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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0149-01
在教学的过程中，当每次听别人进行讲课的时候，都会有感的感叹，为什么别人的学生都这么能回答问题，不用教师过多的提升，都能够很好的回答问题，而且语言组织的也很流畅，回答的问题都很标准，别人教的学生的阅读的能力也那么高，而观察自己的课堂，同样的课程，但是学生却不能这么流畅的回答问题，却不知所云，或者所答非所问，或者答不到“点”上，在考试的时候，对于一些课外阅读题，学生也是如此，费了不少力气，却丢了不少分，真让人既失望又着急。
今年暑假，我有幸参加了“农村小学语文教师新课标省级培训”，听了张翼老师的讲座，真让我有一种“拨云见日”的感觉，终于明白了“语文是什么，语文教什么，语文学什么，语文的学和教”的各种问题。
张翼老师在讲座中向我们介绍了“混沌理论”，他说，混沌是指发生在确定性系统中的貌似随机的不规则运动，一个确定性理论描述的系统，其行为却表现为不确定性——不可重复、不可预测，这就是混沌现象。进一步研究表明，混沌是非线性动力系统的固有特性，是非线性系统普遍存在的现象。牛顿确定性理论能够完美处理的多为线性系统，而线性系统大多是由非线性系统简化来的。因此，在现实生活和实际工程技术问题中，混沌是无处不在的。语文的外延就是生活，生活是混沌的，语文也是一门关于混沌的科学。
用混沌的理论来解读语文教材，我们可以找到一些关于语文阅读教学的方法。比如加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。单地向学生提出问题，然后向学生要答案，并没有引导学生去经历获得答案的过程，更没有教会学生获取答案的方法。所以学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示：在进行语文教学的时候，我们不仅仅要关注学生的学习结果，还应该关注他们在学习的过程中，是否掌握了学习方法，教学不仅仅是一个简单的知识传授，而要更好的去注重学生的阅读的兴趣，给予学生一个更加生动的学习习惯，是的他们能够更加全面的发展，为其以后的学习过程奠定一个良好的基础，培养学生的一个良好的学习习惯，使得其的阅读能力提高，我们就需要在教导学生学习的过程和方法上下功夫，在以后的教學的过程中，我们可以走一下几个方面来进行改变。
一、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力
《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。教师应切实转变观念，从重知识传授到重兴趣及能力的培养，关注学生的成长与发展，引导学生通过言语实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。
二、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力
在课堂上，教师要充分发挥自己的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言文字训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，不断强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力，引导学生在自读自悟上下功夫，不断促进学生能力的发展。比如引导学生边读边想象画面，使学生在这个过程中加深对课文的理解。
三、通过读写结合，以写促读提高学生的阅读能力
读写这两个是相辅相成的，在读的时候，也能很好的提高学生的写作的能力，在进行写作的时候，也能够更好的去加强阅读的深化。在进行阅读的时候，为了能够让学生能够更好的融入到阅读的文本中，我们可以让学生能够更好的去感受阅读的情景，能够更好的去扣住文章的要素，是的学生在阅读时候能够更好的把握关键点，在进行写作的时候，可以使得学生能够更好的加强对文章的理解，把握中心主题。比如在教学《普罗米修斯》一课时，就可以抓住自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”句尾的一个省略号，插入联想补充，从以下角度训练表达：让学生想像人们有了火之后的生活。在教学《去年的树》一课时，可以让学生仿照“一诺三找”的模式，自己编一篇童话故事。在课文在插入一些图片，可以使得其更加的鲜明生动，更加的形象，也可以作为学生的阅读材料，学生通过对查图的观察，更容易展开一个想象的空间，进而塑造出更为广阔的思维逻辑，特别是在故事中插入图片，可以使事情的发展过程闲的更加的直观，进而更好的去应道学生进行学习写作，可以在学生在进行文本学习的时候，能够更加具有想象力，能够把事情的前因后果给全连起来，从而形成一个连串的故事情节。比如，《两个铁球同时着地》的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。教师可以引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。
总之，在今后的教学实践中，我要把这次培训所学到的一些理论知识运用到其中，把学生摆在教学的主题地位，走学生的长远发展出发，在进行语文教学的时候，应该更加重视如何提高学生的语文素养和学习兴趣，并且对于学生的阅读方法等一系列的做一系列的知道，从而使得教学课堂变得更加的生动，使得语文教学是一个真正的能够培养学生的教学过程。
参考文献：
[1]李鸿程.浅谈“一揣摩，二体会，三领悟，四拓展”的阅读教学模式[J].东西南北·教育观察，2012，（5）：308
[2]时红梅.润物细无声——浅谈如何在教学中提高学生的阅读能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（15）：47，23
[3]阿尔达克·哈力吾拉.浅谈如何在阅读课教学中提高学生的阅读能力[C].//首届中西亚区域研究及汉语教育国际学术研讨会论文集.2012：119-121
[4]王敏淑.在《历史与社会》教学中提高学生的阅读能力——以外来务工家庭学生为例[J].吉林省教育学院学报（中学教研版），2010，26（2）：59-60
在教学的过程中，当每次听别人进行讲课的时候，都会有感的感叹，为什么别人的学生都这么能回答问题，不用教师过多的提升，都能够很好的回答问题，而且语言组织的也很流畅，回答的问题都很标准，别人教的学生的阅读的能力也那么高，而观察自己的课堂，同样的课程，但是学生却不能这么流畅的回答问题，却不知所云，或者所答非所问，或者答不到“点”上，在考试的时候，对于一些课外阅读题，学生也是如此，费了不少力气，却丢了不少分，真让人既失望又着急。
今年暑假，我有幸参加了“农村小学语文教师新课标省级培训”，听了张翼老师的讲座，真让我有一种“拨云见日”的感觉，终于明白了“语文是什么，语文教什么，语文学什么，语文的学和教”的各种问题。
张翼老师在讲座中向我们介绍了“混沌理论”，他说，混沌是指发生在确定性系统中的貌似随机的不规则运动，一个确定性理论描述的系统，其行为却表现为不确定性——不可重复、不可预测，这就是混沌现象。进一步研究表明，混沌是非线性动力系统的固有特性，是非线性系统普遍存在的现象。牛顿确定性理论能够完美处理的多为线性系统，而线性系统大多是由非线性系统简化来的。因此，在现实生活和实际工程技术问题中，混沌是无处不在的。语文的外延就是生活，生活是混沌的，语文也是一门关于混沌的科学。
用混沌的理论来解读语文教材，我们可以找到一些关于语文阅读教学的方法。比如加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。单地向学生提出问题，然后向学生要答案，并没有引导学生去经历获得答案的过程，更没有教会学生获取答案的方法。所以学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示：在进行语文教学的时候，我们不仅仅要关注学生的学习结果，还应该关注他们在学习的过程中，是否掌握了学习方法，教学不仅仅是一个简单的知识传授，而要更好的去注重学生的阅读的兴趣，给予学生一个更加生动的学习习惯，是的他们能够更加全面的发展，为其以后的学习过程奠定一个良好的基础，培养学生的一个良好的学习习惯，使得其的阅读能力提高，我们就需要在教导学生学习的过程和方法上下功夫，在以后的教學的过程中，我们可以走一下几个方面来进行改变。
一、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力
《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。教师应切实转变观念，从重知识传授到重兴趣及能力的培养，关注学生的成长与发展，引导学生通过言语实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。
二、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力
在课堂上，教师要充分发挥自己的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言文字训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，不断强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力，引导学生在自读自悟上下功夫，不断促进学生能力的发展。比如引导学生边读边想象画面，使学生在这个过程中加深对课文的理解。
三、通过读写结合，以写促读提高学生的阅读能力
读写这两个是相辅相成的，在读的时候，也能很好的提高学生的写作的能力，在进行写作的时候，也能够更好的去加强阅读的深化。在进行阅读的时候，为了能够让学生能够更好的融入到阅读的文本中，我们可以让学生能够更好的去感受阅读的情景，能够更好的去扣住文章的要素，是的学生在阅读时候能够更好的把握关键点，在进行写作的时候，可以使得学生能够更好的加强对文章的理解，把握中心主题。比如在教学《普罗米修斯》一课时，就可以抓住自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”句尾的一个省略号，插入联想补充，从以下角度训练表达：让学生想像人们有了火之后的生活。在教学《去年的树》一课时，可以让学生仿照“一诺三找”的模式，自己编一篇童话故事。在课文在插入一些图片，可以使得其更加的鲜明生动，更加的形象，也可以作为学生的阅读材料，学生通过对查图的观察，更容易展开一个想象的空间，进而塑造出更为广阔的思维逻辑，特别是在故事中插入图片，可以使事情的发展过程闲的更加的直观，进而更好的去应道学生进行学习写作，可以在学生在进行文本学习的时候，能够更加具有想象力，能够把事情的前因后果给全连起来，从而形成一个连串的故事情节。比如，《两个铁球同时着地》的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。教师可以引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。
总之，在今后的教学实践中，我要把这次培训所学到的一些理论知识运用到其中，把学生摆在教学的主题地位，走学生的长远发展出发，在进行语文教学的时候，应该更加重视如何提高学生的语文素养和学习兴趣，并且对于学生的阅读方法等一系列的做一系列的知道，从而使得教学课堂变得更加的生动，使得语文教学是一个真正的能够培养学生的教学过程。
参考文献：
[1]李鸿程.浅谈“一揣摩，二体会，三领悟，四拓展”的阅读教学模式[J].东西南北·教育观察，2012，（5）：308
[2]时红梅.润物细无声——浅谈如何在教学中提高学生的阅读能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（15）：47，23
[3]阿尔达克·哈力吾拉.浅谈如何在阅读课教学中提高学生的阅读能力[C].//首届中西亚区域研究及汉语教育国际学术研讨会论文集.2012：119-121
[4]王敏淑.在《历史与社会》教学中提高学生的阅读能力——以外来务工家庭学生为例[J].吉林省教育学院学报（中学教研版），2010，26（2）：59-60