场示意图绘制下来，并把作品在全班展示。这种方式深受学生喜爱，在活泼开放的氛围中轻松愉快地学到了知识，同时，又体会到了数学带给自己的乐趣和数学与生活的密切联系。
三、挖掘生活中的鲜活素材
数学教育就是要学生获得作为一个人的基本技能，为终身学习打下坚实的基础。把生活中鲜活的题材引入学习数学的大课堂，联系实际吸收引进现代生活，处理教材，整理教材，重组教材内容。
如：在教学“解决问题”时，创设了2008北京奥运会这一同学们比较关注也比较熟悉的生活情境，并把它贯穿与本节课的始终。每个环节的情境中都隐含着数学知识，使学生在轻松愉快的情境中自己学到了知识，既激了学生的学习兴趣又培养了实践操作、观察、提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时，又让学生体会到了数学与生活的密切联系，感受到了数学就在身边。
又如：在教学“时、分的认识”时，让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟的长短，又感受到了时间的宝贵。
四、教学情境“儿童化”
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富有想象和幻想，儿童世界是最千奇百怪、色彩斑谰，儿童感兴趣的“现实生活”成年人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保持一颗童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令人心动的画面，设计出一个个可亲可近的“生活情境”。
如：在教学“认识几分之一”时，设计“唐僧师徒西天取经”途中分桃子的情境；在教学“统计”时设计“大象爷爷过生日”的情境等一些儿童化的“生活情境”，提高了学习的兴趣。
总之，生活是数学的出发点和最终归宿。教师应该以学生的认识发展水平和已有的经验为基础，面向全体，因材施教。我们应该把学生引导到生活中去，切实感受到数学在生活中无处不在，让学生真正理解数学，并学会应用所学知识去解决生活中遇到的问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
【作者单位：平顶山市新华区体育路小学 河南】
《数学课堂标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学源于生活，应用于生活，又服务于生活。“使学生感受数学与生活的联系，”是课程标准中所规定的“情感和价值观”这一教学目标的重要内容。因此我们在课堂教学中要联系生活实际，从学生熟知的生活情景和学生比较感兴趣的事物或事件出发，尽可能为学生创设其喜闻乐见的生活情境，让学生熟知、亲近、现实的生活数学，走进学生的视野，使之产生亲近感，诱发学生动手、动口又动脑，提出有关的数学问题，尝试用所学数学知识分析日常生活中的数学现象，找到解决生活中数学问题的策略，增强学习数学的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展，从而实现数学教学的生活化。
一、创设轻松愉快的学习情境
苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。因此，我们的教学应当营造一种轻松愉快的氛围，使学生在乐中求知。
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为基本，注重数学与生活的联系，创设轻松愉快的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使学生产生内在的学习动机并主动参与数学活动。
如：在教学“周长”时，我先拿出一些漂亮的图形让学生欣赏，然后告诉他们要为这些图片镶边来布置我们的教室，请同学们帮忙想想需要买多少彩带。学生一下子兴趣就来了，他们很自然想到了量图形一周的长度。我又乘机引发他们再帮老师想主意该怎样知道这些图形的周长，让他们在小组内讨论，学生兴趣盎然，想出了很多测量周长的方法。这样以来，学生在一个轻松和愉快的生活情境中，把知识很好地掌握了，同时还感受到自身价值的存在，体会到数学在生活中的作用，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、在实际情境中学数学
新的教育理念指出：对数学实现再创造，使数学顺应人类学习的需要，走向生活，走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系。大自然是最好的课堂，在数学教学中可结合内容在自然中增长知识。
如：在教学“长度的测量”时，我放手让学生测量身边物体的长度（铅笔、黑板、等），带学生到操场测量操场跑道长度，并让学生用步测的方式测量从家到学校的距离，测量自己身体某部位的长度，回家测量家中自己喜欢的物品的长度等一系列活动。让学生真正感受到数学就在身边，体会到学习数学的应用价值。
又如：在教学“位置与方向”时，我大胆把学生带到操场上，亲自感知东、南、西、北四个方向，使空间观念在学生脑海中牢固建立。为了让学生做到实际与图纸的较好联系，又让学生仔细观察四个方向的主要建筑物，并以“小小设计师”的身份把操场示意图绘制下来，并把作品在全班展示。这种方式深受学生喜爱，在活泼开放的氛围中轻松愉快地学到了知识，同时，又体会到了数学带给自己的乐趣和数学与生活的密切联系。
三、挖掘生活中的鲜活素材
数学教育就是要学生获得作为一个人的基本技能，为终身学习打下坚实的基础。把生活中鲜活的题材引入学习数学的大课堂，联系实际吸收引进现代生活，处理教材，整理教材，重组教材内容。
如：在教学“解决问题”时，创设了2008北京奥运会这一同学们比较关注也比较熟悉的生活情境，并把它贯穿与本节课的始终。每个环节的情境中都隐含着数学知识，使学生在轻松愉快的情境中自己学到了知识，既激了学生的学习兴趣又培养了实践操作、观察、提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时，又让学生体会到了数学与生活的密切联系，感受到了数学就在身边。
又如：在教学“时、分的认识”时，让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟的长短，又感受到了时间的宝贵。
四、教学情境“儿童化”
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富有想象和幻想，儿童世界是最千奇百怪、色彩斑谰，儿童感兴趣的“现实生活”成年人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保持一颗童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令人心动的画面，设计出一个个可亲可近的“生活情境”。
如：在教学“认识几分之一”时，设计“唐僧师徒西天取经”途中分桃子的情境；在教学“统计”时设计“大象爷爷过生日”的情境等一些儿童化的“生活情境”，提高了学习的兴趣。
总之，生活是数学的出发点和最终归宿。教师应该以学生的认识发展水平和已有的经验为基础，面向全体，因材施教。我们应该把学生引导到生活中去，切实感受到数学在生活中无处不在，让学生真正理解数学，并学会应用所学知识去解决生活中遇到的问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
【作者单位：平顶山市新华区体育路小学 河南】