语文教学的目的是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体；如果离开了思维，那么，语言文字也就成了毫无意义的符号了。众多学者专家的研究表明，语言和思维紧密相连，思维范畴决定语言范畴，而语言又是表达和巩固思维的工具，没有语言，就没有思维；反之，没有思维，语言也就失去了意义。因此，作为语言文字表述的最高级形式——写作，不但离不开思维的参与，更需要复杂的心理活动，对作者的思维能力有着较高的要求。在整个写作过程中，无论是审题立意、搜集素材还是安排结构，文字表达都离不开语言，自然也就离不开思维。
　　美国学者唐纳德·奎恩说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”写作教学的关键在于强化思维训练，开发思维潜能，使学生的思维高度活跃，思想高度集中，故而写作教学指导应始终抓住思维训练这根主线，优化思维环境，强化思维训练，培养学生良好的思维表达能力。
　　语言是思维的物质外壳。学生从初中进入高中，作文最大的弊病就是语言幼稚，苍白无力，内容低幼化，关键原因还是在于我们平时缺少对学生思维清晰严密的训练，思维能力的低下导致思维的深度不够。一篇文章的思想是否有深度，关键在于作者思维是否深刻。那么，怎样才能加强学生思维的深度，从而使作文深刻呢？笔者认为以下几种手段尤为重要。
　　一、辩证思维——口语表达训练
　　辩证唯物主义认为，事物是联系的，事物的存在是相互依存、相互发展、相互统一的，我们不可孤立、片面地看待事物，而应该用全面、联系的观点辩证地看待问题。
　　语文学习中，听说读写四种能力是不可分割的。语言是思维的现实和结果，提高思维能力，我们可以通过口语进行练习。在《关于语文教学的两点基本认识》一文中，吕叔湘先生这样告诫我们：“以作文教学为例，多做口头作文的练习就很有好处……口头作文，口头评改，费时间少而收效广，不光是本人得益，全班都得益。能够把一件事情说得有头有尾，次序分明，写下来就可能是一篇很好的记叙文；能够把一个道理说得有条不紊，透彻有力，写下来就可能是一篇很好的论说文。”如何应用口语训练辩证思维呢？
　　1.课前3分钟演讲
　　语文课前3分钟演讲，题目内容由学生自定。或是心灵美文，或是时政议论，国内外要闻如日本地震、奥运随想，大家侃侃而谈。但要让其他学生采用辩论的形式对前一位学生的演讲内容提出表达上的问题，尽量要求学生用全面的辩证的观点思考社会和生活。
　　2.口头作文
　　口头作文可以利用语文课堂时间进行。形式上可以采用演讲、辩论、口头作文等等。如当堂命题口头作文，或指导学生口头造句、联词表达、口述见闻、片段模仿、描写说话、想象说话、看图说话、口头复述、改写说话、鉴赏评论、文言翻译等等，让学生敢说、爱说、会说，说了再写。在作文训练中，指导学生交流审题、立意、选材、谋篇等方面的体会，学生就不用独自进行无序的思维，而是集思广益，取长补短，提高作文成效。
　　二、发散思维——仿写训练
　　发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维方式。发散思维可以是纵向思维，也可以是横向思维，还可是定点多向思维。纵向思维着眼于客观事物时间上的联系，可以由今溯古或古今对比，从而使分析深刻透彻。
　　如欧·亨利的《最后一片常春藤叶》，这是一曲对生活在社会底层的小人物的人性赞歌。学完后就可以让学生模仿感动中国人物颁奖词为主人公贝尔曼写感动读者人物颁奖词。学生认真阅读所发的感动中国人物颁奖词，仔细揣摩贝尔曼的所作所为，写出了一段段感动老师和同学的颁奖词：
　　他，暴躁却善良；他，失意却伟大。他用最后的生命画出了那片挽救别人生命的常春藤叶，在凄风苦雨里安心地离去，他的灵魂依附着那片不落的常春藤叶。”又如：“你不被艺术的女神所眷顾，失意四十年，却铸造了一颗爱艺术的心。你没有画出什么惊天巨作，却以一片小小的常春藤叶挽救了一个年轻的生命。你是最伟大的人，你用生命阐述了对艺术的理解。默默无闻，却持有一颗对艺术崇敬的心，一颗关爱别人的心。”又如：“刀子一般的利嘴下藏着一颗温暖的心，暴躁的性格下掩着一颗关爱他人的心，你失意却又得志，你用这颗关爱的心唤起他人生的希望，却也换来了自身病痛的折磨。飞上天堂遥望守护着这两个年轻人，天堂里，拿起画笔的你想必正在幸福微笑吧。
　　这里仅列举了三位学生所写的颁奖词。大部分学生写的颁奖词都紧扣主人公的美好心灵和善良行为，发自内心的赞扬感人肺腑，也让他们对文本的感知快速地由表及里，透过现象理解到本质。通过仿写颁奖词，学生敏捷地感知到了文章的主旨，对主人公性格的理解也更为深刻，对人性的理解也更为全面。因此，我们可以经常进行类似的片段式仿写。
　　许多事例或材料大家都熟知，但具体写作时怎么运用，怎么说理，谋篇布局怎么安排却又无从下手。其中的关键因素还是思维的发散性不够，只有平时养成广泛联想的思维习惯，由此及彼，由古至今，在考场上才能左右逢源。所以，语文教师应鼓励学生在模仿的基础上有自己的创新，也就是对作文题目一定要有自己独特的思考。
　　三、因果思维——审题训练
　　写作一篇文章，我们可以从题目的字面意义立意，但这只是最浅层次的立意。要想立意深刻，还需要透过题目的表面深入探究题目字面意义的原因和结果。因果思维可以是由因推果，从而预测事物发展的大体方向；也可以是由果探因，揭示问题产生的根源。
　　例如，2011年高考山东卷的作文题目是“这世界需要你”。对这个题目，运用因果思维由果探因，“这世界需要你”这个结果的原因是“你”很重要，缺“你”不可。由因推果，“这世界需要你”的结果是“你”只要伸出手，就可以帮助别人。在这样的前提下思考，文章的立意就会深刻多了。一个有思维深度的人，往往能透过现象抓住事物的本质，探究事物的原因和结果，预见事物发展的进程。
　　文无定法，但能写出优美的作文确实是广大师生共同的愿望。提高高中学生作文水平最重要的方面还是要注重思维能力的有效提高和思维品质的培养。当我们在平时的作文教学中对学生进行了有效的思维训练，那么学生在紧张的考场上也可以按照平时的作文思维，快速地审题列好提纲，构思写出思想深刻、文采绝佳的作文。
　　作者单位：江苏省江阴市山观中学（214437）