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摘 要： 《思想道德修养与法律基础》是高职院校开设的第一门思想政治理论课程，内容十分丰富，对学生的影响深远。因此，在教学中要坚持以生为本，充分发挥教师的主导作用，将学生主体和教师主导结合起来，加强教学互动，激发学生兴趣，倡导“快乐学习”，形成学生爱学习、教师肯教学、教学易开展的良好局面，增强教学效果。
关键词： 《思想道德修养与法律基础》 以生为本 教师主导 教学互动
2006年6月，胡锦涛在两院院士大会上的讲话中指出：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”［1］因此，在《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）教学中，要从实际出发，推进教学改革，充分认识学生的主体作用和教师的主导作用，树立以生为本、教师主导的教学理念，帮助学生在“快乐学习”中收获知识，提高思想政治素质，增强教学效果。
一、《基础》课教学的现状
为掌握我院（正德学院）《基础》课教学的现状，推动教学改革，思政教研组全方位多角度设计《〈思想道德修养与法律基础〉课程教学调查问卷》（以下简称《调查问卷》），并在学院以2010级新生为主的学生实施了大样本问卷调查，探索适合民办高职院校《基础》课教学的新模式，增强教学效果。共计发放问卷2300份，实际回收1984份，其中有效问卷1672份。在调查中，我们发现大多数学生对课程教学比较满意，《调查问卷》在问及“你认为本课程教学效果”时，有37.02%的学生选择“优秀”，52.33%的学生选择“良好”。但也存在着以下疑问与困惑：①师生缺乏互动；②忽略学生需求；③学生主体缺乏兴趣。结果显示，尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣，提高学生学习的参与度，教师要充分发挥教学主导作用，更新教学理念，创新教学模式，精心组织课堂教学，充分挖掘实践教学，开展教学互动，形成学生爱学习、教师肯教学、教学易开展的良好局面，强化教学效果。
二、“以生为本、教师主导”在《基础》课教学中的重要性
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）在明确高校思想政治理论课教学方法改革目标时，强调要发挥教师和学生两个方面的作用：要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。［2］2010年5月13日，教育部部长袁贵仁在与高校思想政治理论课2010年第一、二期骨干教师研修班学员座谈时指出，着力改进教学方法。要遵循教育规律，从学生的全面发展需要出发，做好教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系的工作，充分调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。［3］在《基础》课教学中，教师和学生同样重要，是教学的两个主体，教师是教的主体，所起的是主导作用，学生是学的主体，承担着学习的重任。因此，教师要充分发挥主导作用，尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体和教师主导的有机结合。
教师主导和学生主体相统一是《基础》课教学工作的基本原则，二者统一于整个教学过程中，相互影响、相互作用，共同推动教学任务的完成和教学目标的实现，二者缺一不可。在《基础》课中，教师主导作用的发挥是激发学生主体性的前提和基础，学生主体地位的尊重是增强教学效果的保证。以生为本，不是削弱或否认教师的主导作用，而是要以学生的需求和特点为教学出发点；教师主导，也不是忽视学生的感受，而是要强调引导和启发学生主动学习。所以，我们既要看到教师和学生在追求教学目标方面的一致性，又要认清教师的主导和学生的主体在教学中的作用、角色、结果等方面是不同的，需要求同存异，彼此尊重。正确认识和处理教师主导和学生主体的关系，需要坚持“以生为本、教师主导”的教学理念，寻求教学双方的最佳组合，优化教学环节，增强教学效果。
三、“以生为本、教师主导”在《基础》课教学中的运用
《基础》课是一门以中国化的马克思主义为指导，以社会主义核心价值体系为主线，综合运用多学科知识，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，在理论与实际的结合上，对当代大学生面临和关心的实际问题予以科学的有说服力的回答，教育和引导学生认识自我、认识环境、认识时代特征，培养良好的思想政治素质、优良的道德品质、法律意识和健全人格的必修课。要想实现教学目标，必须充分发挥教师和学生两个主体的作用，加强教学互动，营造和谐的师生关系，搭建平等融洽、共同参与的交流平台，构建和谐课堂。
1.坚持以生为本，尊重学生的主体地位。
在问及“在具体教学内容设计方面，你认为最主要考虑的应该是”时，55.50%的学生选择了社会时事，24.46%的学生选择了“学生需求”，13.52%的学生选择了“生动有趣”，仅有6.52%的学生选择了“教科书”。（详见图1）可见，学生认为教师在教学设计上考虑贴近实际、贴近学生、贴近生活的教学内容，才易得到学生的认知和理解，教学活动才能顺利开展。
图 1 图 2
以学生为本，尊重学生的主体地位，掌握大学生的特点和实际情况。《基础》课教学，一定要从大学生的思想和实际出发，尊重学生的个性特征和差异，实现从过去的教师“满堂灌”式的“教”到更加重视学生的有效吸收的“学”，这样才能增强教学实效。学生是教学活动的主体，是教材内容的接受者，是教师教学活动的实施对象。“教”是为了更好地促进“学”，教师应注重引导学生积极主动思考、参与实践体验，鼓励学生深入课堂、教学，变被动的接受为主动的学习，实现教师从知识传授者向“学生学习促进者”的角色转变。
“贴近学生”，了解学生的兴趣、爱好、个性特点和思想状况。以生为本，就是要求教师在教学过程中满足学生的需要，照顾学生的感受，获得学生的认同，赢得学生的爱戴。教师要引导学生充分理解《基础》课中的人文关怀和情感沟通，让学生感受到自己的责任和使命，引发学生的思考和感慨。例如在绪论的讲解中，穿插大量的图片引导学生认识大学和感受大学，从刚进大学校门的懵懂未知到军训后的一知半解，从刚进课堂的满脸好奇、充满渴望再到习以为常，从学生的实际出发，引导学生尽快适应大学生活，承担属于自己的使命和责任，最后总结的时候给学生讲了三个事例。第一个事例是生命，让学生明白生命的精彩在于自己的选择和努力；第二个事例是选择，引导学生作出明智的选择；第三个事例是智力测试，教会学生转变观念，迅速转变角色。这样让学生学到了知识，启迪了智慧，而且明确了责任，坚定了选择，产生了强烈的共鸣，起到了积极的效果。
“贴近实际”，关注社会。大学生不是生活在真空中，耳濡目染地受到社会的影响，需要对社会作出自己的理解、判断和选择。因此，在教学中，要紧密联系国际国内实际，教育学生认清自己所处的阶段和面临的形势，多关注社会时事，勤于思考，善于总结，才能从书本当中走出来，突出课程的实用性，拉近学生与社会的距离。在讲解道德问题时，通过图片和视频展示“撞人事件”引起的社会影响，引入道德思考。在2009年春晚小品《不能让他走》的视频教学中，学生不仅欣赏了幽默的表演，而且感受到了道德的震撼，道德就在我们的身边，需要我们在生活中密切关注，用心呵护，虽然有时候显得很脆弱，但道德的力量是无穷的，社会需要道德，一下子抓住了学生的注意力，容易获得学生的理解和认同。
“贴近生活”，感受真实。通过一连串结合学生实际的问题，引导激励学生主动参与、积极思考。在人生价值的讲解中，通过《很棒的人生价值观》引导同学认识每个人都是有价值的，而且都有优于他人的表现，需要我们彼此尊重和理解。我们不仅需要重视自己的生命，而且需要激发智慧创造更大的人生价值，无愧于社会给予的社会责任和使命，最后结合成功人士的事例，让学生明白成功离我们每一个人都很近，不必自责和失望，只要把握好自己，就可以创造属于自己的灿烂人生。学生从自己的生活中，增添了很多信心和力量，感受到了生活的真实和学习的快乐。
2.发挥教师主导作用，创新教学方法。
充分发挥教师的主导作用，改进教学方法，拉近教材和学生之间的距离。教师应当充分发挥自身的主导作用，在吃透教材内容的基础上，不仅要认真贯彻新教材的基本观点、基本思路和正确导向，而且要注意将它们讲活讲透，并结合学生的实际情况，运用多种教学方式，使学生对其“喜闻乐见”。在问及“你最希望教师采用哪一种授课方法”时，6.94%的学生选择“传统灌输法”，62.80%的学生选择“案例分析法”，5.38%的学生选择“指导自学法”，24.88%的学生选择“互动参与法”。可见，学生在接受教学方法方面更喜欢新颖、活泼的方法，所谓“新颖”，是指不拘泥于教材，运用新鲜富有时代气息的知识融入到具体的教学之中，创新教学思维，尝试新的方法，采取与众不同的方法，诸如结合不同专业的特点，选择与专业相关的切入点进行组织教学内容，带给学生全新的认识。所谓“活泼”，就是根据具体的教学内容，尝试不同的教学方法，变传统的灌输式教育为互动式教育，采用参与式、体验式、讨论式教学方法进行教学互动。
3.开展教学互动，营造和谐的师生关系。
在问及“你觉得课堂教学过程中，最为重要的应该是”时，有42.94%的学生回答“师生互动”，有36.78%的学生回答“知识讲解”，仅有10.65%的学生选择“教学课件”，9.63%的学生选择“管理课堂”。（详见图2）问及“请您对《思想道德修养与法律基础》课程教学提出宝贵的意见和建议”时，很多同学表达了“加强教学互动”的意思。可见，教学互动在《基础》课教学中的作用和影响可见一斑。
加强教学互动，活跃课堂氛围。教学活动是在师生相互作用中进行的，通过师生间动态信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响，彼此形成一个真正的“学习共同体”。［4］实现教师与学生的双向互动，可以采用课堂讨论的方法，设计时事热点、焦点选题，及时组织学生搜集资料进行课堂讲解和讨论，也可以通过辩论赛、演讲比赛、模拟法庭、参观考察等实践活动，激发学生的学习兴趣与参与热情，采取“学生先发言、教师再总结”的方式对学生进行正确引导，树立正确的观念和思想。
总之，《基础》课是对大学生成长影响最持久的一门课程，教学效果至关重要。离开学生的主动参与，教学容易陷入“一言堂”，忽视了教师的主导作用，教学往往会失去方向和目标，达不到预期效果。只有树立“以生为本、教师主导”的观念，才能不断增强教学效果，真正把《基础》课建设成大学生真心喜爱终身受益毕生难忘的一门课程。
参考文献：
［1］胡锦涛.在中国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话［J］.新华网，2006.
［2］教育部培训思想道德修养与法律基础课教师［N］.中国教育报，2006-08-06.
［3］努力把高校思政课建设成学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程［N］.中国教育报，2010-05-14.
［4］侯平安.试论“思想道德修养与法律基础”课教学中的主体性原则［J］.思想理论教育导刊，2011，（2）.
课题：江苏省南京市正德职业技术学院研究课题论文 编号：1001。
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关键词： 《思想道德修养与法律基础》 以生为本 教师主导 教学互动
2006年6月，胡锦涛在两院院士大会上的讲话中指出：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”［1］因此，在《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）教学中，要从实际出发，推进教学改革，充分认识学生的主体作用和教师的主导作用，树立以生为本、教师主导的教学理念，帮助学生在“快乐学习”中收获知识，提高思想政治素质，增强教学效果。
一、《基础》课教学的现状
为掌握我院（正德学院）《基础》课教学的现状，推动教学改革，思政教研组全方位多角度设计《〈思想道德修养与法律基础〉课程教学调查问卷》（以下简称《调查问卷》），并在学院以2010级新生为主的学生实施了大样本问卷调查，探索适合民办高职院校《基础》课教学的新模式，增强教学效果。共计发放问卷2300份，实际回收1984份，其中有效问卷1672份。在调查中，我们发现大多数学生对课程教学比较满意，《调查问卷》在问及“你认为本课程教学效果”时，有37.02%的学生选择“优秀”，52.33%的学生选择“良好”。但也存在着以下疑问与困惑：①师生缺乏互动；②忽略学生需求；③学生主体缺乏兴趣。结果显示，尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣，提高学生学习的参与度，教师要充分发挥教学主导作用，更新教学理念，创新教学模式，精心组织课堂教学，充分挖掘实践教学，开展教学互动，形成学生爱学习、教师肯教学、教学易开展的良好局面，强化教学效果。
二、“以生为本、教师主导”在《基础》课教学中的重要性
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）在明确高校思想政治理论课教学方法改革目标时，强调要发挥教师和学生两个方面的作用：要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。［2］2010年5月13日，教育部部长袁贵仁在与高校思想政治理论课2010年第一、二期骨干教师研修班学员座谈时指出，着力改进教学方法。要遵循教育规律，从学生的全面发展需要出发，做好教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系的工作，充分调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。［3］在《基础》课教学中，教师和学生同样重要，是教学的两个主体，教师是教的主体，所起的是主导作用，学生是学的主体，承担着学习的重任。因此，教师要充分发挥主导作用，尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体和教师主导的有机结合。
教师主导和学生主体相统一是《基础》课教学工作的基本原则，二者统一于整个教学过程中，相互影响、相互作用，共同推动教学任务的完成和教学目标的实现，二者缺一不可。在《基础》课中，教师主导作用的发挥是激发学生主体性的前提和基础，学生主体地位的尊重是增强教学效果的保证。以生为本，不是削弱或否认教师的主导作用，而是要以学生的需求和特点为教学出发点；教师主导，也不是忽视学生的感受，而是要强调引导和启发学生主动学习。所以，我们既要看到教师和学生在追求教学目标方面的一致性，又要认清教师的主导和学生的主体在教学中的作用、角色、结果等方面是不同的，需要求同存异，彼此尊重。正确认识和处理教师主导和学生主体的关系，需要坚持“以生为本、教师主导”的教学理念，寻求教学双方的最佳组合，优化教学环节，增强教学效果。
三、“以生为本、教师主导”在《基础》课教学中的运用
《基础》课是一门以中国化的马克思主义为指导，以社会主义核心价值体系为主线，综合运用多学科知识，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为基本内容，在理论与实际的结合上，对当代大学生面临和关心的实际问题予以科学的有说服力的回答，教育和引导学生认识自我、认识环境、认识时代特征，培养良好的思想政治素质、优良的道德品质、法律意识和健全人格的必修课。要想实现教学目标，必须充分发挥教师和学生两个主体的作用，加强教学互动，营造和谐的师生关系，搭建平等融洽、共同参与的交流平台，构建和谐课堂。
1.坚持以生为本，尊重学生的主体地位。
在问及“在具体教学内容设计方面，你认为最主要考虑的应该是”时，55.50%的学生选择了社会时事，24.46%的学生选择了“学生需求”，13.52%的学生选择了“生动有趣”，仅有6.52%的学生选择了“教科书”。（详见图1）可见，学生认为教师在教学设计上考虑贴近实际、贴近学生、贴近生活的教学内容，才易得到学生的认知和理解，教学活动才能顺利开展。
图 1 图 2
以学生为本，尊重学生的主体地位，掌握大学生的特点和实际情况。《基础》课教学，一定要从大学生的思想和实际出发，尊重学生的个性特征和差异，实现从过去的教师“满堂灌”式的“教”到更加重视学生的有效吸收的“学”，这样才能增强教学实效。学生是教学活动的主体，是教材内容的接受者，是教师教学活动的实施对象。“教”是为了更好地促进“学”，教师应注重引导学生积极主动思考、参与实践体验，鼓励学生深入课堂、教学，变被动的接受为主动的学习，实现教师从知识传授者向“学生学习促进者”的角色转变。
“贴近学生”，了解学生的兴趣、爱好、个性特点和思想状况。以生为本，就是要求教师在教学过程中满足学生的需要，照顾学生的感受，获得学生的认同，赢得学生的爱戴。教师要引导学生充分理解《基础》课中的人文关怀和情感沟通，让学生感受到自己的责任和使命，引发学生的思考和感慨。例如在绪论的讲解中，穿插大量的图片引导学生认识大学和感受大学，从刚进大学校门的懵懂未知到军训后的一知半解，从刚进课堂的满脸好奇、充满渴望再到习以为常，从学生的实际出发，引导学生尽快适应大学生活，承担属于自己的使命和责任，最后总结的时候给学生讲了三个事例。第一个事例是生命，让学生明白生命的精彩在于自己的选择和努力；第二个事例是选择，引导学生作出明智的选择；第三个事例是智力测试，教会学生转变观念，迅速转变角色。这样让学生学到了知识，启迪了智慧，而且明确了责任，坚定了选择，产生了强烈的共鸣，起到了积极的效果。
“贴近实际”，关注社会。大学生不是生活在真空中，耳濡目染地受到社会的影响，需要对社会作出自己的理解、判断和选择。因此，在教学中，要紧密联系国际国内实际，教育学生认清自己所处的阶段和面临的形势，多关注社会时事，勤于思考，善于总结，才能从书本当中走出来，突出课程的实用性，拉近学生与社会的距离。在讲解道德问题时，通过图片和视频展示“撞人事件”引起的社会影响，引入道德思考。在2009年春晚小品《不能让他走》的视频教学中，学生不仅欣赏了幽默的表演，而且感受到了道德的震撼，道德就在我们的身边，需要我们在生活中密切关注，用心呵护，虽然有时候显得很脆弱，但道德的力量是无穷的，社会需要道德，一下子抓住了学生的注意力，容易获得学生的理解和认同。
“贴近生活”，感受真实。通过一连串结合学生实际的问题，引导激励学生主动参与、积极思考。在人生价值的讲解中，通过《很棒的人生价值观》引导同学认识每个人都是有价值的，而且都有优于他人的表现，需要我们彼此尊重和理解。我们不仅需要重视自己的生命，而且需要激发智慧创造更大的人生价值，无愧于社会给予的社会责任和使命，最后结合成功人士的事例，让学生明白成功离我们每一个人都很近，不必自责和失望，只要把握好自己，就可以创造属于自己的灿烂人生。学生从自己的生活中，增添了很多信心和力量，感受到了生活的真实和学习的快乐。
2.发挥教师主导作用，创新教学方法。
充分发挥教师的主导作用，改进教学方法，拉近教材和学生之间的距离。教师应当充分发挥自身的主导作用，在吃透教材内容的基础上，不仅要认真贯彻新教材的基本观点、基本思路和正确导向，而且要注意将它们讲活讲透，并结合学生的实际情况，运用多种教学方式，使学生对其“喜闻乐见”。在问及“你最希望教师采用哪一种授课方法”时，6.94%的学生选择“传统灌输法”，62.80%的学生选择“案例分析法”，5.38%的学生选择“指导自学法”，24.88%的学生选择“互动参与法”。可见，学生在接受教学方法方面更喜欢新颖、活泼的方法，所谓“新颖”，是指不拘泥于教材，运用新鲜富有时代气息的知识融入到具体的教学之中，创新教学思维，尝试新的方法，采取与众不同的方法，诸如结合不同专业的特点，选择与专业相关的切入点进行组织教学内容，带给学生全新的认识。所谓“活泼”，就是根据具体的教学内容，尝试不同的教学方法，变传统的灌输式教育为互动式教育，采用参与式、体验式、讨论式教学方法进行教学互动。
3.开展教学互动，营造和谐的师生关系。
在问及“你觉得课堂教学过程中，最为重要的应该是”时，有42.94%的学生回答“师生互动”，有36.78%的学生回答“知识讲解”，仅有10.65%的学生选择“教学课件”，9.63%的学生选择“管理课堂”。（详见图2）问及“请您对《思想道德修养与法律基础》课程教学提出宝贵的意见和建议”时，很多同学表达了“加强教学互动”的意思。可见，教学互动在《基础》课教学中的作用和影响可见一斑。
加强教学互动，活跃课堂氛围。教学活动是在师生相互作用中进行的，通过师生间动态信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响，彼此形成一个真正的“学习共同体”。［4］实现教师与学生的双向互动，可以采用课堂讨论的方法，设计时事热点、焦点选题，及时组织学生搜集资料进行课堂讲解和讨论，也可以通过辩论赛、演讲比赛、模拟法庭、参观考察等实践活动，激发学生的学习兴趣与参与热情，采取“学生先发言、教师再总结”的方式对学生进行正确引导，树立正确的观念和思想。
总之，《基础》课是对大学生成长影响最持久的一门课程，教学效果至关重要。离开学生的主动参与，教学容易陷入“一言堂”，忽视了教师的主导作用，教学往往会失去方向和目标，达不到预期效果。只有树立“以生为本、教师主导”的观念，才能不断增强教学效果，真正把《基础》课建设成大学生真心喜爱终身受益毕生难忘的一门课程。
参考文献：
［1］胡锦涛.在中国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话［J］.新华网，2006.
［2］教育部培训思想道德修养与法律基础课教师［N］.中国教育报，2006-08-06.
［3］努力把高校思政课建设成学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程［N］.中国教育报，2010-05-14.
［4］侯平安.试论“思想道德修养与法律基础”课教学中的主体性原则［J］.思想理论教育导刊，2011，（2）.
课题：江苏省南京市正德职业技术学院研究课题论文 编号：1001。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”