论文部分内容阅读
[摘 要]“互联网+”时代背景下，线上线下混合式教学模式是教学改革下的发展诉求。课题组以天然气输送设计与管理课程为参考案例，构建了线上课程平台建设、线下教学互动设计以及教学效果跟踪评价的线上和线下全链条教学体系，为学生提供了一种更多元化、高参与度的教学模式，深度激发学生学习的积极性，充分调动了学生的主观能动性，从而在认知、应用、创新三个层面实现对学生进行深度培养的目标。
[关键词]线上线下;在线课程;教学设计;教学评价
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）05-0062-03
伴随着移动通信网络和手机终端的快速覆盖与普及，“互联网+”时代背景下的教学形式、课程内容组织、授课方式等都发生了颠覆性的改变。基于互联网平台基础上的MOOC、微课等在线学习和网络学习，将传统教学从教室的定点、定时转变为随时、随地可进行的移动式学习，具有可碎片化、不受时间空间限制、学习场景移动化，更具自主性等优势，有助于大量优质教育资源共享推广并实现教育公平。但是，单纯的线上课程由于教师的深度参与相对较少，导致其利用率、学习者参与率、结业率等并未能超越传统教学模式[1]。基于这一问题现状，如何有效整合线上、线下教学资源，使网络平台和传统课堂各自优势充分融合和打通，探索建立线上线下混合式教学模式，推动满足时代和学生诉求的高等教育教学模式改革，已经成为目前广大教育工作者的研究重点。
一、“互联网+”时代线上线下混合式教学模式的内涵及必要性
（一）“互联网+”时代线上线下混合式教学模式的内涵
线上线下混合式教学模式也被理解为基于SPOC（Small Private Online Course）的翻转课堂。利用该种教学模式进行教学的过程中，通过线上平台搭建，可将教学视频、学习互动、习题测试及评分等环节在小规模实体班级内完成和覆盖[2]。同时，利用线下面对面教学解决学生在线学习参与感和完成率不足的问题，提升学生学习动力和沉浸感，充分发挥线上线下各自教学模式的优势，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性[3]。该种教学模式下，通过线上平台上学习资源的搭建，将传统的线下课本知识与互联网上视频课程资源有机结合，给学生提供了一个开放的、便捷的学习互动平台;同时，又通过线下课堂互动、与线上学习内容具有差异性的教学内容设计和跟踪环节，将线上学习内容在线下进一步延伸和强化。因此，线上线下混合式教学模式将MOOC与传统课堂教学的优势和特点通过精心的教学设计进行了有机融合，实现了教学效果的最大化，是建立在互联网信息技术优势下的创新性教學模式[4]。
（二）“互联网+”时代线上线下混合式教学模式的必要性
SPOC相较于MOOC更加精致也更具有针对性[5]，它可以实现互联网平台信息技术和教学的全面融合。而翻转课堂则是以“学生为中心”的教学模式改革[6]。基于两者的线上线下混合式教学模式符合网络化教学的发展趋势和课程改革的需要，充分发挥了传统教学的优势，同时也符合新时代教育背景、国家政策导向、教学目标培养需求三方面的发展需要。
1.新时代教育背景，具有线上线下融合式教学发展的迫切需求
“互联网+”时代背景下，知识内容呈现碎片化、多样化和快捷海量的特点，传统的“教科书”已不能独立满足学生个性化学习的诉求，而传统的课堂授课模式也受到信息化时代的冲击。各种APP应用程序作为媒介搭建的教学资源平台，通过MOOC、微课、视频、PPT等方式的线上展现以及交流互动，可以让学生更快捷、更直接、随时随地地获取学习内容，激发学生的学习兴趣，开阔学生的学习视野，使得学生的学习自主性更强，充分营造“以学生为中心”的学习环境[7-8]。在充分发挥线上平台的作用和优势下，利用线下进行指导跟踪和评价，能促进线上内容的学习和转化。线上线下共同实现教学目的，符合新时代教育模式发展的需要和改革方向。
2.国家政策积极倡导，为线上线下融合式教学发展提供有利牵引
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确要求：“各类学习资源开放共享，办好开放大学，发展在线教育和远程教育，整合各类数字教育资源向全社会提供服务”。2015年12月召开的第二届世界互联网大会上，习近平主席在讲话中两次强调“互联网+”，由此可以看出“互联网+”在目前各个领域所受到的关注度，其中在教育领域对于“互联网+”的介入和改革也同样受到广泛重视。2018年9月李克强总理在全国教育大会上指出：鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式， 发展“互联网 + 教育”。2018年 10 月，教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，再次强调：推进现代信息技术与教育教学深度融合，推动形成“互联网 + 高等教育”新事态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的 “变轨超车”。从各个层面的政策上，亦可以看出现阶段对于线上线下融合式教学模式的探索提出了发展需要，对于重构“互联网+”背景下的现代化教育新形态提供了有利的政策环境。
3.教学目标培养达成要求，促进线上线下混合式教学模式的发展
基于教育学专家布鲁姆对于教学目标的划分，课题组依据递进层次将教学目标设定为：知识、理解、应用、分析、评价、创新[9]。其中记忆和理解属于认知层面，分析、评价属于应用层面，而创新则属于创造层面。在传统的教学模式下，老师的讲授更多是单方面的输出，学生则被动输入，学生主导性不强，主要能达成的教学目标集中在认知层面，对于应用层面和创造层面的实现相对薄弱。在传统教学模式下，不易实现具有针对性的个性化教学和差异化教学。为了进一步有效提升学生参与度，充分发挥学生的独立解决问题、团队合作和创新能力，自主完成知识迁移，提升对于应用层面和创造层面教学目标的达成效果，同时缓解课堂授课中由于大量移动信息冲击而带来的学生注意力易被分散的压力，高校也对线上线下混合式教学模式提出了相应的期盼。 二、线上线下混合式教学模式在天然气输送设计与管理课程中的具体应用
（一）课程教学及能力培养现存问题
天然气输送设计与管理课程是辽宁省精品平台课程。该课程属于专业核心课程，信息量大，涉及多种工程实况，不易于学生理解，在教学过程中存在一定的瓶颈和制约。
1.教学设计方面，未能充分发挥“以学生为中心”的主体地位
本课程教学内容与天然气管道输送实际工程紧密结合，涉及工程计算、工程案例设计等内容，实际应用情况复杂;相应工程实例不易进行课堂呈现，不便让学生直接接触，使学生的感性认知建立不充分;学习内容涉及概念繁多，计算公式变换复杂，设计方案常无唯一固定答案，而需基于多次试算结果合理性继而进行方案确定，学习内容难度大。基于此，以往的教学过程中，主要集中在课堂教学，以教师讲授为主，更倾向于“教师教、学生学”的教学模式，因而未能充分调动学生的参与度和主观能动性，“以学生为中心”的主体地位未能充分发挥和落实。
2.教学模式方面，未能有效对接工程应用能力培养需要
工程教育认证标准已对“复杂工程问题解决能力”提出了明确要求。如前文所言，本课程内容整体学习难度大，学习进程中所设计任务常不具有足够的挑战性和差异性，实际工程情景化模拟设计未能有效开展，对学生的实际工程设计应用能力和创新能力培养不足，学生与企业实际岗位所需能力存在差距，未能达到天然气管道设计工作岗位上“招之即来，来之能战，战则必胜”的工程应用能力储备。
（二）线上线下混合式教学模式具体应用
为了解决相应教学现状和能力培养所存在不足，充分拓展学生对于所学知识点的认识，发挥学生的主体地位，综合培养学生解决天然气输送领域复杂工程问题的应用能力和创新思维，从而满足企业用人岗位技能需要，增加学生就业选择和竞争实力，在教学过程中采用线上线下混合式教学模式，在教学过程中通过任务牵引，将教学空间有效延展，提升学生参与度与积极性，取得了改良性的教学效果。
1.线上课程平台建设
为了更好地达成教学效果，让学生对学习内容建立更加形象具体的认知体系，针对天然气输送设计与管理教学目标和课程内容重点难点，采用超星课堂作为线上平台支持系统，建立完整的相应教学视频、自主学习幻灯片、智能测试题库以及学生管理、交流的全方位线上学习体系。在该线上课程平台上，我们不仅提供了针对学习内容而制作的全体系授课视频、微课，同时结合教学目标和教学设计，筛选提供了辅助学生学习的MOOC、书籍、动画等资源，将学习内容多层次、多方位地展现在学生面前，从而进一步发挥线上平台资源的优势，整合调动有益资源的作用，提升学生的学习兴趣，开拓学生的视野，将知识点进行有效延展。
教师可通过该平台发布课前任务、监管学习进度、实现问题互动交流讨论以及答疑等。学生可通过相应线上课程平台，自主进行学习内容的学习、交流互动和自主测试。线上课程平台有效地将单一教学资源拓展为多样化全方位的教学资源，并将学习前置在传统课堂之外，充分发挥学生在学习中的主体地位。
课前，教师通过线上平台布置学习任务，学生自主完成相应线上学习资源的学习，并完成相应预留任务。而在线上预习和任务完成过程中，教师尤其要注重课前任务的设计和布置，以学习任务为牵引和主线，让学生有目的、有深度、有方向地利用线上资源学习和思考，为后续的线下教学过程中展示组内或个人的任务完成成果做好前期准备。在此过程中，以任务为牵引，促动学生参与学习，调动学生积极性，为后续的线下教学做好前期儲备，从而实现认知、应用和创造层面的教学效果的达成，获取最大化的学习效益，并在此过程中培养学生的工程设计能力。
2.线下教学互动设计
线下教学互动在前期线上学习的基础上，结合前期线上学生完成测试结果进行分析，通过翻转课堂的形式，以前期任务完成成果展示、教师点评的方式进行。同时，在线下课堂上，教师引导学生以小组讨论、头脑风暴、世界咖啡等多种方式，针对疑问进行思想交流碰撞，期望由学生自己解决问题。对于学生无法自己解决的深层次疑问，在学生深入交流思考后，教师进行解答剖析，深化学生思考，做到“不愤不启，不悱不发”，从而加大学生对难点、疑问点的理解深度。在学生对前期任务完成成果进行展示和讲述的过程中，讲授教师可对学生进行点评，帮助学生梳理、建立完整的知识体系，辅助学生完成认知升级。在对知识点进行深入讲解、讨论和学习后，再次布置进阶性挑战性任务，如复杂工程实例的设计方案制订，于课后提交相应作业，教师在下次课进行指导和点评，从而进一步提升学生解决工程问题的能力，锻炼学生的创新能力和应用能力。
在线下教学过程中，以前期的线上任务完成成果展示及讨论为起点，以线下深入学习后所布置的进阶性挑战性任务为终点，注重保持和线上学习的紧密联系，从而将线上、线下教育充分融合，将有限空间内的传统教学有效拓展为智慧化教学，提升学生参与度和自主性。而教师承担的是引导师、主持人、专家等多重角色，对教师的专业能力、课堂掌控能力、教学设计能力等综合素质提出了更高的要求和挑战。
3.教学效果跟踪评价
线上、线下教学环节完成后，通过线上答题、提交作业、论坛互动、点赞打赏等多种形式，以及线下测试、研讨等模式，共同完成对学生学习效果的跟踪和评价。对线上教学效果进行跟踪，可营造出师生平等、同频道发声的氛围;采用学生在“互联网+”时代习惯的线上动作，易于激发学生的参与性，同时可促进实现不同层次的学生彼此之间的相互深度交流和互助指导。而线下的相应跟踪环节也保留了传统教学跟踪的优势。线上、线下的混合式跟踪和评价，可使得教师充分了解掌握学生的学习动态，对学生普遍掌握不充分的部分进行及时补充构建，并可对不同学生学习效果存在的差异化进行针对性的指导，最终完成线上线下混合式教学效果达成的闭环。
三、总结及展望 “互联网+”时代背景下，线上线下混合式教学模式的发展能够将线上优质的教学资源实现开放共享和最大化利用，同时促进线下教学告别以往教师单方面课堂讲授的模式，发挥学生在课堂中的主体作用。通过前期教学设计确定的课前任务贯穿线上线下教学始终，实现线上线下教学的深度融合，从而达到最佳的教学效果。同时，线上线下混合式教学的发展需求和优势，也对学校、教师和学生提出了更高层次的要求：相应教学平台的投入和建立、教师对课程不同维度教学目标的把控能力和相应教学设计能力的提升、学生自主学习能力和深入思考能力的调动等，均需要在教学过程中逐步培养。因而，线上线下混合式教学模式还须不断深入探索和实践，获取更多的“落地”经验，从而日臻完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张宝建，张晓空，裴博，等.感知价值、认知过程和行为意向：MOOC学习行为的构型分析[J].中国远程教育，2019（9）：72-82+93.
[2] 侯勇严，陈蓓，李天利.基于混合式教学模式的《模拟电子技术基础》教学研究与实践[J].教育教学论坛，2018（33）：172-173.
[3] 成振波，柯善军，秦燕.SPOC模式下“计算机辅助工业设计”课程的学习行为分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2019（9）：149-155.
[4] 万源，彭凯，彭斯俊，等.信息化视角下概率论与数理统计混合式教学的探索[J].大学教育，2019（10）：95-97.
[5] 許蔚，方娇莉，张燕，等.“互联网+公共基础课”教学改革研究：以昆明理工大学为例[J].现代教育技术，2018（3）：53-58.
[6] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J]. 中国电化教育，2016（5）：132-137.
[7] 王林毅， 于巧娥. “互联网+”线上线下相结合的教学模式研究[J]. 教书育人（高教论坛）， 2017（30）：80-81.
[8] 王晨曦. “互联网+教育”背景下，开展线上线下混合式教学的探讨[J]. 教育现代化， 2019（44）：68-69.
[9] 刘丝雨，王志鹏，郭小平.布鲁姆教育目标分类法下的TBL+翻转课堂与经济法教学：以辽宁省某高校为例[J].大学教育，2018（11）：13-17.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]线上线下;在线课程;教学设计;教学评价
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）05-0062-03
伴随着移动通信网络和手机终端的快速覆盖与普及，“互联网+”时代背景下的教学形式、课程内容组织、授课方式等都发生了颠覆性的改变。基于互联网平台基础上的MOOC、微课等在线学习和网络学习，将传统教学从教室的定点、定时转变为随时、随地可进行的移动式学习，具有可碎片化、不受时间空间限制、学习场景移动化，更具自主性等优势，有助于大量优质教育资源共享推广并实现教育公平。但是，单纯的线上课程由于教师的深度参与相对较少，导致其利用率、学习者参与率、结业率等并未能超越传统教学模式[1]。基于这一问题现状，如何有效整合线上、线下教学资源，使网络平台和传统课堂各自优势充分融合和打通，探索建立线上线下混合式教学模式，推动满足时代和学生诉求的高等教育教学模式改革，已经成为目前广大教育工作者的研究重点。
一、“互联网+”时代线上线下混合式教学模式的内涵及必要性
（一）“互联网+”时代线上线下混合式教学模式的内涵
线上线下混合式教学模式也被理解为基于SPOC（Small Private Online Course）的翻转课堂。利用该种教学模式进行教学的过程中，通过线上平台搭建，可将教学视频、学习互动、习题测试及评分等环节在小规模实体班级内完成和覆盖[2]。同时，利用线下面对面教学解决学生在线学习参与感和完成率不足的问题，提升学生学习动力和沉浸感，充分发挥线上线下各自教学模式的优势，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性[3]。该种教学模式下，通过线上平台上学习资源的搭建，将传统的线下课本知识与互联网上视频课程资源有机结合，给学生提供了一个开放的、便捷的学习互动平台;同时，又通过线下课堂互动、与线上学习内容具有差异性的教学内容设计和跟踪环节，将线上学习内容在线下进一步延伸和强化。因此，线上线下混合式教学模式将MOOC与传统课堂教学的优势和特点通过精心的教学设计进行了有机融合，实现了教学效果的最大化，是建立在互联网信息技术优势下的创新性教學模式[4]。
（二）“互联网+”时代线上线下混合式教学模式的必要性
SPOC相较于MOOC更加精致也更具有针对性[5]，它可以实现互联网平台信息技术和教学的全面融合。而翻转课堂则是以“学生为中心”的教学模式改革[6]。基于两者的线上线下混合式教学模式符合网络化教学的发展趋势和课程改革的需要，充分发挥了传统教学的优势，同时也符合新时代教育背景、国家政策导向、教学目标培养需求三方面的发展需要。
1.新时代教育背景，具有线上线下融合式教学发展的迫切需求
“互联网+”时代背景下，知识内容呈现碎片化、多样化和快捷海量的特点，传统的“教科书”已不能独立满足学生个性化学习的诉求，而传统的课堂授课模式也受到信息化时代的冲击。各种APP应用程序作为媒介搭建的教学资源平台，通过MOOC、微课、视频、PPT等方式的线上展现以及交流互动，可以让学生更快捷、更直接、随时随地地获取学习内容，激发学生的学习兴趣，开阔学生的学习视野，使得学生的学习自主性更强，充分营造“以学生为中心”的学习环境[7-8]。在充分发挥线上平台的作用和优势下，利用线下进行指导跟踪和评价，能促进线上内容的学习和转化。线上线下共同实现教学目的，符合新时代教育模式发展的需要和改革方向。
2.国家政策积极倡导，为线上线下融合式教学发展提供有利牵引
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确要求：“各类学习资源开放共享，办好开放大学，发展在线教育和远程教育，整合各类数字教育资源向全社会提供服务”。2015年12月召开的第二届世界互联网大会上，习近平主席在讲话中两次强调“互联网+”，由此可以看出“互联网+”在目前各个领域所受到的关注度，其中在教育领域对于“互联网+”的介入和改革也同样受到广泛重视。2018年9月李克强总理在全国教育大会上指出：鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式， 发展“互联网 + 教育”。2018年 10 月，教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，再次强调：推进现代信息技术与教育教学深度融合，推动形成“互联网 + 高等教育”新事态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的 “变轨超车”。从各个层面的政策上，亦可以看出现阶段对于线上线下融合式教学模式的探索提出了发展需要，对于重构“互联网+”背景下的现代化教育新形态提供了有利的政策环境。
3.教学目标培养达成要求，促进线上线下混合式教学模式的发展
基于教育学专家布鲁姆对于教学目标的划分，课题组依据递进层次将教学目标设定为：知识、理解、应用、分析、评价、创新[9]。其中记忆和理解属于认知层面，分析、评价属于应用层面，而创新则属于创造层面。在传统的教学模式下，老师的讲授更多是单方面的输出，学生则被动输入，学生主导性不强，主要能达成的教学目标集中在认知层面，对于应用层面和创造层面的实现相对薄弱。在传统教学模式下，不易实现具有针对性的个性化教学和差异化教学。为了进一步有效提升学生参与度，充分发挥学生的独立解决问题、团队合作和创新能力，自主完成知识迁移，提升对于应用层面和创造层面教学目标的达成效果，同时缓解课堂授课中由于大量移动信息冲击而带来的学生注意力易被分散的压力，高校也对线上线下混合式教学模式提出了相应的期盼。 二、线上线下混合式教学模式在天然气输送设计与管理课程中的具体应用
（一）课程教学及能力培养现存问题
天然气输送设计与管理课程是辽宁省精品平台课程。该课程属于专业核心课程，信息量大，涉及多种工程实况，不易于学生理解，在教学过程中存在一定的瓶颈和制约。
1.教学设计方面，未能充分发挥“以学生为中心”的主体地位
本课程教学内容与天然气管道输送实际工程紧密结合，涉及工程计算、工程案例设计等内容，实际应用情况复杂;相应工程实例不易进行课堂呈现，不便让学生直接接触，使学生的感性认知建立不充分;学习内容涉及概念繁多，计算公式变换复杂，设计方案常无唯一固定答案，而需基于多次试算结果合理性继而进行方案确定，学习内容难度大。基于此，以往的教学过程中，主要集中在课堂教学，以教师讲授为主，更倾向于“教师教、学生学”的教学模式，因而未能充分调动学生的参与度和主观能动性，“以学生为中心”的主体地位未能充分发挥和落实。
2.教学模式方面，未能有效对接工程应用能力培养需要
工程教育认证标准已对“复杂工程问题解决能力”提出了明确要求。如前文所言，本课程内容整体学习难度大，学习进程中所设计任务常不具有足够的挑战性和差异性，实际工程情景化模拟设计未能有效开展，对学生的实际工程设计应用能力和创新能力培养不足，学生与企业实际岗位所需能力存在差距，未能达到天然气管道设计工作岗位上“招之即来，来之能战，战则必胜”的工程应用能力储备。
（二）线上线下混合式教学模式具体应用
为了解决相应教学现状和能力培养所存在不足，充分拓展学生对于所学知识点的认识，发挥学生的主体地位，综合培养学生解决天然气输送领域复杂工程问题的应用能力和创新思维，从而满足企业用人岗位技能需要，增加学生就业选择和竞争实力，在教学过程中采用线上线下混合式教学模式，在教学过程中通过任务牵引，将教学空间有效延展，提升学生参与度与积极性，取得了改良性的教学效果。
1.线上课程平台建设
为了更好地达成教学效果，让学生对学习内容建立更加形象具体的认知体系，针对天然气输送设计与管理教学目标和课程内容重点难点，采用超星课堂作为线上平台支持系统，建立完整的相应教学视频、自主学习幻灯片、智能测试题库以及学生管理、交流的全方位线上学习体系。在该线上课程平台上，我们不仅提供了针对学习内容而制作的全体系授课视频、微课，同时结合教学目标和教学设计，筛选提供了辅助学生学习的MOOC、书籍、动画等资源，将学习内容多层次、多方位地展现在学生面前，从而进一步发挥线上平台资源的优势，整合调动有益资源的作用，提升学生的学习兴趣，开拓学生的视野，将知识点进行有效延展。
教师可通过该平台发布课前任务、监管学习进度、实现问题互动交流讨论以及答疑等。学生可通过相应线上课程平台，自主进行学习内容的学习、交流互动和自主测试。线上课程平台有效地将单一教学资源拓展为多样化全方位的教学资源，并将学习前置在传统课堂之外，充分发挥学生在学习中的主体地位。
课前，教师通过线上平台布置学习任务，学生自主完成相应线上学习资源的学习，并完成相应预留任务。而在线上预习和任务完成过程中，教师尤其要注重课前任务的设计和布置，以学习任务为牵引和主线，让学生有目的、有深度、有方向地利用线上资源学习和思考，为后续的线下教学过程中展示组内或个人的任务完成成果做好前期准备。在此过程中，以任务为牵引，促动学生参与学习，调动学生积极性，为后续的线下教学做好前期儲备，从而实现认知、应用和创造层面的教学效果的达成，获取最大化的学习效益，并在此过程中培养学生的工程设计能力。
2.线下教学互动设计
线下教学互动在前期线上学习的基础上，结合前期线上学生完成测试结果进行分析，通过翻转课堂的形式，以前期任务完成成果展示、教师点评的方式进行。同时，在线下课堂上，教师引导学生以小组讨论、头脑风暴、世界咖啡等多种方式，针对疑问进行思想交流碰撞，期望由学生自己解决问题。对于学生无法自己解决的深层次疑问，在学生深入交流思考后，教师进行解答剖析，深化学生思考，做到“不愤不启，不悱不发”，从而加大学生对难点、疑问点的理解深度。在学生对前期任务完成成果进行展示和讲述的过程中，讲授教师可对学生进行点评，帮助学生梳理、建立完整的知识体系，辅助学生完成认知升级。在对知识点进行深入讲解、讨论和学习后，再次布置进阶性挑战性任务，如复杂工程实例的设计方案制订，于课后提交相应作业，教师在下次课进行指导和点评，从而进一步提升学生解决工程问题的能力，锻炼学生的创新能力和应用能力。
在线下教学过程中，以前期的线上任务完成成果展示及讨论为起点，以线下深入学习后所布置的进阶性挑战性任务为终点，注重保持和线上学习的紧密联系，从而将线上、线下教育充分融合，将有限空间内的传统教学有效拓展为智慧化教学，提升学生参与度和自主性。而教师承担的是引导师、主持人、专家等多重角色，对教师的专业能力、课堂掌控能力、教学设计能力等综合素质提出了更高的要求和挑战。
3.教学效果跟踪评价
线上、线下教学环节完成后，通过线上答题、提交作业、论坛互动、点赞打赏等多种形式，以及线下测试、研讨等模式，共同完成对学生学习效果的跟踪和评价。对线上教学效果进行跟踪，可营造出师生平等、同频道发声的氛围;采用学生在“互联网+”时代习惯的线上动作，易于激发学生的参与性，同时可促进实现不同层次的学生彼此之间的相互深度交流和互助指导。而线下的相应跟踪环节也保留了传统教学跟踪的优势。线上、线下的混合式跟踪和评价，可使得教师充分了解掌握学生的学习动态，对学生普遍掌握不充分的部分进行及时补充构建，并可对不同学生学习效果存在的差异化进行针对性的指导，最终完成线上线下混合式教学效果达成的闭环。
三、总结及展望 “互联网+”时代背景下，线上线下混合式教学模式的发展能够将线上优质的教学资源实现开放共享和最大化利用，同时促进线下教学告别以往教师单方面课堂讲授的模式，发挥学生在课堂中的主体作用。通过前期教学设计确定的课前任务贯穿线上线下教学始终，实现线上线下教学的深度融合，从而达到最佳的教学效果。同时，线上线下混合式教学的发展需求和优势，也对学校、教师和学生提出了更高层次的要求：相应教学平台的投入和建立、教师对课程不同维度教学目标的把控能力和相应教学设计能力的提升、学生自主学习能力和深入思考能力的调动等，均需要在教学过程中逐步培养。因而，线上线下混合式教学模式还须不断深入探索和实践，获取更多的“落地”经验，从而日臻完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张宝建，张晓空，裴博，等.感知价值、认知过程和行为意向：MOOC学习行为的构型分析[J].中国远程教育，2019（9）：72-82+93.
[2] 侯勇严，陈蓓，李天利.基于混合式教学模式的《模拟电子技术基础》教学研究与实践[J].教育教学论坛，2018（33）：172-173.
[3] 成振波，柯善军，秦燕.SPOC模式下“计算机辅助工业设计”课程的学习行为分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2019（9）：149-155.
[4] 万源，彭凯，彭斯俊，等.信息化视角下概率论与数理统计混合式教学的探索[J].大学教育，2019（10）：95-97.
[5] 許蔚，方娇莉，张燕，等.“互联网+公共基础课”教学改革研究：以昆明理工大学为例[J].现代教育技术，2018（3）：53-58.
[6] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J]. 中国电化教育，2016（5）：132-137.
[7] 王林毅， 于巧娥. “互联网+”线上线下相结合的教学模式研究[J]. 教书育人（高教论坛）， 2017（30）：80-81.
[8] 王晨曦. “互联网+教育”背景下，开展线上线下混合式教学的探讨[J]. 教育现代化， 2019（44）：68-69.
[9] 刘丝雨，王志鹏，郭小平.布鲁姆教育目标分类法下的TBL+翻转课堂与经济法教学：以辽宁省某高校为例[J].大学教育，2018（11）：13-17.
[责任编辑：钟 岚]