论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国新课程改革不断深入，素质教育已经深入到了小学数学课堂教学中，核心素养培养方法研究是当前众多教育工作者面临的共同任务。尤其是在新课程改革影响下，构建能够促进学生全面发展的课堂，要求教师在教学策略的选择上做好研究工作，基于学生的综合素质提升需求构建有效课堂。怎样培养学生的核心素养，其策略还需要我们结合实际教学展开进一步研究，下面是笔者近几年在强化培养学生核心素养方面的一些做法，赘述如下。
【关键词】小学数学;学科核心素养;策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0123-01
引言
小学生在数学学习实践中除了要掌握学科知识之外，还要学会获取一些和学科知识直接相关的能力。教育部在2014年发布了《关于全面深化课堂改革，落实立德树人根本任务的意见》，在意见中非常明确地指出了要加强对我国小学生核心素养的培养。数学作为小学教育中一门重要的基础学科，在教学过程中强化培养学生核心素养也就显得尤为重要。所以，为了顺应我国的教育体制改革，真正提升小学生的数学核心素养非常有必要。教师要能够立足课程教学的实际需求，分析构建科学的教育目标体系的具体方法，立足数学学科特点训练学生的逻辑思维能力和判断能力，用生活化眼光去看待实际生活中的数学问题，并学会合理解决这些问题。
一、科学设计步骤，激发学生学习兴趣
在核心素养教育目标渗透需求下，激发学生学习兴趣仍然是我们首先需要研究的问题。基于传统教学模式的特点，我们在指导小学数学教学活动的过程中重点关注知识教学，忽视学生的能力发展、价值观养成等教育目标，造成核心素养培育目标得不到落实。因此，小学数学教师需要有效实现对学生的兴趣激发目标，冲破传统教学模式束缚，构建新型课堂[1]。如，在《认识人民币》的课时教学实践中，我就提前给学生布置预习任务，要求学生结合家庭生活调查和参与实践，记录每天家庭消费的情况，历时一周时间。学生在这个过程中提前认识人民币的使用方法，深化认识。课上教学的时候，我引导学生开展“模拟购物”活动，学生扮演售货员、消费者，在角色扮演中实现激发兴趣的教学目标，引导学生认识人民币的同时，使他们逐渐树立起科学的消费观。
二、突出学生的主体性，发展学生的思维能力
课堂是教学的主阵地，学生是教学活动的主体，是我们设计和开展教学活动需要紧紧围绕的中心。因此在指导学科教学实践活动的过程中，教师要立足生本教育理念，给学生创造自主学习的契机，引导学生参与到学科教学实践中来，发挥自己的主观能动性，挖掘自身思维潜力，形成自主学习获取知识的能力，为后续的学科教学实践活动奠定基础。良好的数学思维应该是小学生获取知识的关键思维能力，教师要创造机会为学生的思维训练拓展空间，引导学生关注问题、分析问题和解决问题，自己则在教学活动中扮演辅助者和引导者的角色，让学生形成自主学习意识[2]。如《图形的旋转》知识教学实践中，我们的核心教育目标就是帮助学生构建空间概念，引导学生逐步寻求转化的数学思维方法。因此我在设计教学方案的时候就利用多媒体辅助教学，降低本课时教学内容的抽象性，利用旋转木马的视频展示图形旋转过程，渗透旋转原理，引导学生关注图形变化，培养学生的观察能力，让学生在任务驱动下指出旋转中心、旋转角和旋转方向，深化学生对图形旋转的认知。整个教学设计都以学生的学习需求作为核心，围绕学生的学习能力和知识基础展开教学，以多媒体形象展示的方式降低知识理解难度，利于优化思维培养过程，为数学核心素养教育目标实现奠定了基础。
三、与学生生活建立联系，培养数学意识
数学来源于生活，与生活有着密不可分的联系。尤其是小学数学教材设计更是和学生的实生活经验相贴近，为生活化教学提供了良好的契机。作为一名小学数学教师，不仅仅要结合教学需求提升自己的教学能力，也要注意在教学过程中转化教育理念，促进教学方法多元化，带给学生不一样的学习体验[3]，在激发学生兴趣的同时，帮助学生提高学习数学的能力和获取知识的方法，主动建构数学知识和自己生活问题的联系，体现数学课程的实践性特点。如，在《统计与可能性》的课程教学中，我就设计了生活化的教学情景，为学生设计他们熟悉的问题——“在我校开展的夏季运动会上有A、B、C三个同学参加跳远比赛项目，这三名学生的班级和年级都不同，为了保证比赛公平性，采用投掷硬币的方式决定学生的出场顺序，请你们帮助我们班的A同学思考一下，他第一个出场比赛的几率是多少呢？”。这样的生活化场景比较贴合学生的生活经验，学生更愿意主动参与到数学学习中，结合实际问题感悟可能性的内涵，深化学生对数学问题的认识和理解，成功激发学生的数学意识，有利于提高学生的核心素养。
四、积极创设问题情境，培养创新精神
随着经济社会发展对创新型人才的需求提升，创新意识的培养直接关系到学生的综合素质提升问题。我们在教育发展进程中也开始关注学生的创新意识培养，在指导小学数学教学实践活动的过程中，其实渗透创新意识教育目标的契机是很多的，只需要作为教学活动组织者的我们找准契机，以全面落实教学目标。借助提问方式或者创设生动的问题情境，都可以帮助学生养成创新意识，但是要注意问题的开放性和多元化[4]。比如，《平行四边形》的知识教学中，我就主动创设问题情景，引导学生思考解决问题的创新方法，以此激发学生的创新意識。首先，鼓励学生自主总结平行四边形的特点和定义，深化学生对理论知识点理解，之后出示实物图，并向学生提问：“四边形具备怎样的特点才可以构成平行四边形呢？”，学生很快就回答：“两组对边平行。”，之后我又问：“四边形一定都是平行四边形吗？平行四边形一定都是四边形吗？”利用这个问题引导学生认识四边形和平行四边形的从属关系，并要求学生比较平行四边形和四边形的异同，从对边的位置关系入手，得出平行四边形的定义，这个过程中学生在问题的引导下自己探索和思考，不断结合已有的知识结构创新思考新问题，体现了独立学习过程中的创新意识渗透。
结语
总之，落实核心素养教育目标是一个漫长的过程，教师需要了解学生特点、教材特点和新的教育理念要求科学设计教学目标，构建有效课堂。小学数学教学活动中，教师作为学科教学活动的引导者和组织者，应该明确核心素养培养的重要性，帮助学生学会独立思考，提高学生数学知识的应用意识，熟练运用数学思维，解决生活中的一些实际问题，构建有效课堂。
参考文献
[1]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017，21（02）：183-184，186-187.
[2]罗文平.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].神州，2017，20（02）：1023-1024，1026-1027.
[3]劳韬.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法[J].祖国，2017，20（22）：223-224，226-227.
[4]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017，20（08）：1069-1070，1072-1073.
【关键词】小学数学;学科核心素养;策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0123-01
引言
小学生在数学学习实践中除了要掌握学科知识之外，还要学会获取一些和学科知识直接相关的能力。教育部在2014年发布了《关于全面深化课堂改革，落实立德树人根本任务的意见》，在意见中非常明确地指出了要加强对我国小学生核心素养的培养。数学作为小学教育中一门重要的基础学科，在教学过程中强化培养学生核心素养也就显得尤为重要。所以，为了顺应我国的教育体制改革，真正提升小学生的数学核心素养非常有必要。教师要能够立足课程教学的实际需求，分析构建科学的教育目标体系的具体方法，立足数学学科特点训练学生的逻辑思维能力和判断能力，用生活化眼光去看待实际生活中的数学问题，并学会合理解决这些问题。
一、科学设计步骤，激发学生学习兴趣
在核心素养教育目标渗透需求下，激发学生学习兴趣仍然是我们首先需要研究的问题。基于传统教学模式的特点，我们在指导小学数学教学活动的过程中重点关注知识教学，忽视学生的能力发展、价值观养成等教育目标，造成核心素养培育目标得不到落实。因此，小学数学教师需要有效实现对学生的兴趣激发目标，冲破传统教学模式束缚，构建新型课堂[1]。如，在《认识人民币》的课时教学实践中，我就提前给学生布置预习任务，要求学生结合家庭生活调查和参与实践，记录每天家庭消费的情况，历时一周时间。学生在这个过程中提前认识人民币的使用方法，深化认识。课上教学的时候，我引导学生开展“模拟购物”活动，学生扮演售货员、消费者，在角色扮演中实现激发兴趣的教学目标，引导学生认识人民币的同时，使他们逐渐树立起科学的消费观。
二、突出学生的主体性，发展学生的思维能力
课堂是教学的主阵地，学生是教学活动的主体，是我们设计和开展教学活动需要紧紧围绕的中心。因此在指导学科教学实践活动的过程中，教师要立足生本教育理念，给学生创造自主学习的契机，引导学生参与到学科教学实践中来，发挥自己的主观能动性，挖掘自身思维潜力，形成自主学习获取知识的能力，为后续的学科教学实践活动奠定基础。良好的数学思维应该是小学生获取知识的关键思维能力，教师要创造机会为学生的思维训练拓展空间，引导学生关注问题、分析问题和解决问题，自己则在教学活动中扮演辅助者和引导者的角色，让学生形成自主学习意识[2]。如《图形的旋转》知识教学实践中，我们的核心教育目标就是帮助学生构建空间概念，引导学生逐步寻求转化的数学思维方法。因此我在设计教学方案的时候就利用多媒体辅助教学，降低本课时教学内容的抽象性，利用旋转木马的视频展示图形旋转过程，渗透旋转原理，引导学生关注图形变化，培养学生的观察能力，让学生在任务驱动下指出旋转中心、旋转角和旋转方向，深化学生对图形旋转的认知。整个教学设计都以学生的学习需求作为核心，围绕学生的学习能力和知识基础展开教学，以多媒体形象展示的方式降低知识理解难度，利于优化思维培养过程，为数学核心素养教育目标实现奠定了基础。
三、与学生生活建立联系，培养数学意识
数学来源于生活，与生活有着密不可分的联系。尤其是小学数学教材设计更是和学生的实生活经验相贴近，为生活化教学提供了良好的契机。作为一名小学数学教师，不仅仅要结合教学需求提升自己的教学能力，也要注意在教学过程中转化教育理念，促进教学方法多元化，带给学生不一样的学习体验[3]，在激发学生兴趣的同时，帮助学生提高学习数学的能力和获取知识的方法，主动建构数学知识和自己生活问题的联系，体现数学课程的实践性特点。如，在《统计与可能性》的课程教学中，我就设计了生活化的教学情景，为学生设计他们熟悉的问题——“在我校开展的夏季运动会上有A、B、C三个同学参加跳远比赛项目，这三名学生的班级和年级都不同，为了保证比赛公平性，采用投掷硬币的方式决定学生的出场顺序，请你们帮助我们班的A同学思考一下，他第一个出场比赛的几率是多少呢？”。这样的生活化场景比较贴合学生的生活经验，学生更愿意主动参与到数学学习中，结合实际问题感悟可能性的内涵，深化学生对数学问题的认识和理解，成功激发学生的数学意识，有利于提高学生的核心素养。
四、积极创设问题情境，培养创新精神
随着经济社会发展对创新型人才的需求提升，创新意识的培养直接关系到学生的综合素质提升问题。我们在教育发展进程中也开始关注学生的创新意识培养，在指导小学数学教学实践活动的过程中，其实渗透创新意识教育目标的契机是很多的，只需要作为教学活动组织者的我们找准契机，以全面落实教学目标。借助提问方式或者创设生动的问题情境，都可以帮助学生养成创新意识，但是要注意问题的开放性和多元化[4]。比如，《平行四边形》的知识教学中，我就主动创设问题情景，引导学生思考解决问题的创新方法，以此激发学生的创新意識。首先，鼓励学生自主总结平行四边形的特点和定义，深化学生对理论知识点理解，之后出示实物图，并向学生提问：“四边形具备怎样的特点才可以构成平行四边形呢？”，学生很快就回答：“两组对边平行。”，之后我又问：“四边形一定都是平行四边形吗？平行四边形一定都是四边形吗？”利用这个问题引导学生认识四边形和平行四边形的从属关系，并要求学生比较平行四边形和四边形的异同，从对边的位置关系入手，得出平行四边形的定义，这个过程中学生在问题的引导下自己探索和思考，不断结合已有的知识结构创新思考新问题，体现了独立学习过程中的创新意识渗透。
结语
总之，落实核心素养教育目标是一个漫长的过程，教师需要了解学生特点、教材特点和新的教育理念要求科学设计教学目标，构建有效课堂。小学数学教学活动中，教师作为学科教学活动的引导者和组织者，应该明确核心素养培养的重要性，帮助学生学会独立思考，提高学生数学知识的应用意识，熟练运用数学思维，解决生活中的一些实际问题，构建有效课堂。
参考文献
[1]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017，21（02）：183-184，186-187.
[2]罗文平.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].神州，2017，20（02）：1023-1024，1026-1027.
[3]劳韬.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法[J].祖国，2017，20（22）：223-224，226-227.
[4]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017，20（08）：1069-1070，1072-1073.