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摘 要： 新的中学物理课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重大的创新和突破。要真正落实新课标要求，则需要深入开展课堂教学改革。课堂教学要多联系生活，推动学生的自主性学习，加强有效的师生互动，注重学科教学整合，加强学科间的知识渗透，教师由面向全体学生转变为面向全体与个体相结合，教师对学生的评价要多样化。这些方面的变化成为当今课堂教学改革的具体体现。
关键词： 新课程 物理课堂教学 教学改革
课堂教学承载和体现素质教育的理想与新课程改革的希望。如果课堂没有变化，教师与学生的行为没有调整，素质教育就很难实现，新课程改革就无法落实。在实施素质教育和新课程改革外部条件逐渐具备的情况下，将关注点转向课堂是必要的。从素质教育和新课程改革倡导的内容上看，当今的课堂教学改革至少需体现出以下几个方面的变化。
一、课堂教学要多联系生活
物理来源于生活，又服务于生活。课堂教学要多联系生活。课堂教学多联系生活，表现在教师的课堂教学设计、实施、反思等活动中，就是要求教师有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学，就可提高学生参与课堂教学的热情，提高知识的掌握程度。
联系生活可以贯穿于课堂教学的各环节。例如：在讲《物态变化》时，可先从云、霜、雨、露、雪这些学生生活中最常见的现象入手，把生活世界的资源作为激发学生学习兴趣、引导学生进入学习状态的工具；可以在课堂临近结束时联系，把生活世界中的某些问题呈现出来，例如在讲完熔化和凝固后，可让学生解释为什么超市卖海鲜的地方要把海鲜放在冰块上等，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手，从而进一步提升学生运用知识的能力与水平。可以在传授新知时联系，把生活世界的某些相关经验或疑难作为了解与掌握新知的“敲门砖”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用生活世界的资源作为学习的重要工具。
二、推动学生的自主性学习
自主性学习中，需提高教师“导”的能力和水平。自主性学习，绝不是放纵学生自由学习，教师的责任不是减轻，而是加重。每节课前，教师都要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案，对课堂上具体细节及时间安排都要尽可能周到。在中学物理教学过程中教师应充当学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手，教学方法应由传统的单向灌输变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，具体应从以下方面着手：（1）帮助学生确定学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生养成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）培养服务意识，为学生学习提供各种便利条件；（5）营造主动接纳、支持、宽容的课堂氛围；（6）和学生一道寻找真理，培养学生善于思考、敢于质疑的能力。
三、加强有效的师生互动
传统中学物理教学中，学生接受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。教师应当把课堂创设为有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。随着新课程改革的不断推进，互动、对话、沟通、交往等描述课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受，教师已不再排斥互动，而是主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的主要状态。但在课堂上，我们不难发现有不少互动是缺乏实效性的，如课堂上我们常见到的教师询问学生“对不对”、“好不好”，学生齐声回答“对”、“好”之类，似乎就没有承载多少实质性的内容。诸如此类的互动，大多属于低效、无效之列。
四、注重学科教学整合，加强学科间的知识渗透
在中学物理课程标准的总目标中明确指出：“了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”这就要求教师必须打破学科壁垒，完善自己的知识结构，加强学科间的整合。教师要努力适应这一变化，成博学悦教的人，要有强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与学生的教学结合起来，改进教学方法，“所有的教育工作者都必须争取做强有力的变革动力”。
五、教师由面向全体学生转变为面向全体与个体相结合
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化。在班级授课的情况下，教师在课堂上面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且身心发展又处在从不成熟到成熟的发展中的学生。中学物理教学应该面向全体学生，向他们提出统一的要求，又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，做到因材施教。当前，信息技术、多媒体计算机和网络在学校中的应用范围日益扩大，教师应充分利用新技术带来的机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生开发和提供相应的课程和教材，将个别化教学与整体性教学结合起来。
六、教师对学生的评价要多样化
在传统中学物理教学中，教师对学生的评价是静态评价，随着新课程的实施，迫切需要建立一种适应新课程的动态教学评价体系。与传统的静态教学评价相比，新的评价体系应具有以下特点：（1）教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。（2）新课程需要的教学评价的评价主体是多元的，包括教师评价学生自评和互评、学生与教师互动评价，等等，教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价之间互动的过程。（3）采用多种评价方式，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，等等。（4）必须把各种教学评价方式有机结合起来，动态把握学生各种素质发展的整体状况。
“事实上，教育改革是一个只有起点，没有终点的过程，从思想到文化有多远，课改的路就得走多远”。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，积极运用合理的物理课堂教学模式，使学生的行为随课堂的变化得到及时调整。我们要不断学习，不断反思，不断积累，不断探究，让自己快速成长成熟起来，才能根据课堂中学生对问题的反映行为，及时做出准确、恰当的评价与应对。
关键词： 新课程 物理课堂教学 教学改革
课堂教学承载和体现素质教育的理想与新课程改革的希望。如果课堂没有变化，教师与学生的行为没有调整，素质教育就很难实现，新课程改革就无法落实。在实施素质教育和新课程改革外部条件逐渐具备的情况下，将关注点转向课堂是必要的。从素质教育和新课程改革倡导的内容上看，当今的课堂教学改革至少需体现出以下几个方面的变化。
一、课堂教学要多联系生活
物理来源于生活，又服务于生活。课堂教学要多联系生活。课堂教学多联系生活，表现在教师的课堂教学设计、实施、反思等活动中，就是要求教师有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学，就可提高学生参与课堂教学的热情，提高知识的掌握程度。
联系生活可以贯穿于课堂教学的各环节。例如：在讲《物态变化》时，可先从云、霜、雨、露、雪这些学生生活中最常见的现象入手，把生活世界的资源作为激发学生学习兴趣、引导学生进入学习状态的工具；可以在课堂临近结束时联系，把生活世界中的某些问题呈现出来，例如在讲完熔化和凝固后，可让学生解释为什么超市卖海鲜的地方要把海鲜放在冰块上等，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手，从而进一步提升学生运用知识的能力与水平。可以在传授新知时联系，把生活世界的某些相关经验或疑难作为了解与掌握新知的“敲门砖”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用生活世界的资源作为学习的重要工具。
二、推动学生的自主性学习
自主性学习中，需提高教师“导”的能力和水平。自主性学习，绝不是放纵学生自由学习，教师的责任不是减轻，而是加重。每节课前，教师都要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案，对课堂上具体细节及时间安排都要尽可能周到。在中学物理教学过程中教师应充当学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手，教学方法应由传统的单向灌输变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，具体应从以下方面着手：（1）帮助学生确定学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生养成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）培养服务意识，为学生学习提供各种便利条件；（5）营造主动接纳、支持、宽容的课堂氛围；（6）和学生一道寻找真理，培养学生善于思考、敢于质疑的能力。
三、加强有效的师生互动
传统中学物理教学中，学生接受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。教师应当把课堂创设为有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。随着新课程改革的不断推进，互动、对话、沟通、交往等描述课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受，教师已不再排斥互动，而是主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的主要状态。但在课堂上，我们不难发现有不少互动是缺乏实效性的，如课堂上我们常见到的教师询问学生“对不对”、“好不好”，学生齐声回答“对”、“好”之类，似乎就没有承载多少实质性的内容。诸如此类的互动，大多属于低效、无效之列。
四、注重学科教学整合，加强学科间的知识渗透
在中学物理课程标准的总目标中明确指出：“了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”这就要求教师必须打破学科壁垒，完善自己的知识结构，加强学科间的整合。教师要努力适应这一变化，成博学悦教的人，要有强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与学生的教学结合起来，改进教学方法，“所有的教育工作者都必须争取做强有力的变革动力”。
五、教师由面向全体学生转变为面向全体与个体相结合
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化。在班级授课的情况下，教师在课堂上面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且身心发展又处在从不成熟到成熟的发展中的学生。中学物理教学应该面向全体学生，向他们提出统一的要求，又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，做到因材施教。当前，信息技术、多媒体计算机和网络在学校中的应用范围日益扩大，教师应充分利用新技术带来的机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生开发和提供相应的课程和教材，将个别化教学与整体性教学结合起来。
六、教师对学生的评价要多样化
在传统中学物理教学中，教师对学生的评价是静态评价，随着新课程的实施，迫切需要建立一种适应新课程的动态教学评价体系。与传统的静态教学评价相比，新的评价体系应具有以下特点：（1）教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。（2）新课程需要的教学评价的评价主体是多元的，包括教师评价学生自评和互评、学生与教师互动评价，等等，教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价之间互动的过程。（3）采用多种评价方式，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，等等。（4）必须把各种教学评价方式有机结合起来，动态把握学生各种素质发展的整体状况。
“事实上，教育改革是一个只有起点，没有终点的过程，从思想到文化有多远，课改的路就得走多远”。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，积极运用合理的物理课堂教学模式，使学生的行为随课堂的变化得到及时调整。我们要不断学习，不断反思，不断积累，不断探究，让自己快速成长成熟起来，才能根据课堂中学生对问题的反映行为，及时做出准确、恰当的评价与应对。