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摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，英语教师应更新阅读教学理念，深入挖掘教材内涵，借助多种阅读策略，提升学生的阅读能力，引导学生从阅读文本的表层信息走向体会文本的深层内涵，培养学生英语核心素养。
关键词：小学英语;阅读教学;阅读能力;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0090-01
随着教育改革的深入，如何培养学生英语核心素养成为英语阅读教学的一项重要内容。英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。英语学科核心素养的提出，为英语教学指明了方向，教师不仅要关注学生的语言表达能力，还要促进学生思维品质的多元化发展，提升学生综合能力。为此，教师在英语教学中要注重深度阅读，将学生的思维引向深入，以更好地培养学生的核心素养。
语言学习离不开真实而完整的语言情境，教师应引导学生在感知文本情境中理解上下文，品读语言，增长知识。例如，四年级下册“Unit 6 Whose dress is this”讲述的是孩子们挑选衣服参加化妆舞会的故事。对于中国的孩子来说，这样的对话场景在现实生活中是比较少见的，但是当教师引导学生深入观察文本的背景图片时，便找到了故事发生的大背景是“fancy dress party”。这样，学生们也就找到了故事的趣味点，整个对话内容也就变得合情合理，充满童真童趣。文本只提供了苏海与苏洋试穿服装的情境，而其他孩子挑选什么服装并没有交待，因此教师可以从这一点进行深入，引导学生在对插图的观察中获取更加有效的信息。“Please look at Su Hai’s dress. What do you think of the dress？”学生们纷纷提出自己的见解。这个活动的设计，不仅补充了文本内容，将阅读置于恰当的语境中，还拓宽了阅读的内容，深化了阅读的主题，推进了阅读的深度发展。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生英语素养和发展思维能力的任务。语言与思维是相辅相成的，语言是思维的外壳，思维通过语言进行表达，因此教师在阅读教学过程中，应该关注阅读策略的选择与运用，应该关注学生思维品质的提升。不断追问的策略可以引导学生积极思考，拓宽思路，挖掘文本中所隐藏的信息，让文本的重难点在这个过程中得到突破，让学生的思维品质在这个过程中得到培养。例如，五年级下册“Unit 2 How do you come to school主要講述孩子们上学所使用的不同交通工具。教师先要求学生阅读文本完成连线任务，即将文本中的人物和所使用的交通工具相连接。接着要求学生再读文本，回答为什么他们要使用这样的交通工具。整个文本从表面上看只解决了who/where/how的问题，对于why的问题并没有明确交待，而教师通过这个问题的追问，可以激发学生的思维，加深学生对文本的理解。有学生说：“Mike lives in Sunshine Town. It is far from school.So he comes to school by metro. It is fast.”教师可再度追问：“我们在日常出行中应该如何选择合适的交通工具？”有了上面的不断追问，学生对于教材内容的理解也不断清晰，所表达的语言也更加生动与严密，从而将阅读引向深入。
心理学研究表明：阅读是一种双向活动，是读者与作者相互交际的言语活动。因此，阅读教学不能仅仅停留在理解的层面，还应该引导学生进行思考与判断，在比较与归纳的过程中形成自己的文化立场与态度，形成自己的文化认同感与鉴别能力。学生从浅层阅读到深度阅读并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，教师的引导具有决定性作用。因此，教师对文本的理解程度决定了学生理解的高度与深度。例如，在教学课外阅读“格林童话”系列丛书时，教师可要求学生根据关键词猜出故事的名字，如通过“a beautiful girl，a mirror， dwarves”，学生猜出了《Snow White》。接着再用相同的方法引出其他故事名，为之后的比较阅读奠定基础。在阅读拓展环节，教师可要求学生将自己最喜爱的故事或阅读收获加以整理与提炼，并用海报的形式加以展示。在固定的阅读分享时间，组织学生进行交流，使学生的英语阅读兴趣不断递增，英语阅读活动走向深入，并逐步养成良好的阅读习惯。
总之，让学生的阅读从文本表层走向文本深处，让学生获得个性化的、深刻的阅读体验并不是一蹴而就的，需要教师在阅读教学过程中深入挖掘教材，采用多种阅读策略，培养文化品格。只有这样，才能更好地培养学生的核心素养，才能真正推动阅读的深度发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓棠.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（06）.
[3]马小梅.以核心素养为导向的英语阅读教学策略研究[J].宿州教育学院学报，2018（06）.
[4]胡薇.核心素养理念下英语课外阅读课程的开发与实施探讨[J].湖北开放职业学院学报，2018（22）.
关键词：小学英语;阅读教学;阅读能力;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0090-01
随着教育改革的深入，如何培养学生英语核心素养成为英语阅读教学的一项重要内容。英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。英语学科核心素养的提出，为英语教学指明了方向，教师不仅要关注学生的语言表达能力，还要促进学生思维品质的多元化发展，提升学生综合能力。为此，教师在英语教学中要注重深度阅读，将学生的思维引向深入，以更好地培养学生的核心素养。
一、让英语阅读在深入挖掘教材中得到深度发展
语言学习离不开真实而完整的语言情境，教师应引导学生在感知文本情境中理解上下文，品读语言，增长知识。例如，四年级下册“Unit 6 Whose dress is this”讲述的是孩子们挑选衣服参加化妆舞会的故事。对于中国的孩子来说，这样的对话场景在现实生活中是比较少见的，但是当教师引导学生深入观察文本的背景图片时，便找到了故事发生的大背景是“fancy dress party”。这样，学生们也就找到了故事的趣味点，整个对话内容也就变得合情合理，充满童真童趣。文本只提供了苏海与苏洋试穿服装的情境，而其他孩子挑选什么服装并没有交待，因此教师可以从这一点进行深入，引导学生在对插图的观察中获取更加有效的信息。“Please look at Su Hai’s dress. What do you think of the dress？”学生们纷纷提出自己的见解。这个活动的设计，不仅补充了文本内容，将阅读置于恰当的语境中，还拓宽了阅读的内容，深化了阅读的主题，推进了阅读的深度发展。
二、让英语阅读在多种阅读策略中得到深度发展
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生英语素养和发展思维能力的任务。语言与思维是相辅相成的，语言是思维的外壳，思维通过语言进行表达，因此教师在阅读教学过程中，应该关注阅读策略的选择与运用，应该关注学生思维品质的提升。不断追问的策略可以引导学生积极思考，拓宽思路，挖掘文本中所隐藏的信息，让文本的重难点在这个过程中得到突破，让学生的思维品质在这个过程中得到培养。例如，五年级下册“Unit 2 How do you come to school主要講述孩子们上学所使用的不同交通工具。教师先要求学生阅读文本完成连线任务，即将文本中的人物和所使用的交通工具相连接。接着要求学生再读文本，回答为什么他们要使用这样的交通工具。整个文本从表面上看只解决了who/where/how的问题，对于why的问题并没有明确交待，而教师通过这个问题的追问，可以激发学生的思维，加深学生对文本的理解。有学生说：“Mike lives in Sunshine Town. It is far from school.So he comes to school by metro. It is fast.”教师可再度追问：“我们在日常出行中应该如何选择合适的交通工具？”有了上面的不断追问，学生对于教材内容的理解也不断清晰，所表达的语言也更加生动与严密，从而将阅读引向深入。
三、让英语阅读在培养文化品格中得到深度发展
心理学研究表明：阅读是一种双向活动，是读者与作者相互交际的言语活动。因此，阅读教学不能仅仅停留在理解的层面，还应该引导学生进行思考与判断，在比较与归纳的过程中形成自己的文化立场与态度，形成自己的文化认同感与鉴别能力。学生从浅层阅读到深度阅读并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，教师的引导具有决定性作用。因此，教师对文本的理解程度决定了学生理解的高度与深度。例如，在教学课外阅读“格林童话”系列丛书时，教师可要求学生根据关键词猜出故事的名字，如通过“a beautiful girl，a mirror， dwarves”，学生猜出了《Snow White》。接着再用相同的方法引出其他故事名，为之后的比较阅读奠定基础。在阅读拓展环节，教师可要求学生将自己最喜爱的故事或阅读收获加以整理与提炼，并用海报的形式加以展示。在固定的阅读分享时间，组织学生进行交流，使学生的英语阅读兴趣不断递增，英语阅读活动走向深入，并逐步养成良好的阅读习惯。
总之，让学生的阅读从文本表层走向文本深处，让学生获得个性化的、深刻的阅读体验并不是一蹴而就的，需要教师在阅读教学过程中深入挖掘教材，采用多种阅读策略，培养文化品格。只有这样，才能更好地培养学生的核心素养，才能真正推动阅读的深度发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓棠.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（06）.
[3]马小梅.以核心素养为导向的英语阅读教学策略研究[J].宿州教育学院学报，2018（06）.
[4]胡薇.核心素养理念下英语课外阅读课程的开发与实施探讨[J].湖北开放职业学院学报，2018（22）.