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摘 要：小学语文教学内容的选择与确定关系到学生掌握语文基础知识与语言运用能力。文章基于笔者教学实际经验，选择部分教学实例，教师不妨结合教材“单元主旨”以确定单元文本教学内容；也可以参考课文后面“相关练习”以确定本课教学内容；也可以利用课文的“辅助资料”确定本课教学内容。
关键词：小学语文；教学内容；选择与确定；教学探讨
在新世纪下的语文课程改革是为更好地适应当今社会发展。在当前核心素养的教育时代下，小学语文教学要以提高语文素养为宗旨，提升学生的语文基础与语文理解能力。一线教师在具体确定某篇课文的教学内容时，有时候无从下手。正如王荣生先生说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”对于语文教师而言，每一堂课要有每堂课的教學内容意识，即这堂课要教什么内容，如何去完成这一课的教学内容，如何达成这堂课的教学目标。当前，很多教师在语文教学中，都离不开各种教学辅导参考用书，以为用这些教学参考书就可以教好课文，其实不然！在小学语文课文中，很多课文都蕴含着各种各样的学习内容，即一种语文课的教学内容。在教学实际中，教师需要有选择性地将学习内容传授给学生才是正确的做法。文章结合一些语文教学实例，建议一线语文老师可以从三个方面进行有效地选择教学内容。
一、 借助“单元主旨”确定该单元文本的基本教学内容
“单元主旨”是整个单元的教学主题，本单元的教学内容及其表达主题都离不开整个“单元主旨”。在现行各大版本教材中，教材编排都依据某个突出的教学主旨，这个单元的主旨可以作为本单元的教学主线。例如，在北师大版三年级上册第一单元的“单元主旨”关键词为“色彩”，教材安排了樊发稼的《爱什么颜色》与普里希文的《金色的草地》。那么教师在这两课教学中，很多教师就将其定位为：带领学生走进单元文本内容，以感受丰富多彩的生活！有反映对家乡对生活的热爱的文章，有反映校外丰富多彩的课余生活，这两篇课文以不同的视角折射出儿童生活的丰富多彩，具有童真乐趣的一面。对于上三四年级的学生来说，这不就是他们的日常生活的缩影吗？教材里描述的事情就犹如发生在你我身边的事情，让这些学生朗读、讨论、体会显得非常有趣。
在三年级的阅读教学中，教师就以“单元主旨”指导策略，根据刚踏入三年级学生的认知心理特点，教师积极让学生自我阅读，结合学生的生活经验或者生活体验，鼓励学生大胆的分析、讨论教学问题，让学生的个性化思维得到合理的发散，从而理解教材中不同视角下的丰富多彩的儿童生活。在阅读方法上，教师应给予学生一定的阅读指导，让学生掌握必要的阅读方法，以便适应低年级向中高年级的阅读思维。为此，教师需要逐步培养学生良好的阅读习惯，诸如教师提醒学生需要正确流利地运用普通话进行朗读，根据教学安排让学生掌握默读方法；在阅读速度上，需要结合时间及其教学进程安排，使学生们早点进入中年级的语文阅读学习模式。在这个中年级第一单元教学，教师要一定要做好一个好的教学开头，从而保障学生能有效地融入中年级语文学习当中。
二、 借助课后“相关练习”确定这一课的核心教学内容
教学语文多年来，当我们翻开一篇篇中高年级课文，课文中都有很多教学内容。限于小学语文教学任务重时间紧凑，教师在备课教学中需要选择具有价值的教学内容。为此，教师需要从学生认知、能力提升的角度筛选教学内容。在现行的语文教材中，重点阅读课文的后面都有“相关练习”的版块内容，教师需要有效利用并为之教学。从教材编辑意图来看，编辑设计“相关练习”必定与本课教学内容有关，教师根据教学需求自行选择并整合相关教学资料完成课堂教学任务。例如，北师大版六年级上册第2课《穷人》的课后“相关练习”是这样的：
1. 课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题。
2. 课文中多处描写了桑娜的心理活动，找出来读一读，并体会这样描写的作用。
从“相关练习一”中，教师需要确定这篇课文从题目“穷人”而确定教学内容，对于课文主题如何确定需要综合考虑，这就是本文需要学习的内容。在“相关练习二”中，教师也是能确定本课的教学内容，引导学生学习文章的细节之处，可以讨论语言修辞、文章特色等，具体可以分析文章中优美句子，分析句子表达的好处，体会句子表达用处，属于文本语言的教学内容。
三、 借助文本“辅助资料”确定这一课的教学内容
北师大版教材中，尤其高年级中有一些拓展阅读课文，课文中有一些“辅助系统”式的相关资料提示，教师也能有效地抓住本课的教学内容。例如，六年级上册第3、4课《杨振暮夜却金》《尊敬普通人》的辅助资料是这样的：“1. 杨震高尚的行为表现在哪里？2. 写自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》中。”
从这两篇课文的辅助资料“提示与建议”来看，教师在引导学生自我阅读这篇课文时不难确立这两课的教学内容有：（1）这两篇文章延续本单元“高尚”的关键主题，只不过在以两个不同的角度继续探讨“高尚”的主题，从哪些角度探讨就是这两课的学习的主要内容。（2）你从课文的哪些具体语言描绘中体会到“高尚”？通过两篇文章的辅助资料的提示，教师能将本课的教学内容、文章感情、文章语言给梳理出来，进一步确定了这一课的教学内容。
四、 小结
对于如何选择和确定语文教学内容，近十多年来很多语文教育专家进行了高屋建瓴的探讨。顾黄初先生在《语文课程与语文教材》中曾明确指出了一线语文教师需要借助教材中的“单元主旨”“课后练习”“辅助资料”等有效地将教材原有的教学内容整合，服务于教师与学生。为此，一线教师在小学语文阅读教学中，只有认真深入文本，将文本语言、文本思想同自身教学需要有效地结合起来，才能更好地完成小学语文教学任务，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 李吉波.目的和对象：小学语文教学内容选择与确定的着眼点[J].教学月刊：小学版（语文），2014（3）.
[2] 曹忠华.寻求“完整意义”的语文教学内容——也谈语文教学内容的“确定”与“不确定”[J].中小学教师培训，2009（12）.
[3] 黄晓琳.浅谈如何选择语文教学内容提高小学语文课堂的教学效果[J].留学生，2016（2X）.
作者简介：上官芳兰，福建省泉州市，福建省泉州师范学院附属小学。
关键词：小学语文；教学内容；选择与确定；教学探讨
在新世纪下的语文课程改革是为更好地适应当今社会发展。在当前核心素养的教育时代下，小学语文教学要以提高语文素养为宗旨，提升学生的语文基础与语文理解能力。一线教师在具体确定某篇课文的教学内容时，有时候无从下手。正如王荣生先生说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”对于语文教师而言，每一堂课要有每堂课的教學内容意识，即这堂课要教什么内容，如何去完成这一课的教学内容，如何达成这堂课的教学目标。当前，很多教师在语文教学中，都离不开各种教学辅导参考用书，以为用这些教学参考书就可以教好课文，其实不然！在小学语文课文中，很多课文都蕴含着各种各样的学习内容，即一种语文课的教学内容。在教学实际中，教师需要有选择性地将学习内容传授给学生才是正确的做法。文章结合一些语文教学实例，建议一线语文老师可以从三个方面进行有效地选择教学内容。
一、 借助“单元主旨”确定该单元文本的基本教学内容
“单元主旨”是整个单元的教学主题，本单元的教学内容及其表达主题都离不开整个“单元主旨”。在现行各大版本教材中，教材编排都依据某个突出的教学主旨，这个单元的主旨可以作为本单元的教学主线。例如，在北师大版三年级上册第一单元的“单元主旨”关键词为“色彩”，教材安排了樊发稼的《爱什么颜色》与普里希文的《金色的草地》。那么教师在这两课教学中，很多教师就将其定位为：带领学生走进单元文本内容，以感受丰富多彩的生活！有反映对家乡对生活的热爱的文章，有反映校外丰富多彩的课余生活，这两篇课文以不同的视角折射出儿童生活的丰富多彩，具有童真乐趣的一面。对于上三四年级的学生来说，这不就是他们的日常生活的缩影吗？教材里描述的事情就犹如发生在你我身边的事情，让这些学生朗读、讨论、体会显得非常有趣。
在三年级的阅读教学中，教师就以“单元主旨”指导策略，根据刚踏入三年级学生的认知心理特点，教师积极让学生自我阅读，结合学生的生活经验或者生活体验，鼓励学生大胆的分析、讨论教学问题，让学生的个性化思维得到合理的发散，从而理解教材中不同视角下的丰富多彩的儿童生活。在阅读方法上，教师应给予学生一定的阅读指导，让学生掌握必要的阅读方法，以便适应低年级向中高年级的阅读思维。为此，教师需要逐步培养学生良好的阅读习惯，诸如教师提醒学生需要正确流利地运用普通话进行朗读，根据教学安排让学生掌握默读方法；在阅读速度上，需要结合时间及其教学进程安排，使学生们早点进入中年级的语文阅读学习模式。在这个中年级第一单元教学，教师要一定要做好一个好的教学开头，从而保障学生能有效地融入中年级语文学习当中。
二、 借助课后“相关练习”确定这一课的核心教学内容
教学语文多年来，当我们翻开一篇篇中高年级课文，课文中都有很多教学内容。限于小学语文教学任务重时间紧凑，教师在备课教学中需要选择具有价值的教学内容。为此，教师需要从学生认知、能力提升的角度筛选教学内容。在现行的语文教材中，重点阅读课文的后面都有“相关练习”的版块内容，教师需要有效利用并为之教学。从教材编辑意图来看，编辑设计“相关练习”必定与本课教学内容有关，教师根据教学需求自行选择并整合相关教学资料完成课堂教学任务。例如，北师大版六年级上册第2课《穷人》的课后“相关练习”是这样的：
1. 课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题。
2. 课文中多处描写了桑娜的心理活动，找出来读一读，并体会这样描写的作用。
从“相关练习一”中，教师需要确定这篇课文从题目“穷人”而确定教学内容，对于课文主题如何确定需要综合考虑，这就是本文需要学习的内容。在“相关练习二”中，教师也是能确定本课的教学内容，引导学生学习文章的细节之处，可以讨论语言修辞、文章特色等，具体可以分析文章中优美句子，分析句子表达的好处，体会句子表达用处，属于文本语言的教学内容。
三、 借助文本“辅助资料”确定这一课的教学内容
北师大版教材中，尤其高年级中有一些拓展阅读课文，课文中有一些“辅助系统”式的相关资料提示，教师也能有效地抓住本课的教学内容。例如，六年级上册第3、4课《杨振暮夜却金》《尊敬普通人》的辅助资料是这样的：“1. 杨震高尚的行为表现在哪里？2. 写自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》中。”
从这两篇课文的辅助资料“提示与建议”来看，教师在引导学生自我阅读这篇课文时不难确立这两课的教学内容有：（1）这两篇文章延续本单元“高尚”的关键主题，只不过在以两个不同的角度继续探讨“高尚”的主题，从哪些角度探讨就是这两课的学习的主要内容。（2）你从课文的哪些具体语言描绘中体会到“高尚”？通过两篇文章的辅助资料的提示，教师能将本课的教学内容、文章感情、文章语言给梳理出来，进一步确定了这一课的教学内容。
四、 小结
对于如何选择和确定语文教学内容，近十多年来很多语文教育专家进行了高屋建瓴的探讨。顾黄初先生在《语文课程与语文教材》中曾明确指出了一线语文教师需要借助教材中的“单元主旨”“课后练习”“辅助资料”等有效地将教材原有的教学内容整合，服务于教师与学生。为此，一线教师在小学语文阅读教学中，只有认真深入文本，将文本语言、文本思想同自身教学需要有效地结合起来，才能更好地完成小学语文教学任务，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 李吉波.目的和对象：小学语文教学内容选择与确定的着眼点[J].教学月刊：小学版（语文），2014（3）.
[2] 曹忠华.寻求“完整意义”的语文教学内容——也谈语文教学内容的“确定”与“不确定”[J].中小学教师培训，2009（12）.
[3] 黄晓琳.浅谈如何选择语文教学内容提高小学语文课堂的教学效果[J].留学生，2016（2X）.
作者简介：上官芳兰，福建省泉州市，福建省泉州师范学院附属小学。