学生在学习几何时，能否清晰地掌握图形的特征，能否正确计算物体的面积、体积，很大程度上取决于空间观念的积累。我们在进行立体图形教学时，不仅要着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算，更要从学生实际出发，联系学生已有的生活经验，充分发挥学生的想象，让表象存在于脑中，体验积累于心中，从而形成正确的认知结构，促进学生空间观念的发展。
　　《新课程标准》指出，培养小学生的初步空间观念是小学数学的教学目标之一。都提到了要培养和发展学生的“空间观念”即能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体形状进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。培养学生的空间观念，是发展学生空间想象能力的基础，也是小学阶段几何初步知识教学中的一项主要任务。
　　借助实物操作，建立几何图形直观表象。皮亚杰说过：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须动手做的过程。”在几何教学中，必要的操作是需要的，教师善于引导学生直观的操作，学生才能真正建立起几何图形的正确表象，把认识和推理提高到一个更高的水平。例如在解决这个问题时，我让学生拿出学具袋中的小方块，四人小组合作先搭出一个长方体，按照题目的意思再在上面拿走一个小方块，然后让学生观察，在反复的观察的基础上，抽象的物体具体了，学生的思维一下被打开了，你一言我一语，很快发现了“洞”里面的秘密：虽然上面少了一个正方形面，但里面多了5个正方形面。长方形石块“洞”里的空间表象从不清晰到不断地发生并渐渐形成，使学生从直观上建立图的表象，提升了学生分析能力。借助电子白板演示，建立几何图形空间表象。电子白板为立体图形的教学提供了有力的工具。充分利用电子白板技术，将文字要表达的意思转化为图像、动画等直观的媒体呈现在学生的面前。学生对几何形体的再现，对立体图形表面积、体积的计算，小学生由于年龄和知识结构的局限，非常依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间想象能力。由于在电子白板上能化静为动，化虚为实，化抽象为直观，和实物图相互比较，相互补充，能大大增强教学效果。例如在学生搭完石块的实物图后，在观察分析时，就在电子白板上制作了石块的示意图，在学生的发言与发现中，边发现边显示“洞”里的下面、左面、右面、前面、和后面是增加出来的正方形面积，只少了上面，通过面的上移，学生深刻地领会到了只要先算出原来长方体的表面积，再加上多出来的四个侧面就可以了。实物与电子白板出示的示意图相互比较，查漏补缺，学生对几何图形的空间表象得到有效建立。
　　总之，小学生空间表象的有效建构，要经过一个反复的长期的过程，要从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的。培养空间观念需要大量的实践活动，需要自主探索与合作交流的氛围。发展学生空间观念的基本途径是多种多样的。因而教师一定要按照学生的认识规律，从观察、操作入手，帮助学生建立表象，通过联系和比较，概括了几何形体的本质特征，并注意在实际中反复对比运用。从根本上说，我们的教学是否真正做到了促使学生积极地思考，想得更伸深、更清晰、更有條理，这样才能使学生的几何图形表象形成正确的认知结构，才会灵活地予以运用。（单位：新疆阿克苏市库木巴什乡中心小学）