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摘要：基于高中生物核心素养，教学中要以培养学生全面发展为主，转变教学理念，创新教学模式，进而提高学生的价值观和情感态度，这有助于学生综合能力的培养。在核心素养背景下充分融合高中《生物课程标准》，加强对高中生物课程的评价研究，为高中生物提供科学的评价策略，這样不仅能提升高中生物的教学质量与教学效率，还能实现学生的全面发展。
关键词：核心素养；高中生物；教学评价
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0133
高中生物教学的核心在于加强学生的生物基础知识，提高高中生对生物知识的转化率，强化其对自然、生态、环境等方面的有效认知。无论任何学科，在学习过程中都要进行思考、分析和探究，进而完善基本思想。基于核心素养背景下加强高中生物课堂教学评价的研究，有助于促进学生价值观的形成和情感态度的提升，以及学生自主探究能力的发展，以此为培养学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、培养学生尊重生命的态度
在传统的教学活动中，除了加强学生对基础知识的学习外，通常会忽视学科对生活内涵的阐述。新课标背景下，高中生物重点强调对生命的理解，使学生尊重生命、珍爱生活。教师在教学过程中要加强对学生的合理引导，以促进学生的思考，加强其对生态系统的理解，使学生认识到地球上的任何生物都是地球生态系统的组成部分，呵护生命需要从每个人做起。
二、培养学生理性的思考模式
在传统教学模式下，被动式的学习方式，使学生更倾向于理解与记忆，却忽视了理性思考，其缺乏对事物的创新能力，缺少整体结构方面的合理探究。新课标下的高中生物，加强了学生的思考能力、探究能力、分析能力，当学生遇到问题后不会盲目冲动，而是以独有的方式进行有效思考，以培养学生的思考能力。当思考习惯养成后，学生再遇到任何问题，会在第一时间进行理性分析，从而促进了学生综合能力的发展。
三、生物实验教学采取表现性评价
生物是以实验为基础的生命学科，在高中生物实验教学评价活动中，教师不仅要关注学生实验结果的正确与否，还要对学生的实验思路、问题分析、实验改进、在小组讨论过程中鲜明的观点等重点关注。换而言之，教师要侧重于学生的行为，降低实验结果的占比。在传统的教学活动中，教师经常采取多媒体的方式讲授实验步骤，而学生采取死记硬背的方式应付测试。所以，传统的教学模式不利于学生实践能力的发展，实验评价更是无从谈起。
所谓表现性评价，是指在接近真实情景或真实情景中，采取科学的评测标准与规则，实现对学生完成复杂任务过程的综合表现的评价，评价内容不仅侧重于过程，而且更具科学化与合理化。评价者在评价前要准备好评价量表，评价量表可以在教师与学生共同商讨下完成。在评价活动中，评价者既可以是教师，也可以是学生，无论是谁都可以积极发挥评价量表的作用。例如，在《观察细胞质的流动》的生物实验中，教师可以合理设计评价量表，加强对学生的有效评价，使学生了解微观生命，实现学生对生命活动的了解。
四、生物课堂教学采取差异化评价
任何学生都是一个独立的个体，差异化评价是对学生个性化发展的尊重。在高中生物的教学活动中，教师对每个学生的标准都不应完全统一，要针对学生的个性发展方向进行微调。学生可以具有区别于他人的学习态度与学习方法，而教师的课堂评价，也要采取差异化的评价策略和差异化的思考角度表扬学生的不同之处，尤其在学生思考与探究方面，教师要给予学生积极的鼓励，使每个学生都能充分发挥自身优势，都能主动加入到教学活动中来，进而提高班级的整体教学质量。
例如，针对学习成绩较差的学生，教师要提一些较为简单的问题，而对于学习成绩较好的学生，提出的问题要有深度。在课堂互动环节中，教师要提前设计出不同难度层次的生物问题，循序渐进地引导学生，提高学生的思维能力、分析能力以及创造能力。在高中生物的教学活动中，教师评价要更具灵动性，以激发学生学习积极性与主动性为主要目的，帮助学生树立学习的信心与恒心。同时，教师还要重视男生与女生之间的区别，男生的实践能力要比女生强，而女生会比男生更勤奋。
五、生物课堂小组合作采取师评、自评、互评的方式
小组合作学习是一种主流的学习模式，在高中生物课堂上，小组合作学习有利于学生创新能力、思考能力、探究能力的培养。在小组合作学习的评价活动中，教师要采取多元化的评价方式，如教师评价、生生评价以及自评的方式，多种评价模式有助于学生发现自身问题、完善自身知识体系、健全人格。例如，在《细胞核系统的控制中心》的教学活动中，教师要求学生以小组合作的方式制作真核细胞结构的三维结构模型，在检验教学成果时，可以根据学生的制作工具、完成效果等进行多元化评价，加强学生理性思考模式的有效培养，为学生的全面发展夯实基础。
总而言之，评价不是学习完成的标志，而是提高教学效果与学习效果的高效表达。笔者从实验、课堂教学、小组合作三个方面为出发点，采取了不同的教学评价方式。在高中生物核心素养的基础上，科学的评价实现了学生对生命内涵的有效认知，提高了学生的理性思维能力，促进了学生核心素养的发展。多元化的评价策略，打破了教师评价的束缚，使学生能积极地参与到评价活动中，充分发挥评价的目的性。同时，教师在评价过程中应尽量采取激励的方式，为学生树立学习的自信心，为高效生物课堂的建立提供坚实的基础与保障。
参考文献：
[1]梁小丽.基于核心素养的高中生物“生态课堂”教学模式的研究[J].高考，2018（11）：157.
[2]朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].文存阅刊，2018（10）：201.
[3]谢惠燕，吴佐建.翻转课堂视角下的高中生物学核心素养培养策略探析[J].学苑教育，2018（10）：69.
作者简介：佘爱辉，1984年6月，男，汉族，甘肃省天水市人，中小学一级教师。
（作者单位：甘肃省天水市第八中学741020）
关键词：核心素养；高中生物；教学评价
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0133
高中生物教学的核心在于加强学生的生物基础知识，提高高中生对生物知识的转化率，强化其对自然、生态、环境等方面的有效认知。无论任何学科，在学习过程中都要进行思考、分析和探究，进而完善基本思想。基于核心素养背景下加强高中生物课堂教学评价的研究，有助于促进学生价值观的形成和情感态度的提升，以及学生自主探究能力的发展，以此为培养学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、培养学生尊重生命的态度
在传统的教学活动中，除了加强学生对基础知识的学习外，通常会忽视学科对生活内涵的阐述。新课标背景下，高中生物重点强调对生命的理解，使学生尊重生命、珍爱生活。教师在教学过程中要加强对学生的合理引导，以促进学生的思考，加强其对生态系统的理解，使学生认识到地球上的任何生物都是地球生态系统的组成部分，呵护生命需要从每个人做起。
二、培养学生理性的思考模式
在传统教学模式下，被动式的学习方式，使学生更倾向于理解与记忆，却忽视了理性思考，其缺乏对事物的创新能力，缺少整体结构方面的合理探究。新课标下的高中生物，加强了学生的思考能力、探究能力、分析能力，当学生遇到问题后不会盲目冲动，而是以独有的方式进行有效思考，以培养学生的思考能力。当思考习惯养成后，学生再遇到任何问题，会在第一时间进行理性分析，从而促进了学生综合能力的发展。
三、生物实验教学采取表现性评价
生物是以实验为基础的生命学科，在高中生物实验教学评价活动中，教师不仅要关注学生实验结果的正确与否，还要对学生的实验思路、问题分析、实验改进、在小组讨论过程中鲜明的观点等重点关注。换而言之，教师要侧重于学生的行为，降低实验结果的占比。在传统的教学活动中，教师经常采取多媒体的方式讲授实验步骤，而学生采取死记硬背的方式应付测试。所以，传统的教学模式不利于学生实践能力的发展，实验评价更是无从谈起。
所谓表现性评价，是指在接近真实情景或真实情景中，采取科学的评测标准与规则，实现对学生完成复杂任务过程的综合表现的评价，评价内容不仅侧重于过程，而且更具科学化与合理化。评价者在评价前要准备好评价量表，评价量表可以在教师与学生共同商讨下完成。在评价活动中，评价者既可以是教师，也可以是学生，无论是谁都可以积极发挥评价量表的作用。例如，在《观察细胞质的流动》的生物实验中，教师可以合理设计评价量表，加强对学生的有效评价，使学生了解微观生命，实现学生对生命活动的了解。
四、生物课堂教学采取差异化评价
任何学生都是一个独立的个体，差异化评价是对学生个性化发展的尊重。在高中生物的教学活动中，教师对每个学生的标准都不应完全统一，要针对学生的个性发展方向进行微调。学生可以具有区别于他人的学习态度与学习方法，而教师的课堂评价，也要采取差异化的评价策略和差异化的思考角度表扬学生的不同之处，尤其在学生思考与探究方面，教师要给予学生积极的鼓励，使每个学生都能充分发挥自身优势，都能主动加入到教学活动中来，进而提高班级的整体教学质量。
例如，针对学习成绩较差的学生，教师要提一些较为简单的问题，而对于学习成绩较好的学生，提出的问题要有深度。在课堂互动环节中，教师要提前设计出不同难度层次的生物问题，循序渐进地引导学生，提高学生的思维能力、分析能力以及创造能力。在高中生物的教学活动中，教师评价要更具灵动性，以激发学生学习积极性与主动性为主要目的，帮助学生树立学习的信心与恒心。同时，教师还要重视男生与女生之间的区别，男生的实践能力要比女生强，而女生会比男生更勤奋。
五、生物课堂小组合作采取师评、自评、互评的方式
小组合作学习是一种主流的学习模式，在高中生物课堂上，小组合作学习有利于学生创新能力、思考能力、探究能力的培养。在小组合作学习的评价活动中，教师要采取多元化的评价方式，如教师评价、生生评价以及自评的方式，多种评价模式有助于学生发现自身问题、完善自身知识体系、健全人格。例如，在《细胞核系统的控制中心》的教学活动中，教师要求学生以小组合作的方式制作真核细胞结构的三维结构模型，在检验教学成果时，可以根据学生的制作工具、完成效果等进行多元化评价，加强学生理性思考模式的有效培养，为学生的全面发展夯实基础。
总而言之，评价不是学习完成的标志，而是提高教学效果与学习效果的高效表达。笔者从实验、课堂教学、小组合作三个方面为出发点，采取了不同的教学评价方式。在高中生物核心素养的基础上，科学的评价实现了学生对生命内涵的有效认知，提高了学生的理性思维能力，促进了学生核心素养的发展。多元化的评价策略，打破了教师评价的束缚，使学生能积极地参与到评价活动中，充分发挥评价的目的性。同时，教师在评价过程中应尽量采取激励的方式，为学生树立学习的自信心，为高效生物课堂的建立提供坚实的基础与保障。
参考文献：
[1]梁小丽.基于核心素养的高中生物“生态课堂”教学模式的研究[J].高考，2018（11）：157.
[2]朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].文存阅刊，2018（10）：201.
[3]谢惠燕，吴佐建.翻转课堂视角下的高中生物学核心素养培养策略探析[J].学苑教育，2018（10）：69.
作者简介：佘爱辉，1984年6月，男，汉族，甘肃省天水市人，中小学一级教师。
（作者单位：甘肃省天水市第八中学741020）