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不是所有的鸟都能飞越太平洋，而有一种小鸟，却能飞越。它需要的仅是一小截树枝。它把树枝衔在嘴里，累了，就把那截树枝扔到水面上，然后落中树枝上休息。饿了，这就站在上捕鱼。困了，它就站在树枝上睡觉。就这样小鸟越过了太平洋。在英语教学中，非智力因素是实现英语教学的重要手段，通过师生情感的交流，可提高学生学英语的兴趣，更可以培养学生具有远大的理想、愉快的情感、坚强的意志和良好的学习习惯与情感素质。
一、激发兴趣，以“趣”动情
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学生对英语课的兴趣，直接影响着他们对英语学习的动力。心理学研究表明：人在轻松、愉快的情绪下，思维活跃，会自觉地展示自己的才能。因此，教师应该从激发兴趣入手，唤起学生的学习情趣。几年来我从事小班英语教学，发现学生对一种新语言往往富有很强的好奇心，他们听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，能大胆开口，这是他们学习英语的有利条件，但同时，他们活泼好动，注意力易分散，枯燥的英语教学会使他们的兴趣受影响，也会使他们产生畏难情绪。因此，针对小班学生的特点，我在教学中激发兴趣，以“趣”动情，做了以下一些尝试。
1.利用英语歌，激发学习的动力.如在教湘教版七年级时，有一首“head，shoulder，knee and toe”英语歌，我不仅让他们站起来一起唱，而且让他们用手去触摸，激发了学生的学习兴趣，结果不仅歌中的人体部位学生们都记牢了，而且学生们对人体的其它部位如何用英语表达也产生了很大的兴趣，我就因势利导，又教了“ cheek Eyebrow 等其它的单词。扩大学生的词汇量，而且记得牢。
2通过联想，编写儿歌，提高记忆效果。 单词记忆是一个很多学生都头疼的问题，我就引导他们编写儿歌，如在名词前形容词的排列顺序。我就编写了。美小园旧黄，法国木书房。美代表beautiful这类，小代表大小，圆就是形状，旧另外个就是新，黄就是颜色，法国是国籍，木就是材质，书房就是最后的名词。又如，我在教cake 这个单词时，用到了联想法。cake—make—bake（烤）—take—lake—snake-wake 我想买吃蛋糕，就得先做，然后烤。做好之后，我把它带到公园的湖边去吃，吃着吃着，睡着了，梦见了一条蛇，把我吓醒了。这样学生就可以记住7个以-ake 结尾的单词了。
3开展游戏，为学生插上快乐的翅膀。游戏是激发学习兴趣的有效方法，在游戏中学习英语，既能训练语音又能开发智力。例如：在教colour中的yellow，red，green时，我与学生玩起了“交通信号灯”的游戏，我做交警，让学生做行人，高举红牌时，学生边说red，边做立正姿势，而当绿牌举起时，学生就原地跑起来，大声说green，当黄牌举起是，学生边说yellow，边做出预备姿势。教师连续发令，学生快速地做出反应。学生人人参与。学生们争强好胜，各种各样的游戏使他们竞争激烈、全力以赴，插上了快乐的翅膀，保持了高昂的学习情绪。此外，猜谜、、利用chant、头饰表演、 VCD、多媒体课件的加入也是激发兴趣，以“趣”动情的有效途径。
二、创设情境，以“境”促情
语言是交际的工具，英语教学的最终目的之一就是培养学生的交际能力。中学生缺乏学英语的语言环境和听说英语的交际场所，因此教师要结合教材内容，创设相应的情境，为学生提供一个锻炼与实践英语的小舞台。英语课中，教师引导学生在口头上就与课文有关的话题进行对话、讨论、预测，笔头上列举相关事物或事例，进行笔答。此时，教师只是充当了一名强化记忆者、引导者、示范表演者的角色。通过这样的环节进行铺垫，学生很容易进入学习。在教买东西时，我办起了“Little Supermarket”，开设了文具、服装、水果、玩具等部门，学生有的担任salesman or saleswoman，有的则乐于做customer。再将打印好的“纸币”发给他们，让学生自由购物，教师旨在点拨，个别正音，最后结束，比一比，谁买的东西最多，竞赛永远是一剂课堂兴奋剂，在这个活动中学生既体验到了购物时的愉悦心情，又掌握了一定的本领，最重要的是他们能在课堂上充分地、大量地运用所学的知识，能够感受到学习英语的快乐，越学越想学。
三、倾注爱心，以“情”传情
中学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，教师全身心地投入，是师生情感交流的基础和源泉。教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到优化教学效果的目的。在课堂上教师不该是“盛气凌人，高高在上”，而应该时时处处给学生一种亲切感。因此，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，引起学生的“共鸣”。在师生问好时，教师微笑着鞠个躬，同时，关切地问一声：“How are you，this morning/afternoon？”在教学中常用一些赞扬式的语言来鼓励他们，肯定他们的每一次进步。Well done”“Great！”“Excellent！”“You’re so brave！”“Very good！”…对于学生的语言错误，我常采取比较宽容的态度，不一定有错必纠，应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践，我在教学时，经常对学生说：The more mistakes you make，the better you will be.使学生在老师亲切的语言中感受到师爱与信任，在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知和乐趣。
由此可见，教师在授课过程中，如果能将知识与情感、情境、情趣这三个非智力因素有机的结合起来，做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系，形成融洽的课堂气氛，而且可以充分调动起学生学习英语的积极性，激发他们学习的兴趣，给他们提供多方面的表现自我、运用语言的机会，有助于学生语言思维的形成。
一、激发兴趣，以“趣”动情
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学生对英语课的兴趣，直接影响着他们对英语学习的动力。心理学研究表明：人在轻松、愉快的情绪下，思维活跃，会自觉地展示自己的才能。因此，教师应该从激发兴趣入手，唤起学生的学习情趣。几年来我从事小班英语教学，发现学生对一种新语言往往富有很强的好奇心，他们听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，能大胆开口，这是他们学习英语的有利条件，但同时，他们活泼好动，注意力易分散，枯燥的英语教学会使他们的兴趣受影响，也会使他们产生畏难情绪。因此，针对小班学生的特点，我在教学中激发兴趣，以“趣”动情，做了以下一些尝试。
1.利用英语歌，激发学习的动力.如在教湘教版七年级时，有一首“head，shoulder，knee and toe”英语歌，我不仅让他们站起来一起唱，而且让他们用手去触摸，激发了学生的学习兴趣，结果不仅歌中的人体部位学生们都记牢了，而且学生们对人体的其它部位如何用英语表达也产生了很大的兴趣，我就因势利导，又教了“ cheek Eyebrow 等其它的单词。扩大学生的词汇量，而且记得牢。
2通过联想，编写儿歌，提高记忆效果。 单词记忆是一个很多学生都头疼的问题，我就引导他们编写儿歌，如在名词前形容词的排列顺序。我就编写了。美小园旧黄，法国木书房。美代表beautiful这类，小代表大小，圆就是形状，旧另外个就是新，黄就是颜色，法国是国籍，木就是材质，书房就是最后的名词。又如，我在教cake 这个单词时，用到了联想法。cake—make—bake（烤）—take—lake—snake-wake 我想买吃蛋糕，就得先做，然后烤。做好之后，我把它带到公园的湖边去吃，吃着吃着，睡着了，梦见了一条蛇，把我吓醒了。这样学生就可以记住7个以-ake 结尾的单词了。
3开展游戏，为学生插上快乐的翅膀。游戏是激发学习兴趣的有效方法，在游戏中学习英语，既能训练语音又能开发智力。例如：在教colour中的yellow，red，green时，我与学生玩起了“交通信号灯”的游戏，我做交警，让学生做行人，高举红牌时，学生边说red，边做立正姿势，而当绿牌举起时，学生就原地跑起来，大声说green，当黄牌举起是，学生边说yellow，边做出预备姿势。教师连续发令，学生快速地做出反应。学生人人参与。学生们争强好胜，各种各样的游戏使他们竞争激烈、全力以赴，插上了快乐的翅膀，保持了高昂的学习情绪。此外，猜谜、、利用chant、头饰表演、 VCD、多媒体课件的加入也是激发兴趣，以“趣”动情的有效途径。
二、创设情境，以“境”促情
语言是交际的工具，英语教学的最终目的之一就是培养学生的交际能力。中学生缺乏学英语的语言环境和听说英语的交际场所，因此教师要结合教材内容，创设相应的情境，为学生提供一个锻炼与实践英语的小舞台。英语课中，教师引导学生在口头上就与课文有关的话题进行对话、讨论、预测，笔头上列举相关事物或事例，进行笔答。此时，教师只是充当了一名强化记忆者、引导者、示范表演者的角色。通过这样的环节进行铺垫，学生很容易进入学习。在教买东西时，我办起了“Little Supermarket”，开设了文具、服装、水果、玩具等部门，学生有的担任salesman or saleswoman，有的则乐于做customer。再将打印好的“纸币”发给他们，让学生自由购物，教师旨在点拨，个别正音，最后结束，比一比，谁买的东西最多，竞赛永远是一剂课堂兴奋剂，在这个活动中学生既体验到了购物时的愉悦心情，又掌握了一定的本领，最重要的是他们能在课堂上充分地、大量地运用所学的知识，能够感受到学习英语的快乐，越学越想学。
三、倾注爱心，以“情”传情
中学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，教师全身心地投入，是师生情感交流的基础和源泉。教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到优化教学效果的目的。在课堂上教师不该是“盛气凌人，高高在上”，而应该时时处处给学生一种亲切感。因此，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，引起学生的“共鸣”。在师生问好时，教师微笑着鞠个躬，同时，关切地问一声：“How are you，this morning/afternoon？”在教学中常用一些赞扬式的语言来鼓励他们，肯定他们的每一次进步。Well done”“Great！”“Excellent！”“You’re so brave！”“Very good！”…对于学生的语言错误，我常采取比较宽容的态度，不一定有错必纠，应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践，我在教学时，经常对学生说：The more mistakes you make，the better you will be.使学生在老师亲切的语言中感受到师爱与信任，在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知和乐趣。
由此可见，教师在授课过程中，如果能将知识与情感、情境、情趣这三个非智力因素有机的结合起来，做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系，形成融洽的课堂气氛，而且可以充分调动起学生学习英语的积极性，激发他们学习的兴趣，给他们提供多方面的表现自我、运用语言的机会，有助于学生语言思维的形成。