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摘 要：网络平台的优势在于能够根据学生需求选取适合自己需要的资源，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。本文通过对高职英语网络教学平台发展现状以及高职英语网络教学平台的教学特点分析，提出了基于网络教學平台的高职英语课程自主学习能力培养策略，探索了对高职专业学生英语自主学习能力的培养路径，为具有专业英语素质的技能型人才培养提出了建议。
关键词：高职院校 网络教学平台 自主学习 英语教学 能力提升
信息技术与教育教学的紧密结合，使得高职教育迎来了新的教学环境，也使当代大学生对教学的生动有趣、丰富实用等方面提出了更高的要求。高职英语作为一门各专业学生都需要学习的基础课程，其课程地位随着社会对专业英语要求以及毕业生素质要求的提高而不断提高，越来越多的平台出现，丰富了网络教学。探索基于网络教学平台下高职学生英语自主学习的能力研究是高职英语课程改革的迫切需要。
1 高职英语网络教学平台发展现状分析
高职英语由于其应用性，最近越来越注重丰富网络教学平台资源，补充大量的实用英语案例，融入情境化教学内容，与高职各专业互通互融，英语教学也越来越侧重于专业英语教学角度进行教学，网络教学平台的发展呈现了多样化和个性化相结合的发展特点，各个院校结合自己的专业群优势丰富英语课程内容，教学内容也不仅仅局限于写作、口语、阅读，将教学的重点放在岗位工作过程中需要的英语实践能力。
1.1 传统教学与网络教学均存在不足之处
高职学生的构成越来越多元化，除了以往对口升学的学生、高考学生之外，随着国家对职业教育的重视，许多已就业人员、职业农民、部队士兵都纷纷加入到职业教育中，使得高职院校师资力量遇到了挑战，英语教师在工作量增加的情况下，上课方式多采用多媒体课件的点鼠标式教学，学生课堂参与度低，原本英语基础薄弱导致学生丧失学习兴趣，自主学习能力降低，虽然有些院校尝试用网络教学来缓解传统教学带来的师资不足的现象，但是没有从根本上根据学生需求定制学习内容，教学方法陈旧，对教学对象没有从差异性方面考虑，教学效果不明显。
1.2 对网络教学的认识不足，缺乏对教学模式的改革
高职英语教学中针对专业素质下的听说读写译是英语实践中的主要内容，网络教学的目的就是借助形式多样且丰富的网络资源吸引学生，培养学生主动学习的态度和习惯，许多网络平台资源支持学生自主查看，而且也可以下载后反复观看，对学习者的提升巩固起到了很好的促进作用。但是由于高职学生的学习自主性缺乏有效的自我管理，许多平台资源并没有得到很好的利用。教师上传资源的目的是为了让学生能够随时随地的学习知识，但是忽略了教师应当对学生的自主学习情况进行适度的引导，增强其学习自觉性，唤起学生对新知的渴望并着手去主动的学习新的内容。
1.3 个别高职英语教学过程过度信息化
个别高职英语教学中，大量使用信息化教学手段，并没有从学生实际需求出发，只是为了信息化而信息化，造成许多不必要的教学手段被应用，导致学生对于复杂的信息化手段眼花缭乱无所适从，并未起到提高学生自主学习对课堂教学起到良好教学效果，对学生的学习指导不明确，学生的注意力被视频、动画等有新鲜感的内容所吸引，对学习内容并未有效的吸收理解。
2 高职英语网络教学平台的教学特点
现阶段高职英语网络平台的种类很多，学生常用的社交媒体从几年前的QQ发展到现在的微信平台，同时专业网络教学平台的出现，如泛雅超星平台，多种英语学习公众号、APP，如百词斩、百词斩阅读、流利阅读、英语流利说、配音秀、英语趣配音、英语美文、扇贝练句、每日英语听力等，不胜枚举[1]。每种网络平台都有各自不同的特点。
微信平台具有组群便捷，学生在线率高，学生反馈及时，互动方便的特点，同时可以利用微信平台中的小打卡功能进行英语每日打卡，使学生的英语在每日的练习中进步，同时微信中有许多与专业相关的英语文章，可以通过阅读订阅号文章提高自己的英语水平;英语APP和许多公众号内包含了许多英语方面的内容，而且内容与热点话题相关，学生可以在边了解新闻、小视频、电影片段的同时丰富自己的英语学习，许多海量的学习资源供学习者免费阅读，极大的提高了学生的自主学习能力，在潜移默化中培养了学生的自主学习兴趣和习惯;借助学习平台进行教学，可利用平台设计丰富多样的课堂活动：电子点名、课堂抢答、线上线下与学生互动，进行文字、语音或设定答疑、讨论板块，多人同时留言[2]。对学生有良好的督促作用和引导作用，可以实时调整学时内容分配，及时跟进学生学习情况。
3 基于网络教学平台的高职英语课程自主学习能力培养策略
由于高职学生的学习成绩的普遍偏低，学生的学习热情和学习主动性不高，对新知识的求知欲低，对各种专业课重视程度比对基础课重视程度高，学习英语不主动不热情，学生上课玩手机和聊天的现象普遍存在，如果不采用创新的教学方式改变学生的现状，学生自主学习能力低的状况会影响其今后的就业以及职业发展，因此，合理的利用网络平台资源，培养高职学生学习英语的自主学习能力是教育教学改革的一个需解决的问题。
3.1 加大网络教学与传统教学融合力度，引导学生建立学习动机
学习动机是学习方面的一种心理需求和内在动力，它能激励学生进行学习活动，往一个目标进发[3]。培养和引导学生建立正确的学习动机，就要发挥教师的教育引导的功能，使学生从无目标的迷茫的学习状态，经过职业生涯规划，对自己的未来有清晰的规划，从而明确就业过程中应当具备的英语素养，对课程学习有清醒的目标和动机。传统教学中，教师对学生的监督作用不明显，借助网络教学平台可以通过学生提交教学内容对学生的学习过程进行监督，及时指导学生调整学习态度高效自主的学习。
3.2 结合专业合理设立网络学习情境，培养学生自主学习意识 高职英语改革的方向是结合专业，网络学习情境的设立需要根据今后就业场景的需求进行，学生在英语课程上的自主学习能力包含很多方面，比如单词含义的查找能力、情境英语的口语听力、专业文件信函的写作，移动媒体的实事阅读等，都是学生通过培养自学能力在今后就业中可能会面临的英语情境，学生需要独立的面对问题，解决问题，自主学习习惯必不可少。网络教学平台的灵活性为教学情境的设立提供了环境，也为学生进行自主学习习惯的培养提供了平台。
3.3 借助網络平台建立合理的学习模式，形成学生自主学习习惯
网络平台比传统教学有优势的地方在于平台学习模式可以利用碎片化学习时间进行学习，也可以在课后自由下载课程资源对没有吃透的课堂遗留问题进行回炉加工，可以在课后进行知识的打磨，日积月累下来，能够培养学生自主学习习惯，养成善于思考问题，自己解决问题的习惯。课前、课中、课后三个阶段对于英语内容在网络平台上进行学习，突破了课堂空间的局限性。
3.4 优化网络平台资源，满足学生自主学习多样化需求
网络平台的资源应当能够满足学生自主学习的不同需求，针对学生提高自己某一英语能力的要求，开发不同的版块，并丰富网络平台资源内容，扩充各个版块的内容。网络平台的优点在于不局限于本校教师，也有许多其他学校的教学资源可以利用，使学生能够根据自己的学习需要选择同一门课程的不同授课形式下适合自己的内容。网络平台的模式应该具有创新性，可以采取学生问卷调查的形式了解学生需要而进行设定。
4 结语
基于网络教学平台下高职学生英语自主学习的提升，打破了学生过去只学习课本的单一学习方法，培养了学生的学习兴趣，激发了学生根据自身需要利用网络教学平台提高自己专业英语自主学习的能力，引导学生建立发散性思维，更好的锻炼学生综合能力。
参考文献：
[1] 张淑霞.基于多元网络平台的高职公共英语信息化教学模式建构[J].中国教育信息化，2019 （15）：37-40.
[2] 侯根香.信息化教学平台下高职公共英语教学模式的改革研究——以W商院公共英语信息化教学平台为例[J] .湖南邮电职业技术学院学报，2017（4）：106-108.
[3] 张秀芳.互联网时代高职学生英语自主能力的培养[J].开封大学学报，2016 （4）： 77-79.
关键词：高职院校 网络教学平台 自主学习 英语教学 能力提升
信息技术与教育教学的紧密结合，使得高职教育迎来了新的教学环境，也使当代大学生对教学的生动有趣、丰富实用等方面提出了更高的要求。高职英语作为一门各专业学生都需要学习的基础课程，其课程地位随着社会对专业英语要求以及毕业生素质要求的提高而不断提高，越来越多的平台出现，丰富了网络教学。探索基于网络教学平台下高职学生英语自主学习的能力研究是高职英语课程改革的迫切需要。
1 高职英语网络教学平台发展现状分析
高职英语由于其应用性，最近越来越注重丰富网络教学平台资源，补充大量的实用英语案例，融入情境化教学内容，与高职各专业互通互融，英语教学也越来越侧重于专业英语教学角度进行教学，网络教学平台的发展呈现了多样化和个性化相结合的发展特点，各个院校结合自己的专业群优势丰富英语课程内容，教学内容也不仅仅局限于写作、口语、阅读，将教学的重点放在岗位工作过程中需要的英语实践能力。
1.1 传统教学与网络教学均存在不足之处
高职学生的构成越来越多元化，除了以往对口升学的学生、高考学生之外，随着国家对职业教育的重视，许多已就业人员、职业农民、部队士兵都纷纷加入到职业教育中，使得高职院校师资力量遇到了挑战，英语教师在工作量增加的情况下，上课方式多采用多媒体课件的点鼠标式教学，学生课堂参与度低，原本英语基础薄弱导致学生丧失学习兴趣，自主学习能力降低，虽然有些院校尝试用网络教学来缓解传统教学带来的师资不足的现象，但是没有从根本上根据学生需求定制学习内容，教学方法陈旧，对教学对象没有从差异性方面考虑，教学效果不明显。
1.2 对网络教学的认识不足，缺乏对教学模式的改革
高职英语教学中针对专业素质下的听说读写译是英语实践中的主要内容，网络教学的目的就是借助形式多样且丰富的网络资源吸引学生，培养学生主动学习的态度和习惯，许多网络平台资源支持学生自主查看，而且也可以下载后反复观看，对学习者的提升巩固起到了很好的促进作用。但是由于高职学生的学习自主性缺乏有效的自我管理，许多平台资源并没有得到很好的利用。教师上传资源的目的是为了让学生能够随时随地的学习知识，但是忽略了教师应当对学生的自主学习情况进行适度的引导，增强其学习自觉性，唤起学生对新知的渴望并着手去主动的学习新的内容。
1.3 个别高职英语教学过程过度信息化
个别高职英语教学中，大量使用信息化教学手段，并没有从学生实际需求出发，只是为了信息化而信息化，造成许多不必要的教学手段被应用，导致学生对于复杂的信息化手段眼花缭乱无所适从，并未起到提高学生自主学习对课堂教学起到良好教学效果，对学生的学习指导不明确，学生的注意力被视频、动画等有新鲜感的内容所吸引，对学习内容并未有效的吸收理解。
2 高职英语网络教学平台的教学特点
现阶段高职英语网络平台的种类很多，学生常用的社交媒体从几年前的QQ发展到现在的微信平台，同时专业网络教学平台的出现，如泛雅超星平台，多种英语学习公众号、APP，如百词斩、百词斩阅读、流利阅读、英语流利说、配音秀、英语趣配音、英语美文、扇贝练句、每日英语听力等，不胜枚举[1]。每种网络平台都有各自不同的特点。
微信平台具有组群便捷，学生在线率高，学生反馈及时，互动方便的特点，同时可以利用微信平台中的小打卡功能进行英语每日打卡，使学生的英语在每日的练习中进步，同时微信中有许多与专业相关的英语文章，可以通过阅读订阅号文章提高自己的英语水平;英语APP和许多公众号内包含了许多英语方面的内容，而且内容与热点话题相关，学生可以在边了解新闻、小视频、电影片段的同时丰富自己的英语学习，许多海量的学习资源供学习者免费阅读，极大的提高了学生的自主学习能力，在潜移默化中培养了学生的自主学习兴趣和习惯;借助学习平台进行教学，可利用平台设计丰富多样的课堂活动：电子点名、课堂抢答、线上线下与学生互动，进行文字、语音或设定答疑、讨论板块，多人同时留言[2]。对学生有良好的督促作用和引导作用，可以实时调整学时内容分配，及时跟进学生学习情况。
3 基于网络教学平台的高职英语课程自主学习能力培养策略
由于高职学生的学习成绩的普遍偏低，学生的学习热情和学习主动性不高，对新知识的求知欲低，对各种专业课重视程度比对基础课重视程度高，学习英语不主动不热情，学生上课玩手机和聊天的现象普遍存在，如果不采用创新的教学方式改变学生的现状，学生自主学习能力低的状况会影响其今后的就业以及职业发展，因此，合理的利用网络平台资源，培养高职学生学习英语的自主学习能力是教育教学改革的一个需解决的问题。
3.1 加大网络教学与传统教学融合力度，引导学生建立学习动机
学习动机是学习方面的一种心理需求和内在动力，它能激励学生进行学习活动，往一个目标进发[3]。培养和引导学生建立正确的学习动机，就要发挥教师的教育引导的功能，使学生从无目标的迷茫的学习状态，经过职业生涯规划，对自己的未来有清晰的规划，从而明确就业过程中应当具备的英语素养，对课程学习有清醒的目标和动机。传统教学中，教师对学生的监督作用不明显，借助网络教学平台可以通过学生提交教学内容对学生的学习过程进行监督，及时指导学生调整学习态度高效自主的学习。
3.2 结合专业合理设立网络学习情境，培养学生自主学习意识 高职英语改革的方向是结合专业，网络学习情境的设立需要根据今后就业场景的需求进行，学生在英语课程上的自主学习能力包含很多方面，比如单词含义的查找能力、情境英语的口语听力、专业文件信函的写作，移动媒体的实事阅读等，都是学生通过培养自学能力在今后就业中可能会面临的英语情境，学生需要独立的面对问题，解决问题，自主学习习惯必不可少。网络教学平台的灵活性为教学情境的设立提供了环境，也为学生进行自主学习习惯的培养提供了平台。
3.3 借助網络平台建立合理的学习模式，形成学生自主学习习惯
网络平台比传统教学有优势的地方在于平台学习模式可以利用碎片化学习时间进行学习，也可以在课后自由下载课程资源对没有吃透的课堂遗留问题进行回炉加工，可以在课后进行知识的打磨，日积月累下来，能够培养学生自主学习习惯，养成善于思考问题，自己解决问题的习惯。课前、课中、课后三个阶段对于英语内容在网络平台上进行学习，突破了课堂空间的局限性。
3.4 优化网络平台资源，满足学生自主学习多样化需求
网络平台的资源应当能够满足学生自主学习的不同需求，针对学生提高自己某一英语能力的要求，开发不同的版块，并丰富网络平台资源内容，扩充各个版块的内容。网络平台的优点在于不局限于本校教师，也有许多其他学校的教学资源可以利用，使学生能够根据自己的学习需要选择同一门课程的不同授课形式下适合自己的内容。网络平台的模式应该具有创新性，可以采取学生问卷调查的形式了解学生需要而进行设定。
4 结语
基于网络教学平台下高职学生英语自主学习的提升，打破了学生过去只学习课本的单一学习方法，培养了学生的学习兴趣，激发了学生根据自身需要利用网络教学平台提高自己专业英语自主学习的能力，引导学生建立发散性思维，更好的锻炼学生综合能力。
参考文献：
[1] 张淑霞.基于多元网络平台的高职公共英语信息化教学模式建构[J].中国教育信息化，2019 （15）：37-40.
[2] 侯根香.信息化教学平台下高职公共英语教学模式的改革研究——以W商院公共英语信息化教学平台为例[J] .湖南邮电职业技术学院学报，2017（4）：106-108.
[3] 张秀芳.互联网时代高职学生英语自主能力的培养[J].开封大学学报，2016 （4）： 77-79.