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摘 要：新课程改革中高效课堂教学模式正在悄然兴起，在这一模式中导学案探究问题的设计至关重要。本文主要阐述了历史导学案探究问题设计应该遵循的原则，以求抛砖引玉，与各位同仁共勉。
关键词：高效 探究问题 设计
高效课堂导学案探究问题的设计是培养学生合作探究能力的载体，是落实高效课堂理念的一重要环节。下面笔者结合自身的教学实践，浅谈一下历史导学案探究问题设计中应注重哪些问题。
一、导学案中的问题设计要紧紧围绕课程标准，体现三维目标
编写导学案前一定要认真备课，明确本课的课程标准，通过本节课的学习，让学生力争达到的三维目标是什么。然后在设计探究问题时要围绕课程标准，有的放矢，不能盲目地设计问题，偏离课程标准的要求。如《罗斯福新政》一课，课程标准：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。在教学中我设计了如下问题：①罗斯福新政“新”在哪里？②如何评价罗斯福新政？③罗斯福新政对我们建设有中国特色的社会主义有哪些有益的启示？以上问题设计紧紧围绕课标的要求，较好地体现了三维目标。
二、探究问题的设计应立足于突破重点、难点
教材重点问题应让学生理解透彻，难点问题的突破只靠教师讲解也不能达到较好的效果。所以在教材的重点、难点处设计探究问题，才真正的能体现培养学生的探究能力，通过对问题的讨论，更深层次的理解教材的重点与难点。如《明治维新》一课，明治维新的内容是教学的重点，我在此设计了如下问题：①幕藩体制对日本资本主义发展有何阻碍？废藩置县有什么重大意义？②明治维新后日本的土地制度发生了怎样的变化？有何作用？日本的资本主义发展有何特点？与西方国家工业化有什么不同？③明治政府如何大力发展教育的？④明治政府创办的新式军队与欧美的军队又有何不同？通过以上问题的设计，加深了学生对明治维新内容的理解，收到了较好的效果。
三、探究问题的设计应注重提供新材料、创设新情景
新课程理念下的历史高考试题特别注重新情境的创设,这就要求我们在进行探究问题设计时要注重情境题能力的培养，注意多给学生提供新材料，创设新情景，设计新问题。如《中国早期政治制度的特点》一课，在分析中国早期政治制度的特点时，可提供如下材料：材料一：商朝统治者几乎是每日必卜、每事必卜，许多重要的军国大事都要由神意来决定……商朝天子既是人，又是联接天人意志的神……材料二：商代贵族以血缘关系为纽带，实行宗法制，各个宗族都是政治实体。……西周政治的典型特征，是实行按照血缘关系分配政治权力，维护政治联系的宗法制。材料三：王国维在谈到早期国家权力时说：“盖诸侯之于天子，犹后世诸侯之于盟主，未有君臣之分也。”然后让学生通过分析材料得出中国早期政治制度的特点：王权与神权的紧密结合；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；最高执政集团尚未形成权力的高度集中。新情景的创设激发了学生的思维热情，对材料的分析提高了学生对材料的阅读、理解能力。
四、导学案中的问题设计要注重培养学生的能力
导学案中以问题去引导学生思考，让学生积极参与、合作探究，培养学生获取和解读信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如果问题设计肤浅，没有思考价值，就不能很好的培养学生的能力。对于那些过于简单，学生只要阅读课本就可找到答案的问题，根本没必要去进行探究。如《戊戌变法》一课中关于光绪皇帝在变法中的作用我设计了如下问题 “读史的人往往很同情光绪帝，以为他是维新派的一个皇帝，并代表软弱的民族资产阶级的利益，企图实行一种民族资产阶级性质的改革。这种看法是否符合史实？试就维新派的基本要求与百日维新实践之间的差距，谈谈你的看法。”这一问题设计激起了学生的思维火花，引领他们去积极思考、探究，从而使学生的思维得到锻炼和提高。
五、导学案中问题设计要有梯度与层次，最大限度地调动全体学生的积极性
高效课堂学习是以分组的形式来进行的，每个小组中的学生分为A、B、C三个层次，每个层次的学生的基础、能力水平不同，这就要求我们在进行问题设计的时候要考虑到这一点，问题的设计要有梯度和层次，从而满足不能层次学生的需要。这样才能最大程度地调动学生的积极性，使他们参与到课堂的学习中来。如在《商鞅变法》一课中，我针对不同层次的学生设计了如下问题①商鞅变法的主要内容及其作用（A层）；②商鞅变法的特点（B层）；③商鞅变法的进步意义和历史局限。（C层），要求每个层次的学生先完成对应的题目，然后再思考其他层次的问题。这样就充分调动了各个层次水平上的学生的积极性，最大限度地让他们参与到课堂的讨论中来。
六、探究问题的设计应注重与现实的联系
以史为鉴是历史学科的一个重要的社会功能，在教学中要注意培养学生“历史问题的现实分析，现实问题的历史思考”的能力。例如《伟大的抗日战争》一课中我设计了这样一个问题：“前事不忘，后事之师。我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。结合材料分析我们应该如何认识抗日战争这段沉重的历史？你认为当前中日关系的发展中应该注意哪些问题？通过这一问题的设计使学生把历史与现实联系起来，引导他们在历史的学习中注重对现实问题的思考，培养学生独立思考的品质。
浩瀚的历史没有止境，追求真理的脚步永不停息，愿我们一起在高效课堂的海洋中劈波斩浪，一起同行！
作者简介：
李海峰，任职于唐山滦南一中，高二历史组。
关键词：高效 探究问题 设计
高效课堂导学案探究问题的设计是培养学生合作探究能力的载体，是落实高效课堂理念的一重要环节。下面笔者结合自身的教学实践，浅谈一下历史导学案探究问题设计中应注重哪些问题。
一、导学案中的问题设计要紧紧围绕课程标准，体现三维目标
编写导学案前一定要认真备课，明确本课的课程标准，通过本节课的学习，让学生力争达到的三维目标是什么。然后在设计探究问题时要围绕课程标准，有的放矢，不能盲目地设计问题，偏离课程标准的要求。如《罗斯福新政》一课，课程标准：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。在教学中我设计了如下问题：①罗斯福新政“新”在哪里？②如何评价罗斯福新政？③罗斯福新政对我们建设有中国特色的社会主义有哪些有益的启示？以上问题设计紧紧围绕课标的要求，较好地体现了三维目标。
二、探究问题的设计应立足于突破重点、难点
教材重点问题应让学生理解透彻，难点问题的突破只靠教师讲解也不能达到较好的效果。所以在教材的重点、难点处设计探究问题，才真正的能体现培养学生的探究能力，通过对问题的讨论，更深层次的理解教材的重点与难点。如《明治维新》一课，明治维新的内容是教学的重点，我在此设计了如下问题：①幕藩体制对日本资本主义发展有何阻碍？废藩置县有什么重大意义？②明治维新后日本的土地制度发生了怎样的变化？有何作用？日本的资本主义发展有何特点？与西方国家工业化有什么不同？③明治政府如何大力发展教育的？④明治政府创办的新式军队与欧美的军队又有何不同？通过以上问题的设计，加深了学生对明治维新内容的理解，收到了较好的效果。
三、探究问题的设计应注重提供新材料、创设新情景
新课程理念下的历史高考试题特别注重新情境的创设,这就要求我们在进行探究问题设计时要注重情境题能力的培养，注意多给学生提供新材料，创设新情景，设计新问题。如《中国早期政治制度的特点》一课，在分析中国早期政治制度的特点时，可提供如下材料：材料一：商朝统治者几乎是每日必卜、每事必卜，许多重要的军国大事都要由神意来决定……商朝天子既是人，又是联接天人意志的神……材料二：商代贵族以血缘关系为纽带，实行宗法制，各个宗族都是政治实体。……西周政治的典型特征，是实行按照血缘关系分配政治权力，维护政治联系的宗法制。材料三：王国维在谈到早期国家权力时说：“盖诸侯之于天子，犹后世诸侯之于盟主，未有君臣之分也。”然后让学生通过分析材料得出中国早期政治制度的特点：王权与神权的紧密结合；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；最高执政集团尚未形成权力的高度集中。新情景的创设激发了学生的思维热情，对材料的分析提高了学生对材料的阅读、理解能力。
四、导学案中的问题设计要注重培养学生的能力
导学案中以问题去引导学生思考，让学生积极参与、合作探究，培养学生获取和解读信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如果问题设计肤浅，没有思考价值，就不能很好的培养学生的能力。对于那些过于简单，学生只要阅读课本就可找到答案的问题，根本没必要去进行探究。如《戊戌变法》一课中关于光绪皇帝在变法中的作用我设计了如下问题 “读史的人往往很同情光绪帝，以为他是维新派的一个皇帝，并代表软弱的民族资产阶级的利益，企图实行一种民族资产阶级性质的改革。这种看法是否符合史实？试就维新派的基本要求与百日维新实践之间的差距，谈谈你的看法。”这一问题设计激起了学生的思维火花，引领他们去积极思考、探究，从而使学生的思维得到锻炼和提高。
五、导学案中问题设计要有梯度与层次，最大限度地调动全体学生的积极性
高效课堂学习是以分组的形式来进行的，每个小组中的学生分为A、B、C三个层次，每个层次的学生的基础、能力水平不同，这就要求我们在进行问题设计的时候要考虑到这一点，问题的设计要有梯度和层次，从而满足不能层次学生的需要。这样才能最大程度地调动学生的积极性，使他们参与到课堂的学习中来。如在《商鞅变法》一课中，我针对不同层次的学生设计了如下问题①商鞅变法的主要内容及其作用（A层）；②商鞅变法的特点（B层）；③商鞅变法的进步意义和历史局限。（C层），要求每个层次的学生先完成对应的题目，然后再思考其他层次的问题。这样就充分调动了各个层次水平上的学生的积极性，最大限度地让他们参与到课堂的讨论中来。
六、探究问题的设计应注重与现实的联系
以史为鉴是历史学科的一个重要的社会功能，在教学中要注意培养学生“历史问题的现实分析，现实问题的历史思考”的能力。例如《伟大的抗日战争》一课中我设计了这样一个问题：“前事不忘，后事之师。我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。结合材料分析我们应该如何认识抗日战争这段沉重的历史？你认为当前中日关系的发展中应该注意哪些问题？通过这一问题的设计使学生把历史与现实联系起来，引导他们在历史的学习中注重对现实问题的思考，培养学生独立思考的品质。
浩瀚的历史没有止境，追求真理的脚步永不停息，愿我们一起在高效课堂的海洋中劈波斩浪，一起同行！
作者简介：
李海峰，任职于唐山滦南一中，高二历史组。