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摘要：中职学校信息化水平的不断发展提升，信息化学习手段应用越来越广，网络的发展也使得学生越来越离不开智能设备。本文从中职学校特点分析入手，提出基于师生互动的中职学校学习空间的概念、建设及其对教师和对学生的影响。
关键词：中职学校；师生互动；学习空间；建设；影响；
一、中职学校特点
中职学校，自从不再“包分配”学生，逐渐的“没落”中职学生，在目前则被社会视为义务教育“待成功者”。但是，并非中职学生的智力和普高学生有多少差距，而是其学习习惯、学习行为与普遍中学学生存在较大差异。笔者从事中等职业教育教学和学校管理工作十几年，发现中职学校学生普遍存在的特点有：学习习惯未养成；人生目标不明确。在众多特点中，学习习惯对其个人而言尤其重要，学习环境也在一定程度上影响中职学生的学习。
目前，我国中职学校在教学知识上存在专业知识量大，知识体系繁杂，技能操作类学习量大。而学校专业学习的知识却面临着专业发展迅速，知识更新快的特点。以计算机教学为例，现行的计算机教程使用的是WINDOWS7操作系统和OFFICE2010模块，又或者会计学生的“手工记账”。学生在中职学校的过程中，要掌握大量“新”的专业知识，其学习的知识却可能在一定程度上面临与社会脱节的现象。毕业面临失业，不仅仅是大学生，中职学生也同样有痛点。
二、互动教学
孔子，在二千五百年前就提出了因材施教。如何发现“才”，再有针对性的施教，可见教师和学生之间需要“互动”，只有互动才能了解学生才能最大程度的帮助学生成长。我国封建社会，教育是少数精英的特权，私塾也是一两个“学生”最多十几个，老师与学生之间仍然有非常多的交流“互动”。现代社会，学校班级数动辄四五十人，三年的教学，一周三五节课，师生“互动”缺失导致照搬照抄书本内容，老师与学生之间的教育教学互动成立最大的难题。
“互动式”教学是一种把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
三、互动式学习空间
无论在课堂学习还是课余在操场学习，或者利用互联网平台学习，都涉及到学习空间的概念，所谓学习空间，指的是：由学习的物理空间及其物理空间内部构成所组成的教师的教和学生的学等教育教学活动得以实施的物理的学习环境，也包括基于网络的个人学习空间、个人学习网络和群体的网络学习空间（网络实践社群，还包括由虚拟现实和增强现实技术构筑的虚拟学习空间。
有报告指出，“学习空间设计正在从以讲授为主的讲座型空间设计，转变为基于项目合作，基于团队展示，基于自主学习，基于自由讨论，基于悠闲放松，基于工程设计等多样化的空间设计。”
现阶段，各中职学校在学习空间方面的建设方面投入巨大，多媒体教室、微格教室、智慧教室等等，对于学习空间互动性研究、建设和利用却没有太多深入。而学生往往在教学课堂之外的学习场所，例如，校园的小树林、图书馆、自习室等，包括网络学习空间。师生、生生之间才有更多的互动。
四、中职学校互动学习的影响
建构主义等理论认为，人的行为是受到了一系列基于社会文化情境形成的工具的调节。这些工具可以是实体（如书本、展区、视频等），也可以是概念性的（如语言、学习动机、故事等）。
有调查研究指出，学龄期儿童约有79%的时间在进行互动模仿式学习，在个体的整个生命周期中有近90%的时间处于相互学习情境之中。
互动式学习环境很多，它可以是课后与同伴的交流，可以是和朋友共同参观科技馆、博物馆，也可以是社区志愿服务、社会实践。可以是学生自我学习，也可以是教师里面与老师沟通学习。这种面对面的沟通和利用虚拟环境的沟通都对老师的教育提出了更高的要求。尤其是学生对专业知识学习，学生的互动提问它在很大的程度上迫使老师教授的专业知识需要与时俱进，而对于学生而言，与老师的互动，需要其有“话题”，这样促使学生更新自己的知识，通过交流互动达到对自身知识结构的构建。
五、中职学校互动式学习空间建设
中职学校的教学特点使得学生的学习主动性因素需要更多的考虑。在中职学校互动学习空间建设方面主要包括互动学习场所建设、互动学习氛围建设、师生互动网络技术保障等几个方面。
互动式学习场所的建设可以涵盖校园所有的空间，从教室到走廊，从操场到食堂，要利用一切可以利用的地方建设学生可以投入学习的环境，可以和同学，和老师交流互动的地方。要从硬件上改变学习环境，如改造食堂环境，把食堂建设成为餐前饭后互动学习的地方。把操场、树荫下改造成学生沐浴在自然环境下的交流空间。这是在硬件方面的建设
除了硬件空间，互联网空间也是互动学习空间非常大的一块蛋糕，互动式学习空间建设的一个很重要的内容就是无线互联网的建设和师生互动学习平臺的建设。我们今天面对的就是互联网的大环境，要教会学生合理使用网络，通过网络互动，丰富自己的专业知识和人文素养，利用网络进行终身学习是必然的趋势。
关键词：中职学校；师生互动；学习空间；建设；影响；
一、中职学校特点
中职学校，自从不再“包分配”学生，逐渐的“没落”中职学生，在目前则被社会视为义务教育“待成功者”。但是，并非中职学生的智力和普高学生有多少差距，而是其学习习惯、学习行为与普遍中学学生存在较大差异。笔者从事中等职业教育教学和学校管理工作十几年，发现中职学校学生普遍存在的特点有：学习习惯未养成；人生目标不明确。在众多特点中，学习习惯对其个人而言尤其重要，学习环境也在一定程度上影响中职学生的学习。
目前，我国中职学校在教学知识上存在专业知识量大，知识体系繁杂，技能操作类学习量大。而学校专业学习的知识却面临着专业发展迅速，知识更新快的特点。以计算机教学为例，现行的计算机教程使用的是WINDOWS7操作系统和OFFICE2010模块，又或者会计学生的“手工记账”。学生在中职学校的过程中，要掌握大量“新”的专业知识，其学习的知识却可能在一定程度上面临与社会脱节的现象。毕业面临失业，不仅仅是大学生，中职学生也同样有痛点。
二、互动教学
孔子，在二千五百年前就提出了因材施教。如何发现“才”，再有针对性的施教，可见教师和学生之间需要“互动”，只有互动才能了解学生才能最大程度的帮助学生成长。我国封建社会，教育是少数精英的特权，私塾也是一两个“学生”最多十几个，老师与学生之间仍然有非常多的交流“互动”。现代社会，学校班级数动辄四五十人，三年的教学，一周三五节课，师生“互动”缺失导致照搬照抄书本内容，老师与学生之间的教育教学互动成立最大的难题。
“互动式”教学是一种把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
三、互动式学习空间
无论在课堂学习还是课余在操场学习，或者利用互联网平台学习，都涉及到学习空间的概念，所谓学习空间，指的是：由学习的物理空间及其物理空间内部构成所组成的教师的教和学生的学等教育教学活动得以实施的物理的学习环境，也包括基于网络的个人学习空间、个人学习网络和群体的网络学习空间（网络实践社群，还包括由虚拟现实和增强现实技术构筑的虚拟学习空间。
有报告指出，“学习空间设计正在从以讲授为主的讲座型空间设计，转变为基于项目合作，基于团队展示，基于自主学习，基于自由讨论，基于悠闲放松，基于工程设计等多样化的空间设计。”
现阶段，各中职学校在学习空间方面的建设方面投入巨大，多媒体教室、微格教室、智慧教室等等，对于学习空间互动性研究、建设和利用却没有太多深入。而学生往往在教学课堂之外的学习场所，例如，校园的小树林、图书馆、自习室等，包括网络学习空间。师生、生生之间才有更多的互动。
四、中职学校互动学习的影响
建构主义等理论认为，人的行为是受到了一系列基于社会文化情境形成的工具的调节。这些工具可以是实体（如书本、展区、视频等），也可以是概念性的（如语言、学习动机、故事等）。
有调查研究指出，学龄期儿童约有79%的时间在进行互动模仿式学习，在个体的整个生命周期中有近90%的时间处于相互学习情境之中。
互动式学习环境很多，它可以是课后与同伴的交流，可以是和朋友共同参观科技馆、博物馆，也可以是社区志愿服务、社会实践。可以是学生自我学习，也可以是教师里面与老师沟通学习。这种面对面的沟通和利用虚拟环境的沟通都对老师的教育提出了更高的要求。尤其是学生对专业知识学习，学生的互动提问它在很大的程度上迫使老师教授的专业知识需要与时俱进，而对于学生而言，与老师的互动，需要其有“话题”，这样促使学生更新自己的知识，通过交流互动达到对自身知识结构的构建。
五、中职学校互动式学习空间建设
中职学校的教学特点使得学生的学习主动性因素需要更多的考虑。在中职学校互动学习空间建设方面主要包括互动学习场所建设、互动学习氛围建设、师生互动网络技术保障等几个方面。
互动式学习场所的建设可以涵盖校园所有的空间，从教室到走廊，从操场到食堂，要利用一切可以利用的地方建设学生可以投入学习的环境，可以和同学，和老师交流互动的地方。要从硬件上改变学习环境，如改造食堂环境，把食堂建设成为餐前饭后互动学习的地方。把操场、树荫下改造成学生沐浴在自然环境下的交流空间。这是在硬件方面的建设
除了硬件空间，互联网空间也是互动学习空间非常大的一块蛋糕，互动式学习空间建设的一个很重要的内容就是无线互联网的建设和师生互动学习平臺的建设。我们今天面对的就是互联网的大环境，要教会学生合理使用网络，通过网络互动，丰富自己的专业知识和人文素养，利用网络进行终身学习是必然的趋势。