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《义务教育课程标准教材》就是着力于教育新形势下的改革，在继承和发展的基础上提出了教育的新理念。特别是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习，不只注重学生对知识的传承，而是要求让学生学到获取知识的方法和途径，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和对科学价值观的树立。
高中物理教学阶段也必然要面临包括教学目标、教学内容、教学方法、学习方式、课程资源等方面的一系列教学矛盾以及初高中学习方式的衔接问题。
在教学设计过程中，教师根据探究学习教学目标的需要，选择或设计科学探究的内容，最大限度地发挥探究学习的教育功能，实现学生在三维目标上的有效变化。
一、营造宽松的课堂氛围
美国心理学家罗杰斯人为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师的主导作用应体现在创造充满活力的课堂上。为了营造平等宽松的课堂氛围，教师要以人为本，放下“权威”的架子，去建立一个师生能够平等交流与对话的新型的空间。
在这种课堂里，教师与学生的人格是平等的，师生是同一个问题的探索者，教师是学生学习的合作者、促进者、引导者。课堂上老师可以指正学生的种种错误，而学生也可以指出老师的失误之处，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
在这种平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信，使课堂不仅是教学活动的场所，更是师生共同的精神家园。教师要做的是让学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么、获得什么，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，激励学生完成富有挑战性的任务，不要限制他们的思考方向。
在师生共同探究问题和交流合作中培养学生开放式的思维方式和创新能力。
二、实施自主学习，了解科学内容
自主学习可表现为主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等。在高中阶段是否将这种学习方式贯穿于整个高中物理的学习过程中，将直接影响并制约其终身发展。
从高中物理新教材的内容来看，除了原有体现科学探究教学内容的实验，还将部分验证性或测量性验转化为新教材的探究性使用，同时又增加了许多新的探究内容。
其形式不仅包括学生分组实验、演示实验、家庭小实验、小制作、调查与研究等，教材中的科学探究内容如下：力学中，探索弹力和弹簧伸长的关系，研究匀速直线运动，测定重力加速度，研究牛顿第二定律，研究动量守恒定律，用沙摆演示振动图像，研究单摆周期与哪些因素有关，用气垫导轨演示力学实验等。热学中，做功使内能增加。
电磁学中，法拉第圆筒实验，平行板电容器的电容，欧姆定律，电阻定律，电动势，磁场对电流的作用，电磁感应现象，自感现象，交变电流的产生，电场中等势线的描绘，描绘小灯泡的伏安特性曲线等。
因此，充分挖掘并且利用这些科学探究的素材，广泛组织开展科学探究活动，以激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知世界的方法，发展学生的实践能力和创新意识。
三、充分发挥物理探究活动在培养实践能力方面的引领作用
物理新课程从教学目标出发，让学生通过实验亲自体验科学探究过程：提出问题——作出猜想或假设——设计实验——进行实验——分析论证——解决或解释问题，让学生体验科学的过程，了解科学方法，发展学生的探究能力。
例如，在“探索弹力和弹簧伸长的关系”的研究性实验中，要求学生探索弹力与弹簧伸长的定量关系，并学习所用的科学方法。本实验是探索性实验，实验前并不知道弹力和弹簧的伸长有什么关系。
通过学生自主提出探究目的，设计实验方案，选择实验器材，进行实验操作，实施实验分析，归纳实验得失，处理实验和生活问题等过程，使学生通过对实验数据用描点法作出的曲线，分析了点的分布和走向以后才决定用直线来拟合这些点，在误差范围内，应得出弹力的大小与弹簧的伸长量成正比。并且进一步熟练掌握了实验数据的科学处理方法和技巧。
通过教师创设情景，让学生经历观察物理现象、探究物理规律、解决生活问题的过程，使学生在交流与合作的基础上提出问题、大胆猜测、设计方案、进行实验与数据处理、分析与论证、积极评价等探究过程。培养学生初步的观察能力、信息收集和处理的能力、分析概括能力。
四、培养科学方法和科学态度
加强科学方法和科学态度的教育，学生不仅可以体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，而且还能逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，从而使学生以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。
科学方法的学习不是一次教学活动就能让学生理解和掌握的，在教学过程中，应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用，做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。
特别注意的是，物理教学不应给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一、二个实验，收集三、五组数据就可以得出一个物理规律，课堂上用于归纳规律的实验不过是科学方法的一种演示，并非当初科学研究过程的再现。
教师应结合教材充分挖掘和适度补充相关的物理知识，促使学生形成科学的思想方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生养成良好的学习品质，形成认真、严谨的科学态度，促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等方面的和谐发展，使学生全面成长。
五、利用多媒体教学手段培养学生科学探究能力
通过观察、分析、学习实验演示，从而获得实验探究能力也是培养学生实验探究能力的一种重要教學手段。
对于一些难度较大、较抽象的探究实验，教师可以采用多媒体教学手段进行演示，例如利用计算机中的F以SH、POWERp0IN、pHoTOSHop等资源制作电脑课件，让学生直观、有趣地感受实验的乐趣，从而掌握探究科学知识的方法，并养成乐于探究大自然的兴趣和习惯。
古人云:“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。如何在教学过程中贯彻这一教学理念，特别要在农村中学中实施这一关键环节，的确需要我们教师不懈努力。
综上所述，高中物理的学习应关注学生学习的全过程，全面了解他们的物理学习状况，促进他们更好的发展，既关注结果，更关注过程；既关注学习水平，更关注他们在物理实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。
新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。作为物理教师应该积极探索适合高中物理的学法，倡导学习方式的改善，明确有关学习方式的品质特点、使用时机，根据自身的需要自由选择、高效运用。
（云南省丘北县民族职业高级中学）
高中物理教学阶段也必然要面临包括教学目标、教学内容、教学方法、学习方式、课程资源等方面的一系列教学矛盾以及初高中学习方式的衔接问题。
在教学设计过程中，教师根据探究学习教学目标的需要，选择或设计科学探究的内容，最大限度地发挥探究学习的教育功能，实现学生在三维目标上的有效变化。
一、营造宽松的课堂氛围
美国心理学家罗杰斯人为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师的主导作用应体现在创造充满活力的课堂上。为了营造平等宽松的课堂氛围，教师要以人为本，放下“权威”的架子，去建立一个师生能够平等交流与对话的新型的空间。
在这种课堂里，教师与学生的人格是平等的，师生是同一个问题的探索者，教师是学生学习的合作者、促进者、引导者。课堂上老师可以指正学生的种种错误，而学生也可以指出老师的失误之处，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
在这种平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信，使课堂不仅是教学活动的场所，更是师生共同的精神家园。教师要做的是让学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么、获得什么，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，激励学生完成富有挑战性的任务，不要限制他们的思考方向。
在师生共同探究问题和交流合作中培养学生开放式的思维方式和创新能力。
二、实施自主学习，了解科学内容
自主学习可表现为主体性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习等。在高中阶段是否将这种学习方式贯穿于整个高中物理的学习过程中，将直接影响并制约其终身发展。
从高中物理新教材的内容来看，除了原有体现科学探究教学内容的实验，还将部分验证性或测量性验转化为新教材的探究性使用，同时又增加了许多新的探究内容。
其形式不仅包括学生分组实验、演示实验、家庭小实验、小制作、调查与研究等，教材中的科学探究内容如下：力学中，探索弹力和弹簧伸长的关系，研究匀速直线运动，测定重力加速度，研究牛顿第二定律，研究动量守恒定律，用沙摆演示振动图像，研究单摆周期与哪些因素有关，用气垫导轨演示力学实验等。热学中，做功使内能增加。
电磁学中，法拉第圆筒实验，平行板电容器的电容，欧姆定律，电阻定律，电动势，磁场对电流的作用，电磁感应现象，自感现象，交变电流的产生，电场中等势线的描绘，描绘小灯泡的伏安特性曲线等。
因此，充分挖掘并且利用这些科学探究的素材，广泛组织开展科学探究活动，以激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知世界的方法，发展学生的实践能力和创新意识。
三、充分发挥物理探究活动在培养实践能力方面的引领作用
物理新课程从教学目标出发，让学生通过实验亲自体验科学探究过程：提出问题——作出猜想或假设——设计实验——进行实验——分析论证——解决或解释问题，让学生体验科学的过程，了解科学方法，发展学生的探究能力。
例如，在“探索弹力和弹簧伸长的关系”的研究性实验中，要求学生探索弹力与弹簧伸长的定量关系，并学习所用的科学方法。本实验是探索性实验，实验前并不知道弹力和弹簧的伸长有什么关系。
通过学生自主提出探究目的，设计实验方案，选择实验器材，进行实验操作，实施实验分析，归纳实验得失，处理实验和生活问题等过程，使学生通过对实验数据用描点法作出的曲线，分析了点的分布和走向以后才决定用直线来拟合这些点，在误差范围内，应得出弹力的大小与弹簧的伸长量成正比。并且进一步熟练掌握了实验数据的科学处理方法和技巧。
通过教师创设情景，让学生经历观察物理现象、探究物理规律、解决生活问题的过程，使学生在交流与合作的基础上提出问题、大胆猜测、设计方案、进行实验与数据处理、分析与论证、积极评价等探究过程。培养学生初步的观察能力、信息收集和处理的能力、分析概括能力。
四、培养科学方法和科学态度
加强科学方法和科学态度的教育，学生不仅可以体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，而且还能逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，从而使学生以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。
科学方法的学习不是一次教学活动就能让学生理解和掌握的，在教学过程中，应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用，做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。
特别注意的是，物理教学不应给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一、二个实验，收集三、五组数据就可以得出一个物理规律，课堂上用于归纳规律的实验不过是科学方法的一种演示，并非当初科学研究过程的再现。
教师应结合教材充分挖掘和适度补充相关的物理知识，促使学生形成科学的思想方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生养成良好的学习品质，形成认真、严谨的科学态度，促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等方面的和谐发展，使学生全面成长。
五、利用多媒体教学手段培养学生科学探究能力
通过观察、分析、学习实验演示，从而获得实验探究能力也是培养学生实验探究能力的一种重要教學手段。
对于一些难度较大、较抽象的探究实验，教师可以采用多媒体教学手段进行演示，例如利用计算机中的F以SH、POWERp0IN、pHoTOSHop等资源制作电脑课件，让学生直观、有趣地感受实验的乐趣，从而掌握探究科学知识的方法，并养成乐于探究大自然的兴趣和习惯。
古人云:“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。如何在教学过程中贯彻这一教学理念，特别要在农村中学中实施这一关键环节，的确需要我们教师不懈努力。
综上所述，高中物理的学习应关注学生学习的全过程，全面了解他们的物理学习状况，促进他们更好的发展，既关注结果，更关注过程；既关注学习水平，更关注他们在物理实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。
新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。作为物理教师应该积极探索适合高中物理的学法，倡导学习方式的改善，明确有关学习方式的品质特点、使用时机，根据自身的需要自由选择、高效运用。
（云南省丘北县民族职业高级中学）